给孩子创设一片质疑的天空

给孩子创设一片质疑的天空
【摘要】爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。

若没有牛顿对掉下的苹果产生疑问，就没有牛顿第一定律的发现，若瓦特对被蒸汽顶起的壶盖没有产生疑问，就不会有蒸气机的发明。

世界上许多发明创造，都是从小小的疑问开始的。

对于驻子的发展来说，学会质疑是学习的一种好方法。

质疑是学生对所学知识、教师所讲内容产生疑问，并进行积极思考，最终学会并进一步巩固知识的过程。

教师在这一过程中，应尽量给孩子质疑的机会，放手让他们质疑，小疑则小进，大疑则大进。

【关键词】孩子质疑民主氛围
【中图分类号】g62 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0161-01
1 重视创设民主氛围
师生之间不仅仅是单纯的教与学的关系，更是朋友关系。

教师要尊重孩子们的兴趣、爱好，不过分限制他们的学习行为，得到他们的信任，既要对他们严格要求，又要成为他们的知心朋友。

尤其是在课堂教学中，教师不能采用专制手段，要平等对待每一位学生。

因此，我在教学中不强行规定学生的学习行为，如坐端正、举手姿势统一等，只要他们会回答，我允许他们想到什么说什么，可以不举手就发言，也可以自由讨论，而且很多时候允许他们争论，有时不少学生为了一个问题争得面红耳赤，最后再由一些学生讲讲理由，共同判断。

无论什么场合，学生碰到疑问可以马上提出来解决。

在一次上公开课时，我上的课是约数和倍数的关系，这一课时内容需要学生在很好地理解整除概念的基础上学习约数和倍数。

因此我在新授之前复习旧知识时着重提到了整除，在解决了整除的一些重点内容后，我问学生有没有什么问题提出来大家讨论时，有一位学生站起来问：当除数大干被除数时，是不是整除？于是我让大家讨论交流，得到一个结论：当除数大于被除数时，得到的商不是整数了，因而不是整除。

由于考虑不周，我肯定了他们的答案，继续往下讲，让学生拿出整除的例子，一名学生站起来就问我：0÷1=0是不是整除？在得到大家的肯定时，他马上毫不客气地指出：老师，那你刚才的说法错了。

我愣了一下，但我没有因为面子上过不去而不予理睬，而是肯定了他的话，并给予了表扬。

自此以后，他上课十分认真，以后偶尔我出现错误时，他常常给我指出，并能提出一些有见地的意见或建议，使我获益非浅。

他也俨然成了我的小老师，好朋友。

设想当时，假使我没有因他的质疑而欣喜，反而责怪他打乱课堂秩序的话，我想学生提问的积极性一定回受挫，甚至再也不敢质疑。

所以，课堂教学应讲求民主，没有了民主的学习自然更谈不上教学效果了。

2 重视抓预习工作
“温故而知新”是古人的一种学习方法，其中的“知新”就是指现在的预习。

对于小学生来说，预习也意味着自学，有一定的难度，但预习的作用是十分明显的。

特别是对于上课的效果，和不预习比较起来，差别较大。

因此，我很主张预习，预习之后，学生就可以
针对预习中不懂的问题认真听讲，所提出的问题也会有所针对性，更能质疑。

如在预习了能被2、3、5整除的数的特征，有的学生就提出了一些有针对性的问题。

如：能同时被2、5整除的数有什么特征？能被9整除的数的特征是否和能被3整除的数的特征类似等等。

虽然提出的问题有点难度，但都是在本课内容掌握的基础上有所提高。

通过大家的讨论、验证、交流还是能比较顺利地得到答案的，也能使学生更牢固地掌握基础知识。

又如正方体这一部分知识，学生经过预习也给自己提出了一些问题：（1）正方体和长方体有什么不同的地方和相同的地方？（2）如果告诉你正方体的棱长和，能不能求出棱长？这些问题都是紧扣所学内容提出的。

解决了这些问题，学生难理解的地方也就解决了。

3 重视教给学生质疑、解疑的方法。

学生能质疑很重要，但要真正会质疑就显得难能可贵了。

有些学生很喜欢质疑，但往往提的问题没有很大价值，只要看看书，稍动脑筋就能就能解决了，这些就没有必要提出来了。

一些有价值的问题需要学生在充分理解内容的基础上经过深思熟虑后才能提出。

如我在教学通分时，教给学生找公分母的方法就是用短除法两个分母的最小公倍数。

当时班里没有谁产生疑问，下课后，一个学生塞给我一张纸条，上面是他写出来的不同意见，意思是用分解质因数的方法来找两个分数的公分母。

方法是正确的，可以说学生思路也比较特殊，但这种方法实际上和短除法是一致的，没有本质上的区别，短除法是分解质因数的另一种形式。

从他的疑问中可以看出，他对
这一点并没有很好的掌握，像这种质疑，我觉得它既有没价值的一面：两种方法说穿了就是一样的，这是学生对知识没有融会贯通导致的；同时又有它的可取之处：学生敢于质疑。

对于这种质疑，就我来说，首先给予肯定，又要不失时机地指出其中的不足之处，让学生学会更好的质疑。

质疑是一种手段，解决才是目的。

课堂上的时间是有限的，对于学生的质疑，应抓住一些有价值的疑问，从而突破教学的重点和难点。

对于一些价值不大的疑问，教师也不能为了赶进度而置之不理，甚至给予否定。

这样一来学生会感到老师不尊重他的意见，伤害了他的自尊，无形中打消了学生的积极性，这是极不可取的做法。

因此教师在处理时，可采取缓冲的方法，跟学生商量把问题放到课后解决。

这样就保护了学生的自尊，也不会影响到教学进度。

另外，我觉得学生质疑，还应让学生来解疑，锻炼学生解答问题的能力。

由疑问解，学生学会这种学习的方法，对以后的学习有很大的益处。

教师在课堂上要运用多种方法，鼓励学生多疑，多问，多解，使他们真正学会学习，成为学习的主人。