特教史第5章十八世纪特殊教育的发展

听觉、视觉发展缓慢，几乎没有改善。
31
本讲稿仅供课堂教学使用
第三节 十八世纪弱智与精神病人的治疗、教育（法）
伊塔德的教育方法：
社会化教育：采用了让维克多尽量接近他所能够接 受的社会生活，培养其社会化意识。
思维能力培养：培养基本思维能力，扩展思维领域； 将刺激反应集中在维克多即刻所需的物质上，然后 再由此迁移到新的需要上。
第一节 十八世纪的聋人教育（英）
2、托马斯•布雷渥及其家族
布雷渥于1760年在爱丁堡成立了英国第一所聋童 教育机构。1773年他将机构迁移到伦敦，并正式 开办聋校。
布雷渥对其教学方法采取了严格的保密措施。据 其侄子透露（1806年，《聋哑教育》），其主要 采用将看话、发音、书写单词、理解意思等内容 相结合的教学训练方法，并没有什么独特之处。
他们（指君主们）与越来越多的普通人都在生产粮食和组织工 业生产的新方法中看到了光明前景，日益加速的商业。
很多精英分子，包括一些君主，已经意识到启蒙运动的力量， 并思考通过什么方式来进行“开明的”改革。
而在西方社会的底层，广大农民仍一如既往的辛苦劳作。不过 他们的人数在增长，生活方式也在悄悄改变，以适应社会变化 的压力。
第一节 十八世纪的聋人教育（英）
1、亨利•贝克尔 英国第一位专业聋人教师，皇家协会会员，
研究博物学。 通过聋童教育，总结出一些教学经验， 但他对自己的教学方法采取了保密的态度。 在生源选择上有着很高的要求。 只招收有一定听力的听力损失儿童，而且
不能同时伴有其他障碍。
8
本讲稿仅供课堂教学使用
视
手
动
语
16
言
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（法）
莱佩对手语及聋人手语的认识： 手语在交际中具有独特的作用，因为手语与思
维的联系似乎更紧密些。 聋人在交际中所需要的语言手段并不是系统的
有声语言，而是手语。 对聋人手语研究发现，聋人的母语就是他们自
发的手势语，且自发手语多是表示具体事物和 性状的词语，缺乏表示抽象概念的词语。
11
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（法）
2、狄德罗（《百科全书》主编） 提出了对聋、盲人教育训练的具体教学
法，即：将抽象的符号和有形的物体相 联系，通过让儿童触摸有形物体来学习 以获得知识。
12
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（法）
3、泊瑞尔 1745年，西班牙犹太人泊瑞尔在法国建立了
本条件。
25
本讲稿仅供课堂教学使用
第二节 十八世纪的盲人教育（法）
一、法国的盲人教育 霍维(1745-1822)
1784年，在法国巴黎创办了世界上第一所盲人学 校，是西方历史上第一个盲人专业教师。
其盲人教育理论是以感觉主义的“替代刺激”和 英国哲学的实用主义为理论基础的。
其教学内容有阅读、音乐、地理和职业教育等。 没有将盲人的教育与盲生的特殊需要联系起来，
办学模式成为英国同类机构建设的典范。
10
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（法）
（二）法国的聋人教育 1、哲学家对聋人教育的思考 孔狄亚克：高度评价语言在促进人类发展和
智力进步中所起的作用。并认为手势有助于 帮助人对语言理解和记忆。因此，他建议在 聋人语言教学之初就将手势与语言声相联系， 以此促进语言的学习。
30
本讲稿仅供课堂教学使用
第三节 十八世纪弱智与精神病人的治疗、教育（法）
伊塔德的教育理论是建立在孔狄亚克感觉论基础之 上的。他采用感觉经验的理论为维克多设计教育活 动。
其针对维克多的教育选择了5个目标： （1）社会化（2）感觉刺激（3）概念发展（4）言
语学习（5）学习的迁移能力。 结果：维克多的味觉、触觉和嗅觉发展较明显，而
18
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（法）
莱佩的聋教育实践路程： 他于1760年在家中开办了一个有6个贫
穷孩子的聋童训练班，而到1785年，学 校已有聋儿72人。该校于1791年被国家 政府接管，并发展成著名的法国聋校— —巴黎聋哑学校。
19
本讲稿仅供课堂教学使用
巴黎聋校校牌
神父在教小男孩第一个单词——
这种社会及其政治后来被称为“旧制度”，不过当时很多人已 经感受到新时代越来越急促的脉搏。
——丹尼斯·谢尔曼、乔伊斯·索尔兹伯里. 全球视野下的西方文明史(第二版）. 上海三联书店，2011：第667页
5
本讲稿仅供课堂教学使用
背景3：乡村和城市生活景象
农业革命（新作 物和新技术、圈 地运动）
家庭手工业
以致于后来变成了单纯的盲人职业教育。
26
本讲稿仅供课堂教学使用
第二节 十八世纪的盲人教育
（英）
二、英国盲人教育
英国盲教育由盲人诗人茹悉顿建立，他于1791 年在利物浦开办了盲人学校。
学生的年龄从14岁到45岁不等。
教育以实用为目的，盲校主要课程：唱赞美诗， 演奏管风琴，贸易等实用性职业教育课程，基 本没有文化知识教育，少有道德品质的教育。
其针对精神病研究涉及哲学上思考、病因学研究、鉴 别方法、先兆与发展识别、间歇性发病过程与结果、 医院诊疗条例，以及是否需治疗的分类等诸方面。
28
本讲稿仅供课堂教学使用
第三节 十八世纪弱智与精神病人的治疗、教育（法）
提出全新的精神病治疗方法，包括：积极的活动、 相互友爱、最少的限制、规律的生活习惯、治疗手 段的一致性等。他特别强调了“较少权威主义”的 疗法。
第五章
十八世纪特殊教育的发展
主讲人：陆静尘 2014年11月27日
本章节录
第一节 十八世纪的聋人教育 第二节 十八世纪的盲人教育 第三节 18世纪弱智与精神病人治疗与教育
2
本讲稿仅供课堂教学使用
背景2：“旧制度”
18世纪的君主们继续这种权利和财富的争夺，他们一般以战争 的手段，努力地通过获得国际地位而加强自己国家的实力。
其教育垄断英国聋人教育领域59年，对英国后来 的聋人教育影响深刻。
9
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（英）
3、英国聋人慈善机构——贝尔蒙赛学院 英国宗教改革家于1792年在约翰•汤申德的主持下为贫困聋
童开办了一所小型聋校。 该校开办的目的在于，通过慈善机构解决贫困家庭聋童的
教育需求。 学校后来由地方性质的学校扩展为一所国家性质的学校，
学最重要的位置上，认为口语教学是促进聋童心理发展的 唯一手段。 他自创了一套纯口语教学法。但其对方法也采取了保密措 施。
22
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（德）
教学目标：
使学生学会用口语与人做口头交流。
教学方法：
教学向两个方向展开。一是进行看话训练， 获得理解语言的能力；二是进行清晰的元、 辅音发音训练，以期获得清晰的表达能力， 而最终获得口语交际能力。
聋童教育目标不只是让聋人学会说话，而是要使他 们学会运用语言思维。
认为，单纯的发音练习只是简单的语音模仿学习； 真正的语言学习是将学习语音、进行发音训练看做 是为了唤醒聋人的思维。
认为学习语言能使聋人的思维更严密、更富逻辑性， 最终达到促进思维和智力的发展。
15
本讲稿仅供课堂教学使用
可
莱佩教学图
法国第一所聋童学校。 泊瑞尔赞成卢梭的触觉是学习一切的基础的
理论，其将研究重点放在聋童的感觉训练上。 主要采用感觉刺激、替代及口语、手势语并
重等方法进行聋童语言教育。
13
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（法）
泊瑞尔于1767年将扩音喇叭（助听器的前身） 用于聋生的语言教学，取得了良好的教学效 果。
语言教学：伊塔德主要采用了利用维克多在有急切 需要时，引导他模仿发音的办法。
泊瑞尔的局限：
过于强调语言的口语特征，错误地将聋人的 教育看成是单纯的语言教育，而忽略对那个 时代聋生进行新知识的传授和道德的教育。
14
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（法）
4、法国的神职人员莱佩（1712-1789）——18世纪特 殊教育领域影响最大的人物
教育观：接受洛克的“白板理论”，认为残疾人 是完全可以接受教育的。
对野孩维克多进行长达5年的研究，但最终以失败告 终。因为维克多最终没有走进社会。
对野孩是否值得教育，当时的学术界有争论：
伊塔德认为：其人性缺失、智力障碍是由于长期脱离 人类社会环境所致，给予适当的社会化教育，他可以 回归社会。
皮内尔认为：因其智力低下、耳与眼又有障碍，所以 被父母有意识地抛弃，这与遗传相关，教育无济于事。
人口更多，寿命 更长
精英文化
穷人日益加深的 苦难
杜松子酒和啤酒
（丹尼斯·谢尔曼、乔伊斯·索尔兹 伯里. 全球视野下的西方文明史(第 二68版9-7）0.3上页海）三联书6店，2011：第
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（英）
一、十八世纪聋人教育的理论与实践
（一）英国的聋人教育
24
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（手口争论）
二、 18世纪聋人教学体系的争论
争论的焦点与十七世纪基本相同，又引出关于 手势语来源和发展的讨论。
争论代表人物：在以赞成聋人使用手势语的莱 佩和坚持聋人必须使用口语的海尼克中展开。
争论代表了不同的阶层的需要：
社会应该尊重的一种差异 抑或进入上层社会的基
18世纪英国聋教育专家并没有采用新的哲学 和心理学的教育原则，而是过分强调残疾人实 用知识和技能的教育，忽略了对聋人心理的研 究。
另外，此时的英国聋教育界抛弃了17世纪先驱 们(如，瓦利斯的“书面语”教学法、布韦的 “表情手势语”等）先进的教育理念，过于强 调聋童口语教育。
7
本讲稿仅供课堂教学使用
20
“上帝”。
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（法）
4、西卡德
18世纪80年代求学于莱佩，1789年接管了莱佩的巴黎聋 校，并发扬光大；
从理论和实践两个方面丰富并完善了莱佩创造的“可视 手势语”。
以聋儿对词汇获得的自然顺序为编撰线索，为聋儿编写 了《手语字典》。
其于1808发表了两卷集的著作《符号理论》。据说借助 这本著作,可以使用手语表达任何色彩的法语词汇。
23
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（美）
（四）美国聋人教育观念的确立 弗朗西斯•格林（1742-1809）是美国宣传聋人教育的
先驱。 最早在美国马萨诸塞州进行过一次专门针对聋人的
人口调查。 倡议并参与筹建了英国贝尔蒙赛福利院。 在报刊、杂志上撰写文章，介绍欧洲聋人教育的理
念和方法，以期唤醒美国民众对聋人教育的关注。
首次对不同的精神疾病进行了区分，并第一次将智 力落后与精神疾病区别开来。
其学生伊斯奎诺采用机构的秩序、宽敞而明亮的住 房以及机械劳动来使精神病患者心理得到调节、情 绪获得稳定的基本方法。另外，辅以药物治疗。
29
本讲稿仅供课堂教学使用
第三节 十八世纪弱智与精神病人的治疗、教育（法）
2、伊塔德（1775-1850）——聋哑医院的医生兼巴黎聋 校的医学顾问
17
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（法）
莱佩在对聋人手语进行观察、分析、研究的基础上， 找到了聋人手语的核心：
研究发现，聋人手语中大多是表示具体概念、动作 和形状的词，缺乏表示抽象概念的词，且没有详尽 的语法系统，这影响了聋人思维的严密性和表达的 逻辑性。
他将表示人称、时态、文法等语言要素的内容加入 其中，创造全新的手势语，最后将之发展为可视手 动语言。
在英国结识来自美国的加劳德特，对后来美国的聋人教
育的影响打下基础。
21Hale Waihona Puke Baidu
本讲稿仅供课堂教学使用
第一节 十八世纪的聋人教育（德）
（三）德国的聋人教育 塞缪尔·海尼克（1727-1790）
德国聋教育和纯口语教学法的创始人。 海尼克于1768年在艾本道夫创立了德国第一所聋人训练学
校。 强调并坚持聋生的口语教育，主张把言语学习放在聋人教
1793年起，英国又先后成立几所盲校。1797年，
伦敦盲人学校正式成立。 27
本讲稿仅供课堂教学使用
第三节 十八世纪弱智与精神病人的治疗、教育（法）
一、 法国对精神病与智障者的治疗、教育
1、 菲利普·皮内尔（1745-1826）
18世纪最有名的医生和精神病学研究专家。
在18世纪他对造成精神损害的原因提出了较为进步的 解释。他否定传统精神病源的假说，指出精神疾病是 由人的生理失调造成的，而非是因为人的气质、爱好、 情绪、道德观等内在因素所致。