特殊教育的产生和发展

二、旧中国特殊教育的兴起
? 1870年，威廉·穆瑞（William Murray ）受苏格 兰圣经公会的派遣来到中国，随后驻留北京。
? 1874年，穆瑞借用长老会在北京 甘雨胡同的房舍，创办了“瞽叟通 文馆”（现北京市盲人学校）。
1887年，美国基督教长老会的传教士查理 ·米尔斯 （Charles Rogers Mills ）夫妇在山东登州（今蓬 莱县）创建了中国第一所聋哑学校“启喑学馆” （现烟台市聋哑中心学校），经费由美国基督教 长老会提供。
1916 年，实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑 学校（现南通市聋哑学校和南通市盲童学校）， 这是中国人自办的最早的特殊学校之一。
三、新中国特殊教育的发展 ? 1946年，全国仅有盲聋哑学校42所，在
校人数不到2,000人。 ? 2005年全国共有特殊教育学校1593所，
在校残疾儿童36.44万人。
2. 残疾人的权利运动
20世纪90年代末，在北美和欧洲成 立了一些残疾人自己的组织。这些组织 号召残疾人团结起来，为争取自身的正 当权益而奋斗。他们要求社会给以适当 的医疗保健与服务，要求享受独立的生 活权、平等的教育权和适当的工作权。 同时，也提出了发展残疾人文化的问题。
3. 回归主流运动
回归主流是与特殊教育普通化相呼 应的一种教育思想。所谓回归主流就是 尽量将残疾儿童放回到普通学校、普通 班接受教育，使他们更好地适应正常的 生活。目前“回归主流”已成为教育界 人所共识的概念。
四、港台特殊教育发展的概况
第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势
一、特殊教育观念的变化
特殊教育起源于欧洲，盛行在美洲，与 18世纪 高涨的社会生产力和人道主义精神有密切关系。由 于欧洲的人道主义带有浓厚的宗教色彩，所以最早 创办特殊学校的多是一些富有同情心的牧师、医生 和教师。但是，二十世纪 80年代以来，一些经济 发达国家特殊教育的迅速发展主要是受 人本主义和 教育民主化思想 的影响。
（三）医疗养护、教育训练、劳动就业的 一体化
把医疗养护、教育训练、劳动就业三 者密切地结合起来，保持残疾儿童的身心 健康，使他们掌握一定的知识，具备从事 某一适合他们身心特点的职业能力，成为 一个残而不废的能为社会作出一定贡献的 公民。
五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助
现代科学的发展给特殊教育领域带来 了很大的变化。自然科学，特别是医学解 剖学和技术科学的发展，帮助我们对特殊 儿童的残疾和生理缺陷有了科学的理解。 科学技术的发展给残疾人的生活、学习和 缺陷补偿提供了帮助。
（二）加拿大特殊教育的发展
? 1846年，当时的教育大臣 E．赖森博士 (Dr．Eerton Ryerson)考察了欧洲的教育， 回国后便草拟了《公立学校教育法》， 该法案就涉及如何发展加拿大特殊教育 的问题。
? 加拿大的特殊教育的发展过程也是从创 办聋哑学校、盲校起步的，逐步扩展到 对弱智儿童、病弱儿童、天才儿童和问 题儿童的教育。
不可磨灭的作用。
? 1760年，法国人 莱佩（Charles Michel de I'Epée 1712 一1789）在巴黎创办了第一所 聋校，公开招收聋哑学生，为世界特殊教 育的发展揭开了序幕。
? 1784 年 ， 法 国 人 霍 维 （ Va Lentin Haüy 1745－1822）在巴黎建立了第一所盲校， 该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教 学。
四、特殊教育的一体化
80年代以来，世界特殊教育明显地向 三个一体化的方向发展。一是特殊教育与 普通教育的一体化；二是学校教育、家庭 教育与社会教育的一体化；三是医疗康复、 教育训练与社会就业的一体化。
（一）特殊教育与普通教育的一体化
特殊教育与普通教育的一体化，或特殊教育 的普通化思想最早是在 60年代起源于北欧的斯堪 的纳维亚半岛。到 70年代以后，在美国和加拿大 得到广泛的传播。其基本的含义主张让每一个特 殊儿童，尤其是身心障碍儿童尽可能回归到主流 社会生活、学习和工作。
到目前为止，回归主流是世界特殊教 育发展的主流和方向。但各国由于基础文 明的水平不同，实行情况也不一样，尤其 是涉及一些很具体的教育、教学问题时， 如影响上课纪律、教学质量、增加办学经 费等一系列具体的现实问题时，看法也不 一致。如何正确理解和实行特殊教育与普 通教育的一体化，还需要进一步地探讨。
二、特殊教育范围的扩大
世界各国的特殊教育都是从发展盲、 聋、哑教育起步，然后逐渐发展到弱智 教育和其他特殊儿童的教育。
三、政府的直接干预和特殊教育立法
许多国家特殊教育的兴起都是发自于 民间，但政府的干预和宏观调控对促进 特殊教育的发展起到了重要作用。
政府的直接干预和宏观调控主要表 现在一系列教育法规、特殊教育法案的 制定与不断修订。
特殊教育与普通教育一体化的思想经历了 “反标签化运动”，“残疾人权利运动”，“回 归主流运动”三个发展阶段，目前，已成为许多 国家特殊教育立法的主导思想之一和发展特殊教 育的指导思想。
1. 反标签化运动
有些教育界人士认为，只要给某
一儿童贴上“特殊儿童”的标签，他 就可能产生自卑感或优越感。产生自 卑感的儿童觉得自己是低人一等的没 有价值的人，是家庭、学校和社会的 包袱；产生优越感的儿童则认为自己 得天独厚，有超人的天赋和智力，觉 得高人一等。为了避免给儿童带来 “标签意识”，曾在北美掀起过一场 反标签化运动。
第二章 特殊教育的产生和发展
第一节 第二节 第三节
国外特殊教育的产生和发展 我国特殊教育的产生和发展 世界特殊教育发展的特点与 趋势
参考资料
联合国教科文组织全纳教育指南：《全 纳教育共享手册》 .陈云英等译 .华夏出 版社.2004
张福娟等主编 .特殊教育史 .华东师范大 学出版社.2000
第一节 国外特殊教育的产生和发展
二、 北美特殊教育的发展
（一）美国特殊教育的兴起和发展 1. 促进美国特殊教育兴起的主要因素
18 世纪末19 世纪初大量移民蜂拥进入美国，这 些移民大多来自于不同的民族，而且文化素质普遍 较差，影响了民族间的相互了解和融合，阻碍了美 国社会的快速发展。
由于许多特殊教育专家先后移民或学成归来，为 美国带来了欧洲特殊教育的先进经验。其中包括特 殊教育机构的基本模式、特殊教育所需的设备以及 最佳教学方法等，使美国的特殊教育在欧洲已有的 教育成就基础上迅速发展起来了。
六、国际合作日益加强
国际社会的参与首先是通过协商建立 某种公约，发表共同宣言。
其次，就是在联合国科教文组织的协 助下，对发展中国家提供一定的援助，帮 助这些国家建立特殊教育机构，培训专业 人员，开展一些跨文化、跨地区的合作研 究。
专门的训练目标：（ 1）激发对社会生活的兴 趣；（2）唤醒对周围环境刺激的敏感性； （3）扩大其思想范围（如教他学习游戏、文 化等）；（ 4）引导其学习说话；（ 5）教他 使用符号系统进行沟通，如图片、文字等。
经过一段时间的训练，维克多能够说出少量 词汇、直立行走、用碗碟和餐具吃饭、与人 沟通等等。
美国的智力障碍儿童教育开始于1839年， 当时的主要目的是为帕金斯盲校的那些伴 有智力障碍的盲童进行教育训练。1948年， 韦伯（Herrey Backus Wilbur，1820-1883） 在马萨诸塞州的Barre开办了第一所为智障 儿童单设的特殊教育学校。随后美国各州 陆续开办了智力障碍儿童与成人的教育训 练机构。
? 1834 年 ， 这 种 凸 字 教 学 法 经 过 布 莱 尔 （Louis Braille 1809－1852）的改进，成 为点字触摸文字，从而大大地推动了盲教 育的发展。
智障儿童的教育起源于 1799年
法国阿维龙（Aveyron ）山区发现了一名 11 岁的野孩维克多 （Victor），精神病医生 伊 塔德（Jean Marc Gaspard Itard ，1775－ 1838）采用个别化的方法对维克多进行了系 统的训练。
2.美国特et，1787-1869）在法国学习 了聋教育的方法。当他返回美国时， 同行的还有一位来自法国的聋人教师 克拉克（Laurent Clerc，17851869）。
1817年，加劳德特和克拉克共同建立 了美国第一所聋校（现美国聋校： American School for the Deaf），这 也是美国第一所特殊教育学校，在该 校的教学中，加劳德特和克拉克采用 法国的手语教学方法进行教学。
一、西欧特殊教育的兴起
从人类发展的历史来看，普通教育已有几千年的历 史，但特殊教育的发展仅仅是近200 余年的事情。特殊 教育发展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到 了社会生产力发展和社会观念转变的双重限制。
特殊教育起源于欧洲，决不是偶然的。一方面，当时 欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；另一方面， 文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情 心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了
1829年，豪威（Samuel Gridley Howe， 1801-1876）建立了美国的第一所盲校 （现帕金斯盲校：Perkins School for the Blind）。随后，美国寄宿制盲校有了快
速的发展。帕金斯盲校建立之初，只招收 全盲学生，后来逐渐开始招收有残余视力 的学生。寄宿制盲校的模式一直延续到二 十世纪初。1913年，在波士顿出现了第 一个为有残余视力的学生开办的特殊班。
第二节 我国特殊教育的产生和发展
一、古代中国特殊教育的起源 （一）中国古代的残疾人教育 （二）中国古代社会的超常儿童教育 （三）古代特殊教育的思想基础
? “大同社会”的理想主义，“仁者爱人”的伦理 观“强不执弱，富不辱贫”的道德观以及“积善 成德”与“轮回报应”的宗教观等不同的伦理道 德观奠定了古代中国特殊教育的思想基础。
全纳性教育是在“回归主流”基础上 的又一更高层次的特殊教育新概念，从 “特殊教育”，到“全纳性教育”，特殊 教育的对象也在不断地发生着变化。