研究性学习在音乐教学中的实

浅谈研究性学习在音乐教学中的实

1.以受关注的音乐或生活热点激发学生的学习兴趣

在过去的教学里，教师不管学生是否对学习内容感兴趣，一厢情愿地照本宣科，最后导致学生失去学习兴趣，形成了学生喜爱音乐却不喜欢上音乐课的局面。新课标中说道“普通高中音乐课的教学活动应面向全体学生，以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”在音乐教学中运用研究性学习，就要从学生关注的音乐或生活热点切入，强调学生的主体性活动，激发学生进行自主研究的兴趣。如：在上《走进音乐剧》这个单元时，很多学生不了解音乐剧，我抓住报纸、网络都争相报道《雪狼湖》的这个热点，在课堂上和学生一起谈论《雪狼湖》这部音乐剧，对作品和演员进行各方面的评价，使学生明白了“什么是音乐剧”后，再播放音乐剧《猫》，一时间，音乐剧成了学生课间议论的话题，也激起了他们对音乐剧的学习兴趣。

2.学习方式的改变提高了学生的探究能力

过去学生作为知识的“接受器”，更多的是单纯的接受教师知识传输的学习方式，可以说是一种被动的学习方式。在音乐教学中运用研究性学习，学生在收集资料、处理信息、排练作品等活动中形成了主动探究知识的意识，使学生学会从感兴趣的音乐入手，去认识了解音乐知识，在实践中形成技能技巧和表现音乐的能力，学生学习的目的不仅仅是获得现成的结论，更重要的是学习的过程，由此，学生学习的方式获得了改变，由被动的接受转变为主动的探究，

同学们从中感悟到学习的乐趣，体会到探究学习的益处，提高了他们的学习能力。如在学习《大众音乐》的单元里，学生们把寻找到有关通俗音乐的各种体裁和形式的资料交上来时，大家发现通俗音乐包括了多种的体裁形式，大家喜爱的体裁又不尽相同，面对着大量的风格各异的通俗音乐，我们要进行整理归纳，进一步探究它们的风格特点，为了让所有学生都参与到活动中来，并完成对通俗音乐学习的探究任务，我采用了省音乐教研员伍老师提出的“任务分解驱动式”的方法，也就是把“通俗音乐”分解为“什么是通俗音乐？”、“通俗音乐有什么特点？”、“通俗音乐是怎样产生的？”、“通俗音乐是如何发展的？”、“通俗音乐包括了哪些体裁形式？”、“各种体裁分别有什么样的音乐风格和特点？”等诸问题，让学生分组带着这些问题回去利用报刊、书籍、网络、媒体等途径寻找答案。同学们寻找到各式各样的音乐资料，在课堂上进行交流、分享、讨论。在讨论中大家又发现了一个新问题，他们难以分辨“新时代音乐”和“电子音乐”。为了分清“新时代音乐”和“电子音乐”，我指导同学们首先查找它们的相关资料，找出它们的定义，从定义上去把握两者的特点，抓住“新时代音乐”在运用上高科技的基础上具有即兴表演的特点，“电子音乐”是在实验室里制作出来的，运用了计算机、电子合成器的技术。通过努力，学生们不仅找到了问题的答案，更在研究性学习中学会了如何收集、分析和处理信息，其探究能力得到了培养和提高。“问题”是最好的老师，在研究性学习中以“问题”统领整个学习过程，教师围绕“问题”提供相关

信息，学生围绕“问题”收集资料，展开研究常常能收到意想不到的效果。又如学生自己创作音乐剧，同学们分工合作，自己组织安排导演、演员、舞台监督、服装道具、舞台布景、舞台音响等人员配备以及工作任务，为表现好剧中人物的情感，对歌曲的速度、力度、音色都有正确的把握，同学们进行了热烈的探讨，“这样唱很好，轻轻的演唱更能表现彤彤的自言自语，你记住啊，以后就这样唱。”“我觉得这里加一段街舞更能加强舞台效果，吸引观众，大家认为呢？”“这里唱错了，有附点的，你们没有唱出来。”“你这个音没有唱准。”……大家在创作中获得了经验，排练中音乐技能得到了训练，同时也获得了情感体验，更培养了学生们的合作精神，最终促进学生的能力形成。学生创作的音乐剧《紫贝壳》在学校艺术节文艺汇演的表演获得全校师生的热烈掌声。学习方式的改变，不仅改变了学生对音乐课的态度，过去可有可无的音乐课，如今已成为学生音乐生活的一部分，深受学生的欢迎；而且在自主学习的过程中提高了学生的探究能力，也培养了学生与他人合作的团队精神。

3.教学模式的改变建立了新型的师生关系

学生学习行为方式的改变关键在于教师的教学行为方式的改变，而教师教学行为方式的改变关键在于教学结构和模式的改变。传统的音乐教学以教师为中心，更多将学生看作知识的“接受器”，过多的重视音乐知识的传播和音乐技能的训练。教师的讲授多于学生的练习，且练习往往是“依葫芦画瓢”，多是模仿的、机械的、单

项的，缺乏创造的、自主的、综合的练习。而在音乐教学中运用研究性学习正好补其不足，课堂教学不再以教师为中心，教师为学生搭建各种平台，让学生走上讲台，主讲探究的成果，使学生感受探究学习获得成功的喜悦。如：《大众音乐》这个单元就是由学生介绍通俗音乐及其体裁形式，各个体裁的音乐风格和特点。这种在课堂上进行展示、交流、分享的方式，打破了“老师讲，学生听”的传统教学模式。使课堂教学形式更加多种多样。除此之外，还可采用课堂讨论、课外探究汇报、分组学习、班级音乐会等形式。由于研究性学习方式的运用，打破了原有的教学模式，形成了一种新的教学结构，从而使教师和学生建立起一种平等、民主、交流互动的新型的师生关系，师生双方的活动都统一在共同体验探索音乐的过程中，教师不再是科学知识的唯一的传授者，学生也可以在实践的过程中体验到多种学习方法，学到书本上没有的东西，体验到成功的快乐。音乐教师在教学过程中，以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生的内在动机为关键，以开发挖掘学生发展的核心潜能为重点，以促进学生形成审美能力为目标，正确地、恰如其分地发挥教师的主导作用，尽力创造条件使学生这个主体的认识能力、智力潜能、个性特点得到充分的发展。因此，音乐研究性学习中的教师角色既是“导演、主持人、参与者”，又是“研究者、求知者”。学生则是学习的主人，学生通过多种途径收集到各种信息和资料，在同学之间、师生之间交流，相互间扩大了视野，提高了与人交往的能力。教师在师生互动的过程中，增大了信息量，从学生的身上学

到了不为熟悉的知识，教学水平也得到相应的提高，研究性学习改变了过去老师高高在上的师生关系，建立起平等、民主新型的师生关系，在平等、民主的教学中，音乐课堂上真正的洋溢着师生互动、教学相长的教学氛围。

总之，研究性学习在音乐教学中的实施，转变了学生学习的方式，由一种处于被动接受的灌输式学习，转变为一种自主、合作、探究的学习；同时也转变了教师的教学观念和教学方式，从学生学习的教导者转变为学生学习的引导者和参与者，注重向学生提供更多获取知识的方式和渠道，最终发展学生的创新精神和实践能力，学生的审美鉴赏能力也得到提高。实现了上海叶澜教授提出的“把课堂还给学生，让课堂焕发生机和活力”的教育理念。