教学评价与质量分析

（五）诊断作用 教育评价的过程是评价者利用观察、问 卷、测验等手段，搜集被评者的有关资料并 进行分析，然后根据评价标准对被评者哪些 达到目标，哪些没达到目标作出价值判断， 并为其所存在的问题找出原因，再针对这些 原因提供改进途径和措施的过程。
（六）激励作用 被评对象比较多的情况下，这种不同的 等第会使个人与个人、单位与单位之间进行 不自觉在比较。这对被评对象来说，是一个 积极的刺激和有力的推动。
教育评价的种类
（一）按评价对象分类 1、宏观教育评价 以教育思想和教育制度为对象的教育评价称 宏观教育评价。 2、中观教育评价 以学校内部各方面工作为对象的教育评价称中 观教育评价。 3、微观教育评价 以学生的发展变化为对象的教育评价称微观 教育评价。
（二）按评价者分类 1、自我评价 评价者对自己所作的评价称自我评价。 2、他人评价 除被评者之外的人对被评者所作的评价 称他人评价。
教育评价： 根据一定的教育目标，运用科学的方法 和手段，对教育现象及其效果进行测定， 作出价值判断，从而为教育决策提供依据。
教育评价的对象——教育现象
教育评价的对象——教育现象
教育现象是指人们通过感知可以认识到的教 育的外部表现形ห้องสมุดไป่ตู้。教育现象的内容范围 狠广泛—— 宏观：教育的全领域或涉及宏观决策方面的 问题，如教育目的、教育制度、教育内容、 教育管理等； 中观：学校范围内各方面的工作和活动，如 德育工作、教学工作、文娱活动等； 微观：学生的“三维目标”、健康状况、劳 动技能等。
2、终结性评价 广义终结性评价是指为了对已制定好的教育方案、 计划课程等的整体准将作全面鉴定所进行的评价。 狭义终结性评价是指在一门学科的重要部分或整个 教学结束时，对学生的学习效果及成绩所进行的全面评 价。 3、诊断性评价 诊断性评价是指教学前为了使新课程、新教材适合 于不同学生的情况和需要，以实现因材施教，教学中为 了寻找学生学习产生困难、错误的原因，以便采取补救 措施所进行的评价。
教学评价
按照一定的标准，运用科学可行的方法 对教学工作过程及其绩效所进行的价值判断， 以便为教育决策者提供决策的依据和为中小 学教师提供反馈的过程。 教学评价三要素：教学评价的主体、教 学评价的中介和教学评价的客体。三者协调 才能达到预期的目标。
教学评价的内容
师资队伍的评价 教学管理的评价 教学活动的评价 教学绩效的评价 备课 上课 作业的布置与批改 课外辅导 课外活动 学业成绩的考查 教改实验评价
中小学教学工作评价是中小学教育评价的 重要组成部分，是中小学教学工作不可缺少的 环节，是实现中小学教学目标的有效手段。中 小学教学工作评价直接作用于中小学教学活动 的各个方面，直接或间接地影响着教师施教质 量、学生的学习效果、学校领导的教学管理水 平和社会对中小学教学工作的正确评价。
思考
1、 教学评价（学生成绩考查）不等于教育评价， 不能将学校毕业班一次毕业考试成绩——平均分、优秀 率、及格率作为学校教学评价的依据，甚至作为一所学 校的教育评价依据。 2、教育评价：根据一定的教育目标，运用科学的方法 和手段，对教育现象及其效果进行测定，作出价值判断， 从而为教育决策提供依据。 3、教学评价：按照一定的标准，运用科学可行的方法 对教学工作过程及其绩效所进行的价值判断，以便为教 育决策者提供决策的依据和为中小学教师提供反馈的过 程。 4、新课程背景下教育评价、教学评价是教育教学管理 工作不可或缺的。
教 育 评 价 （ 中 观 评 价 ）
领导班子 办学条件 办学水平 思政工作 教学工作 卫生工作 总务工作 团队工作 家长工作 学校社会效益 。。。。。。
师资队伍的评价 教学管理的评价 教学活动的评价 教学绩效的评价
备课 上课 作业的布置与批改 课外辅导 课外活动 学业成绩的考查 教改实验评价
教学评价功能
（四）按评价功能分类 1、形成性评价 广义的形成性评价是指在一个新的教育方案、计划、 课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善 教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统 性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所 进行的评价。 狭义：在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信 息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进 行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容 所进行的评价。
二、新课程背景下教学质量分析
一级教学质量分析： 由教师本人围绕测试对自己所教授的班 级进行质量分析。教师教学质量分析的重点 是：学生成绩状态，学生得分失分及原因分 析，教学和学生学习中存在的问题分析，对 自己教材的使用、教学环节设计、教学方法 和手段运用等提出改进办法等。
二级教学质量分析： 学校教研室（教导处）每学期汇总分析 各个教师各学科考试成绩 （平均分、优秀 率、及格率）及质量分析，对本校整体教学 质量进行分析评价。教研室教学质量分析重 点：汇总分析各学科教学状态、教学内容、 教学方法、手段和教学管理中存在问题、不 足等，并提出相关的改进措施。
教育评价的作用
（一）导向作用 教育评价对被评者具有指导方向的作用， 即导向作用。 （二）鉴定作用 教育评价对被评者达到目标的程度有提 供证明的作用，即鉴定作用。
（三）监督作用 教育评价对被评价对象起检查、督促的作用。 （四）调节作用 表现在两个方面： 一是评价者为被评价者调节目标及进程。 二是被评价者通过评价了解自己的长短、功 过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。
教学评价与质量分析
三明市教育科学研究所 陈 强
一、新课程背景下教学评价
教 育 评 价 （ 中 观 评 价 ） 领导班子 办学条件 办学水平 思政工作 教学工作 卫生工作 总务工作 团队工作 家长工作 学校社会效益 。。。。。。 师资队伍的评价 教学管理的评价 教学活动的评价 教学绩效的评价 备课 上课 作业的布置与批改 课外辅导 课外活动 学业成绩的考查 教改实验评价
（三）按评价基准分类 1、相对评价 评价标准在被评价的集体之内。通过与评价标准相比较， 可以确定被评个体在集体中所处的位置，以分优劣。 2、绝对评价 评价标准在被评价集体之外，是预先制定的。通过与评价 标准相比较，可以确定被评对象达到目标的程度。 3、个体内差异评价 对被评价集体内每个个体进行今昔比较或个体的诸侧面进 行比较所作的评价，称个体内差异评价。