构建写作教学序列要走第三条路

近期 有人 重新 进 行探 索。
发表于 写 作 教 学 在 中 小 学 语 文 课 程 中 的 重 要 地 位 不 言 而 喻 。 但 是 ，我 们 对 写 作 教 学 的研 究 规 模 与 力 度 一 直 不 够 ， 因 为 写 作 教 学 难 ，想 改 革 更 难 ，许 多研 究 者 知 难 而 止 步 。 很 多 一 线 教 师 对 于 写 作 教 学 ，尤 其 是 课 堂 写 作 教 学 教 什 么 、 怎 么 教 感 到 困 惑 。 所 幸 的 是 ，写作 教 学 改 革 及 其研 究正 在 或 即 将成 为 热 点 ，
化 、 累 加 。 此 实 验 虽 新 近 出 现 ，却 是 在 重 走 第 一 条
、
前人 探索 概要
概 括 起 来 ， 已 有 的 习作 教 学 序 列 构 建 路 径 有 二 ：一 是 以写 作 知 识 或 写作 能 力要 素 的 叠 加 为路
径 ；二 是 以 教 材 的 单 元 人 文 主 题 为 路 径 ， 即 完 全 依 附 于 阅 读 教 学 的路 径 。 第 一 条 路 径 的 探 索 ， 始 于 二 十 世 纪 七 十 年 代 末 。 建 国 以 后 直 至 新 世 纪 课 程 改 革 前 的 一 段 时 间
做 法 有 异 ，实 质 无 别 。
但 这 些 实 验 成 果 并 未 被
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集 美大学教 师教 育学 院 施 茂枝
新世 纪语文 课 程改 革所 继承 。
新 课 程 教 材 走 的 是 第 二 条 路 径 ，单 元 主 题 选 编 课 文 ， 安 排 写 作 内容 。
步 ，一 ｉ ｆ－ 起 步 ， 系 列 训ｌ 练 ，
整体 结合 ” 。 其 中 ， 一 至 五 年
级 读 写 的训 练 如 下 ：一 ｉ ｆ － 级 侧重 练好 一句 四素俱 全 的话 ，
二ｉ ｆ－ 级侧 重 练好 四种 句群 ，
三 年 级 侧 重 练 好 四种 构 段 法 ，
四ｉ ｆ － 级 侧 重 练 好 篇 章 ，五 ｉ ｆ－ 级侧 重 综合提 高 。 上述 种种 ，
匮
教学 ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｏ
格 教 学 法 ”， 陆 继 椿 的 “ 双
分 ” 训ｌ 练 体 系 ， 宁 鸿 彬 的
“ 写作 一 百 法 ”训 练 体 系等 。
在小 学 ，唯 丁 有 宽 的 “ 读 写 结合 ”独 步 教 坛 ，其 课 程 形
态 为 综 合 训Ｉ 练型— — “ 读 写 同
“ 写句组 ” “ 四 素 句 ” 的 基 本 图 式 ：二 ｉ ｆ ＿ 级则重在
教 学序 列 即教 学体 系和 教学 策 略 的阙如 或 失 当。但
构 建 写作 教 学 序 列 和 策 略 应 以 何 为 立 足 点 ，选 择 怎
的 练 习 ，追 求 结 构 连 贯 、话 题 统 一 、 顺 序 合 理 ：三
级 教 学 目标 各 异 ，构 成 了 清 晰 的 梯 度 ，也 让 教 学 有 了 明确 的 抓 手 。 但 是 ，选 择 这 种 路 径 ，教 学 内 容 必 然侧 重 形 式 即 写作 知识 。 事 实 证 明 ， “ 行 ， 然 后
写 作 课 程 设 计 。 中学 有 常 青 的 “ 写作 基 本 功训 练分
里 ，中小 学 写 作 教学 整 体 处 于 无序 状 态 。 “ 文革 ” 结 束 后 ， 在 语 文 教 学 科 学 化 思 潮 的 推 动 下 ， 涌 现 出 在 个 别 地 方 实 验 并 产 生 一 定 影 响 或 得 到 局 部 推 广 的
路 径 ，不 仅 彻 底 迥 异 于 现 行 教 材 ，也 完 全 摆 脱 了 语 文课 程标 准 的引导 。 第 一 条 路 径 ，让 写作 教 学 走 出 了 “ 暗 胡 同 瞎 摸 ” 的 困 局 ，每 节 课 都 有 具 体 的 教 学 内 容 ，不 同 ｉ ｆ ＿
《 搭 建 序 列 框 架 ，培 养 习 作 核 心 能 力》
介 绍 了一 套 基 于 写作 核 心 能 力 要 素 的 习作 教 学序
列 ：一 年 级 ， 指 向 “ 说 写 完整 句 ” ， 即 用 规 范 、 完 整 、通 顺 的 句 子表 达 ，建 立 “ 二素句 ” “ 三素句 ”
知 ” 是 写 作 能 力 形 成 的 规 律 ， 换 言 之 ， 写 作 能 力 并
３ ２ 福 止积 ２ ０ １ ４ ． ５
教学 ｊ ｉ ｏ ｏ ｘ ｕ ｅ
不 建 立 在 写 作 知 识 之 上 ，也 不 是 各 种 能 力 要 素 的 简 单 叠 加 ，其 形成 过 程 具 有 模 糊 性 和 综 合 性 的特 点 。 片 面 追 求 清 晰 化 ，侧 重 于 写 作 知 识 的 教 学 ，违 背 了 写 作 能 力 的 形 成 规 律 。 任 何 文 章 包 括 学 生 习作 ，都 是 发 于 中 而 形 于 外 。从 哲 学 角 度 看 ， 是 内 容 决 定 形 式 。 所 以 ，从 内容 入 手 是 公 认 的 写 作 教 学 原 则 。 侧 重 写作 知识 的教 学有 悖这 一原 则 。 第 二 条 路 径 被 不 少 人戏 称 为 “ 无厘 头 ” 。一 线 教 师对 之 意见 不 小 。新课 程 教材 的主 题确 定 ，主要 以 人 文 为 考 量 ，鲜 有 工 具 方 面 的 考 虑 ， 主 题 之 间 联
走 出 困 境 已 曙 光 初 显 。 写 作 教 学 之 困 ，一 般 归 因 于
《 宁 波 教 育 学 院 学 报》
（ ２ ０ １ ３年 第 ５期 ） 的 《 小 学 生 习作 核 心 能 力 的 结 构 及 其 培 养 路 径》 和
７、８期 ） 的
《 小 学 语 文 教 师》 （ ２ ０ １ ３年 第
年级指 向 “ 构 段 ” 训 练 ， 涉 及 词 句 多 种 方 式 的 组
样 的 路 径 ？ 本 文 拟 与 读 者 分 享 自己 的 思 考 和 探 索 。
一
合 ，同 时要 求 学 生 “ 写 清 楚 ”，叠 加 了 “ 陈 述 描 写
能力” “ 谋 篇布 局能 力 ”的初 级 阶段 ；四年 级 尝试 “ 构 篇 ” 训 练 ；五 年 级 主 要 练 习 “ 结构 化 表达 ” ：六 年级注重 “ 有 意 图地 表 达 ” 。 习作 核 心 能 力不 断深