特殊教育发展简史讲课稿

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论中国特殊教育的历史与发展-最新年文档

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论中国特殊教育的历史与发展-最新年文档论中国特殊教育的历史与发展自从有了人类,就有了残疾人。

然而,作为人类教育活动一个组成部分的特殊教育,却没有随着残疾儿童的存在而存在。

与普通教育相比,特殊教育还是一门相当年轻的学科。

尽管如此,它的产生与发展恰恰体现了人类社会文明告别愚昧、战胜落后这一发展规律。

一、中国古代社会的特殊教育中国是个有着悠久教育传统的文明古国,中国特殊教育和其他教育的发展一样源远流长,起源于距今三千年的奴隶社会的末期。

据《尚书》记载,早在尧舜禹时期,残疾人就开始参与了部落文化教育的管理活动。

周代的宫廷、官府设有培养乐师的特殊学校,身为盲人的瞽朦,既是乐官,又是学员,这种带有原始共产主义色彩的特殊教育形式是世界特殊教育史上的创举。

(一)中国古代社会对残疾人的态度古代中国对残疾人的态度比较仁慈和宽容。

中国的《礼记?礼运》中提出“人不独亲其亲,不独子其子;使老有所终,壮有所用,幼有所长,鳏寡孤独废弃者皆有所养”。

儒家这种尊重各种人,各种人都有生存权,社会应关心残疾人的思想是十分进步的。

不过由于古代社会生产力水平和社会制度的限制,这些进步的思想并不能充分体现,当时社会中还没有出现正规的特殊教育。

(二)中国古代社会对残疾人的政策早在夏、商、周时期,据《周礼》记载,当时就有“慈幼”、“养老”、“贿穷”、“恤贫”、“宽疾”、“安富”的施政措施,并且当时的朝廷还指派小司徒、乡师执行鉴别残疾人、减免残疾人税收和安排残疾人生活的有关事宜。

宋朝残疾人被疑有罪时,不允许拷讯,只能采取众证听罪原则。

“养疾”政策就是将残疾人“收而养之,官之衣食”。

我国历代王朝通设福利院收养残疾人,给残疾人提供工作机会以及赏赐和发放生活必需品等多种途径实施“养疾”政策。

这些政策始终停留在抚恤与救济的阶段,在漫长的封建社会,中国没有出现系统的真正意义上的特殊教育和特殊学校。

二、中国近代特殊教育的兴起(一)特殊学校是教会学校发展的一个产物19世纪西方传教士在中国受到民众排斥,宣传福音,发展教徒的过程中受阻,转而把目光投向教育领域,希望通过学校教育进行文化渗透,于是兴办教会学校,随之教会学校在中国大规模产生,教会特殊学校也相继出现。

特殊教育案例老师讲课稿(2篇)

特殊教育案例老师讲课稿(2篇)

第1篇一、引言尊敬的同事们,大家好!今天,我将与大家分享一个特殊教育案例,通过这个案例,我们可以深入探讨特殊教育中的一些关键问题和教学方法。

在特殊教育领域,每个学生都是独一无二的,他们可能因为各种原因需要特别的关注和支持。

我们的任务是帮助他们克服困难,发掘潜力,实现自我价值。

下面,我将详细讲述这个案例,并探讨如何有效地进行教学。

二、案例背景小华,男,12岁,患有自闭症。

小华自幼语言发育迟缓,社交能力差,对于外界的声音和光线特别敏感。

在入学前,小华已经接受了几年康复训练,但效果并不明显。

小华的父母非常焦虑,希望学校能够给予孩子更多的支持和帮助。

三、案例分析1. 诊断与评估:首先,我们需要对小华进行全面的评估,了解他的认知水平、语言能力、社交技能等。

通过评估,我们可以确定小华的具体需求,并制定相应的教育计划。

2. 环境适应:小华对声音和光线特别敏感,因此,我们需要为他创造一个安静、舒适的学习环境。

在教室布局上,我们可以采用低矮的家具,减少噪音干扰;在光线设置上,可以使用柔和的灯光,避免刺眼。

3. 个别化教学:针对小华的语言和社交能力,我们需要采用个别化教学策略。

例如,在语言方面,我们可以通过图片、实物、手语等多种方式与小华进行交流;在社交方面,我们可以设计一些简单的社交游戏,帮助小华学会与人互动。

4. 行为干预:小华可能存在一些不良行为,如自言自语、拍打自己等。

我们需要对他的行为进行观察和记录,找出行为背后的原因,并采取相应的干预措施。

例如,当小华出现自言自语的行为时,我们可以引导他关注周围的环境,转移注意力。

5. 家校合作:小华的父母非常关心孩子的成长,因此,我们需要与他们保持密切沟通,共同制定教育计划。

同时,我们还可以邀请家长参与学校的活动,增进家校之间的了解和信任。

四、教学策略1. 情境教学法:通过创设具体的情境,让小华在模拟的生活场景中学习。

例如,我们可以设计“超市购物”的情境,让小华学会辨认商品、进行简单的交易。

第三章 特殊教育的产生和发展

第三章 特殊教育的产生和发展

(二)重视生态学模式 家庭、教育和社会构建完整、科学 的生态模式。 (三)重视早期干预 (四)特殊教育的发展将更依赖于科学技术 (五)重视个别化教育与转衔服务 (六)特殊教育以融化教育为主 (七)政府管理职能加强
2、日本特殊教育情况——科技应用 日本特殊教育有以下几个特点: (1)电子科技设备在特殊教育中广泛应用 (2)特殊教育向两头延伸 (3)多种教育形式相结合 ( 4 )重视教育与医学、康复相结合,以提 升教育效果。 (5)重视多重残疾儿童的教育 (6)重视学习困难学生的教育
3、澳大利亚特殊教育现状
到了奴隶社会末期的希腊人开始注意到残疾 人也是人、残疾儿童也是儿童的问题,人们 开始对其有怜悯、同情的倾向,但仍认为是 上帝的惩罚。如罗马官员曾不准人们再丢弃 残障儿童,而是收养起来,供作王侯、富人 们玩弄的玩物。 由此可见奴隶社会末期,残障儿童有一定的 生存权,但社会地位低下,谈不上有什么专 门的机构来教育他们。
1784年,世界上第一所盲校在巴黎成立,创 办人是阿羽伊。 在他的观点中肯定了劳动对改善盲人 境遇的作用,不仅要求教给盲人一般知识, 还要解决盲人的职业教育问题,以补偿盲 人的个性缺陷。此外,阿羽伊还提出过由 国家负责教育盲人,对盲人进行义务教育 的思想。
在巴黎盲校学生中出现了一名举世闻名的学生路 易.布莱尔 。发明出以6个凸点构成,手指尖一 次可触及的,表示法文字母的点字盲文。 1895 年国际上将他的姓作为盲文的国际通用名称,所 以,盲文也叫做“布莱尔” 。 1837年,世界上第一所智力落后儿童学校在巴黎 成立,创办人是(塞甘)谢根 。 谢根认为,智力缺陷是由于意志方面的损害, 意志障碍是白痴最主要的缺陷。他把白痴理解为 一种神经系统的紊乱,其表现是儿童全部或部分 器官与能力的少动和缺乏意志,因此这使重度落 后儿童的活动完全依赖于本能。

特殊教育发展历程

特殊教育发展历程

特殊教育发展历程特殊教育发展历程可以追溯到古代文明时期。

在许多文化中,特殊教育被视为对那些在智力、身体或感知方面存在差异的人的教育。

然而,直到18世纪和19世纪的启发时代,特殊教育才开始变得更加系统和科学化。

18世纪和19世纪初,法国医生伯一尼和埃居尔·伽纳廷对智力障碍儿童进行了一系列观察研究。

他们注意到这些孩子在学习方面存在困难,并提出了一些教育方法。

随着时间的推移,欧洲和美国的许多国家开始在教育系统中建立特殊教育机构。

1870年,世界上第一个特殊教育学校在法国巴黎成立。

这个学校采用了个别教育和康复方法,通过提供适合每个学生能力的教育,帮助他们实现自己的潜力。

20世纪初,特殊教育开始在美国和欧洲的学校系统中变得更加普遍。

在美国,特殊教育教师开始接受专门的培训,并为特殊教育学生提供定制教育课程。

随着人们对特殊教育的认识不断增加,特殊教育的教学方法也在不断改进。

特殊教育发展的一个重要里程碑是1944年通过的英国教育法案(Education Act)。

该法案确定了政府对全国范围内的特殊教育提供资金支持的责任,并要求学校接受所有学生,而不论他们的能力水平。

这项法案也描述了一个更加综合的教育系统,旨在确保每个学生都能得到适当的教育。

20世纪50年代和60年代,特殊教育开始转向集成教育的方向。

这意味着将特殊教育学生与普通教育学生放在同一所学校,并尽可能为他们提供相同的教育机会。

集成教育的理念进一步强调了每个学生的个别需要,要求学校和教育机构为学生提供更个体化的支持。

20世纪80年代,随着残疾权利运动的兴起,特殊教育开始向包容教育的理念转变。

包容教育的目标是将所有学生纳入普通教育的主流中,不论他们是否残疾。

这意味着不再为特殊教育学生创造专门的课程,而是提供适应所有学生的通用课程,并提供必要的支持和适应措施来满足每个学生的个别需要。

21世纪的特殊教育注重个别教育计划(IEP)的制定和实施。

IEP是一份详细的教育计划,旨在确保每个学生都能得到适当的教育和支持。

特教史第7章十九世纪特殊教育的蓬勃发展

特教史第7章十九世纪特殊教育的蓬勃发展

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第一节 十九世纪的聋人教育(贝尔)
贝尔对特殊教育的八个重要贡献: 第一个使大家接受使用 “特殊教育”这个词语的人。 为特殊儿童开办全日制学校。 使用玛丽亚•蒙台梭利学前教育的方法,开办聋童幼
儿园,对聋童进行早期语言训练。 第一次强调了人类在发音过程中发音机理的重要作用,
并将语音学的研究所得用于聋教育教师的培训。
本讲稿仅用于课堂教学
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第一节 十九世纪的聋人教育
(第三次改善聋人条件国际会议)
(3)第三次会议于1882年在巴黎召开。这次会议再一次将 聋人口语教学法推到了一个无以复加的高度。但大多数 聋人拒绝接受聋教育专家为他们设计的沟通手段与口语 教学法。
为此,聋人俱乐部受到严重冲击,俱乐部成员也应使用怎 样的交际手段而形成不同的意见。
(第一次改善聋人条件国际会议)
(1)第一次会议于1878年在巴黎召开。 专家赞成使用口语教学法,支持在聋人教学中进行说话
和看话教学。 但会议同时指出,口语法并不适用每一个聋人,教学法
应视聋人的实际能力和交际需求而定。
本讲稿仅用于课堂教学
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第一节 十九世纪的聋人教育
(第二次改善聋人条件国际会议)
(2)第二次会议于1880年在米兰召开。给予了口语教 学法合法的地位,并将口语法提高到了一个不恰 当的高度。 米兰会议使口语法合法化,并占领主导地位。
本讲稿仅用于课堂教学
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第一节 十九世纪的聋人教育(美)
2、约翰•斯塔福德与塞萨克斯 约翰•斯塔福德 1818年开办了纽约州第一所聋哑学校。 其办学经费一部分来自于私人捐助,另一部分则源于彩票
税收。教师与学生共同受惠。 ◆戴维•塞萨克斯 在宾夕法尼亚州创办了一所规模更小的聋哑学校,学校内

特殊教育发展历程

特殊教育发展历程

特殊教育的发展趋势
融合教育
越来越多的特殊儿童被 纳入普通学校,与普通
学生一起接受教育。
高科技辅助
利用高科技手段辅助特 殊儿童的学习,如语音
识别、虚拟现实等。
早期干预
强调早期发现和早期干 预,为特殊儿童提供更
多的支持和帮助。
社区化服务
特殊教育服务逐渐向社 区延伸,为特殊儿童提 供更加便捷和个性化的
服务。
加强师资培训
加强对特殊教育师资的培训,提高教 师的专业素养和教学能力,为特殊学 生提供更好的教育服务。
促进国际化交流与合作
加强国际间的特殊教育交流与合作, 学习借鉴国际先进经验,推动特殊教 育的国际化发展。
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03 特殊教育的模式与教学方 法
特殊教育的模式
隔离式教育
早期的特殊教育模式主要是将残 疾儿童隔离在特殊学校或班级中
,以提供专门的教育服务。
融合教育
现代特殊教育模式趋向于将残疾 儿童融入普通学校和班级中,与 正常学生一起接受教育。
个性化教育
根据每个残疾儿童的需求和特 点,制定个性化的教育计划和 方案。
家长参与
强调家长在特殊教育中的参与 和合作,共同促进孩子的教育
和成长。
特殊教育的教学方法
01
02
03
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适应性教学
根据学生的特殊需求和能力, 调整教学内容、方法和进度,
以适应学生的个体差异。
功能性教学
注重教授学生在日常生活和社 交场合中所需要的基本技能和
知识。
合作学习
鼓励学生之间互相合作、互相 帮助,共同完成学习任务。
特殊教育的未来展望
个性化教育的发展

特教史第1章中国特殊教育的起源和发展

特教史第1章中国特殊教育的起源和发展

本讲稿仅供本科课堂教学使用
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大、小型的巫祝活动中做主做主卜。 3、肢残人教育:职业教育和祭祀教育,手工业教育、贸
易教育和做主卜。 4、听障人教育:职业教育,手工业教育、贸易教育等。
本讲稿仅供本科课堂教学使用
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(三)封建社会的特殊教育
1、只有宦官富豪之家的子女才能接受教育, 普通残疾儿童则被排除在教育之外。
本讲稿仅供本科课堂教学使用
▪ 评价标准: • 字数不限。 • 行文要有可靠的证据,表述顺畅; • 依据一定的理论来分析、解释,有逻辑性,能够自圆其说; • 文章格式,请按照《中国特殊教育》杂志文章格式,具体包括:题目 、摘要、正文、参考文献。
▪ 递交时间: • 截止期:第九周周四第8节课后(11月13日),推迟递交,降一等级;
▪ 2、减免残疾人税收:减免残疾人的税收,并派专 人“小司徒”、“乡师”负责督促落实减免政策。
本讲稿仅供本科课堂教学使用
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▪ 3、提供田产:如隋、宋设立了“悲田制” ,“福 田制”,使残疾人获得固定的田地,以此给予残疾 人以经济上的支持。
▪ 4、设问疾/养疾堂:如隋朝“普救病坊”、清朝 “惠民药局”等提供残疾人以专门的医疗救助。
本讲复习题(2)
▪ 简答中国古代特殊教育产生的思想基础 (P
202-203)
▪ 为何我国古代注重对残疾人的照应,而不重 视对其进行教育?
本讲稿仅供本科课堂教学使用
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【期中作业】实作题
▪ 题目: 请证实或证伪以下命题,并分析该现象存在的原因: • 中国古代社会对于残疾人仅存在着养护而不存在教育。
认识,但并不影响人们对该类儿童的敬重。
本讲稿仅供本科课堂教学使用
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思考3:

特殊教育学课程第二章____特殊教育的产生和发展

特殊教育学课程第二章____特殊教育的产生和发展
1839年,法国精神病医生塞甘创立了第一所 智力障碍教育学校。
.
特殊教育起源于欧洲,决不是偶然的。一 方面,当时欧洲的生产力水平在世界上占有领 先地位;另一方面,文艺复兴运动之后,欧洲 盛行人道主义。一些富有同情心的教师、医生、 牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭 的作用。
.
二、 北美特殊教育的发展
.
四、特殊儿童教育安置以融合教育为主 特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进
行教育已经成为普遍认同的趋势,越来越多的 特殊儿童在普通学校接受教育,学校为他们提 供多样化的支持。 在推行融合教育的同时,专门的特殊教育学校 依然存在,但其教育对象主要为障碍程度较为 严重的以及多重残疾儿童。
.
五、多学科团队合作
特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及多个学科 领域
多学科团队成员能够提供医学和教育评估、心理 咨询、语言矫治和机能康复指导、以及对家长和 机构的康复指导、对教师的教学指导职业教育就 业指导等。
多学科团队成员可根据障碍儿童的具体教育需求 和障碍情况进行调整。
.
六、加强政府的管理职能 发达国家和地区的政府逐渐加强了
.
三、重视个别化教育与转衔
个别化家庭服务计划(IFSP) 个别化教育计划(IEP) 个别化转衔计划(ITP):转衔服务包括:中学后教育、
职业训练、整合性的就业(含支持性就业)、成人与继 续教育、成人服务、独立生活、或社区参与。 个别化书面康复计划(IWRP):提供有关综合性的职业 辅导评估,工作习惯与工作技能训练,职业辅导,独立 生活技能训练,以及工作安置服务。
.
三、新中国特殊教育的发展 据教育部统计2010学年:全国特教学校发展到 1706
所,其中盲校33所,聋校478所,培智学校396所,其他 特殊学校799所。在校生达到 425613人。其中视力残疾 学生49124人,听力残疾112553人,智力残疾209015人, 其他残疾54921人。

特殊教育学课程第二章特殊教育的产生和发展

特殊教育学课程第二章特殊教育的产生和发展
而这些因素又相互作用、相互影响,是一个复杂而又完整 的系统。因此,应将特殊儿童置于现实的环境中考察,从
他们和社会环境的相互作用中,从社会环境各因素的相互
作用中进行考察。
二、重视早期干预 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有 发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、 保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务
及家长育儿指导等一系列服务。
特殊学校799所。在校生达到 425613人。其中视力残疾 学生49124人,听力残疾112553人,智力残疾209015人, 其他残疾54921人。
四、港台特殊教育发展的概况
第三节
世界特殊教育发展的特点与趋势
一、重视生态学模式
生态学模式认为,个体是在真实、自然的社会环境中
成长、发展的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响,
六、加强政府的管理职能
发达国家和地区的政府逐渐加强了
对特殊教育的管理和服务功能,主要表
现在: 立法和政策保障 管理体系的建立与运作
辅导评估,工作习惯与工作技能训练,职业辅导,独立
生活技能训练,以及工作安置服务。
四、特殊儿童教育安置以融合教育为主
特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进
行教育已经成为普遍认同的趋势,越来越多的 特殊儿童在普通学校接受教育,学校为他们提 供多样化的支持。 在推行融合教育的同时,专门的特殊教育学校
个别化家庭服务计划
个别化家庭服务计划(简称IFSP)是针对学龄前接受 早期干预服务的儿童制定的计划。主要包括以下几方面的 内容: 儿童目前的能力水准:描述儿童在主要发展领域(如认知、 社会适应、运动、沟通等领域)的能力水平和未来的需求 家庭对特殊儿童的优势及需求
早期干预后要达到的目标,包括长期目标和短期目标

特殊教育的产生和发展优秀PPT

特殊教育的产生和发展优秀PPT

特 教
字母对盲人进行教学实验。1784年在法国巴黎建立 世界第一所盲童学校。1786年著《盲人教学经验》。
育 后赴德、俄等国协助建立盲人学校。因毕生对盲人
的 产
教育的奉献,在法国享有“盲人之父”的尊称。
生 ❖ 路易·布莱尔: 6点制点字盲文体系的创造者。
7
(四)特殊教育机构
第 3.智力障碍教育
一 ❖ 依塔德 “特殊教育之父” 第一个采用个别教 节 育的方法对特殊儿童进行教育的人,在课程

2.新时期的大发展

——加强立法

——加强宏观调控和指导

——扩大规模(类别)与效应
——强化科研
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邓朴方与第一届北师大特教大学生
13
第 三
一、融合教育产生的社会背景
节 1.高度发达的社会经济
2.对人的权利的尊重
融 3.对隔离教育的反思
合 教
二、融合教育的形成与发展
育 的 产
1.正常化 Normalization 2.去机构化deinstitutionalization
第二章
特殊教育的产生和发展
1
本章主要内容
❖ 特殊教育的产生 ❖ 特殊教育融合改革运动 ❖ 当地中国的特殊教育 ❖ 特殊教育的发展趋势
2
一、西方特殊教育的产生
(一)残疾观的演进 第 一 1.奴隶社会的遗弃阶段: 节 遗弃、灭绝
特 2.封建社会的歧视、嘲笑阶段:
教 育
魔鬼缠身《巴黎圣母院》卡西莫多
的 3.中世纪宗教影响下的救济阶段:
产 生
❖ 德国
1778年 海尼克 ❖ 美国
莱比锡
德国第一所公立聋校
1817年 托马斯·加劳德特与克拉克 美国第一所聋校 手 语教学法 亦美国第一所特殊教育学校

特教史第1章第3讲中国特殊教育的起源和发展

特教史第1章第3讲中国特殊教育的起源和发展
1、组建了特教研究机构、扩大了研究队伍
我国的高等特殊教育师范院校主要有两种类 型 ,一是师范大学中从事特殊教育师资培养的二 级学院及系科 (如本院本系 ) ; 二是由中等特殊 师范学校独立升格的高等特殊教育师范院校 (如 南京特殊教育职业技术学院)等。
目前,共有13所相关教师培养机构。
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本讲稿仅供本科课堂教学使用
教育模式有弹性升级、建立少年班、课外充实 教育和个别指导模式。
6、残疾儿童和青少年的职业技术教育
上海市和一些教育发达地区都有针对残疾儿童、 青少年的职业培训的学校。
7、特殊教育专业人员的培养
我国已形成了从中专、专科、本科到研究生层 次的特殊教育师资的培养体系。
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本讲稿仅供本科课堂教学使用
(三)中国特殊教育的科学研究
国民中小学及高中附设资赋优异班1272个,就读 学生34156人。
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师资培养:
职前培养:各师范大学都开设有特殊教育系, 另有一些非师范大学也开设有相关专业。另 外,部分师范大学也对非专业学生开设如 “特殊教育学”等相关专业课程,以增加学 生就业筹码。
职后培训:多采用在职教师假期研修20个特 教学分的方式实现;也有部分机构采用机构 选送国外进修的方式培养紧缺人才。
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本讲稿仅供本科课堂教学使用
2006年第二次残疾人抽样调查结果
2006年4月1日由国家统计局、民政部、卫生部 和中国残联等16个部委、团体实施了第二次全国 残疾人抽样调查。
结果表明:残疾人总数为8296万人,占全国总 人口比例6.34%。其中:视力残疾1233万人,占 14.86%;听力残疾2004万人,占24.16%;言语 残疾127万人,占1.53%;肢体残疾2412万人, 占29.07%;智力残疾554万人,占6.68%;精 神残疾614万人,占7.40%;多重残疾1352万人, 占16.30%。

我国特殊教育发展史

我国特殊教育发展史

1.简述20世纪80年代以来我国特殊教育发展的主要成就1874年在北京东城甘雨胡同创办了第一所盲,1877年查理夫妇在山东登州创办了第一所聋校。

从那开始中国的特殊教育也走过了100多年的历史。

这100多年来,中国的特殊教育从无到有,从小到大,取得了巨大的成就。

尤其是建立新中国以后在党和中央的关怀下特殊教育事业获得了更好的发展条件和一些成果。

1.有中国特色的特殊教育体系形成和逐步完善目前,我国特殊教育义务教育的普及任务逐步完成,普及特殊教育的层次将随整个教育事业发展而逐步提高。

1987年,我国特殊学校只有286所,到了1997年则达到了1440所,特殊儿童也从29673人增长到了34.06万人。

20世纪80年代以前,我国特殊教育主要是以特殊学校作为主要形式,到了20世纪90年代以后,根据残疾儿童数量多,基数大,且80%分布在广大的农村地区,特殊教育学校数量不多、规模不大等国情,提出了普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。

现在,以大量的特殊儿童随班就读为主体,以一定数量的特殊教育学校和特殊班为体干这样一种格局已经形成。

我国基本上形成以教育部门为主,民政部门、卫生部门、残疾人联合会部门和社会力量作补充的特殊教育办学模式。

特殊教育的师资培训体系也在更进一步发展。

首先是特殊教育教师的文化知识层次将进一步提高。

如上海从1997年起,允许全市已具有专科学历的小学、幼儿园教师参加本科段的特殊教育专业学历培训,比普通小学和幼儿园教师的高层次学历培训至少提前了至少5-10年,学历层次上提高了一个档次;其次是老师的专业按能而更广。

目前,中国大陆,有的城市确定了教师资格证书制度,教师首先要具备普遍教育的能力资格,然后经过进一步的特殊教育知识学习和特教技能培训,达到特殊教育教师的岗位要求。

除此之外,在特殊教育中,新的科学技术手段也得到了更大范围的普及和充分使用,助听器具、助视设备、假肢以及计算机等在更多特殊学校得到使用,一些更新的帮助聋人听声音、帮助言人和低视力人看书、写字、看图形的工具逐步普及,从而更加有利于残疾人更平等地参与社会生活。

特殊教育发展历程

特殊教育发展历程

• 4.国外特殊教育的萌芽阶段
• 国外特殊教育的萌芽阶段大致指的是欧洲文艺复兴运动兴起到 特殊教育学校产生之前这一阶段。
• 14世纪至17世纪初,这个时期所发生的深刻变革为特殊教育的 产生奠定坚实的思想基础。
• 文艺复兴时期,代表先进生产力的新兴资产阶级提出了人文主 义的思想,倡导人性解放、自由、平等、博爱,讴歌“人是万 物之灵”。
• 人文主义的思想鼓舞人们重新认识世界,认识自己,有所作为, 大胆地追求和享受一切,这是对中世纪泯灭人性的神意神权的 宗教思想和封建专制制度的直接挑战和冲击。
• 这种新的世界观在教育上奠定了人人有受教育的平等权的观念, 也迎来了特殊儿童的教育时代。
(二)国外早期特殊教育思想的萌芽 1.思想的解放
• 英国人文主义者和空想社会主义思想家莫尔(14781535)在他的代表作《乌托邦》一书中构想建立的社 会“应该给所有儿童以良好的教育”。
• 庞塞(1520—1584),16世纪西班牙聋人教育先驱性 人物,尝试教聋儿阅读和书写,同时让聋儿用手指出 文字所代表的事物,并将书写和发音联系起来。
• 博内特:从教聋童书写开始,教字母语音的音值, 强调唇和舌的正确位置对发音清晰的必要性。发 明单手手指字母。撰写《关于字母的变形和教聋 哑人说话的艺术》,书后附有手指字母表,这是 最早公布的利用手指字母帮助聋人学习语言的论 述。他还注意教学活动的直观性和具体化。
• 皮内尔:法国精神科医生,最先将智力落后与精神病区分开, 提出白痴、精神病、智力落后是不同的病。
• 艾斯基罗尔:皮内尔学生,进一步把智力落后分为白痴、痴 愚、愚鲁三类。
• 伊塔德(1775-1838):基于一切心理活动的基础是感觉。 • 伊塔德从1799年开始对从巴黎郊外阿维龙森林发现的野孩子
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世界特殊教育的起源和早期发展
• 十八世纪后期启蒙思想家狄德罗(Denis Diderot,1713-1784)则在其哲学著作《论盲人书简》 (或译为《供明眼人参考的谈盲人的信》)等著 作中用唯物论的观点对聋人、盲人的感知觉特点 进行了分析,他认为盲人或聋人的认识并不是来 自于内心或上帝的启发,而是建立在丰富的感性 经验基础之上的,这就可以解释为什么盲人或聋 人在感知事物时有其独特的方式
世界特殊教育的起源和早期发展
• 另一位精神科的医生、伊塔的学生塞甘(Edouard Seguin,1812-1880)进一步指出,白痴并不是一种 病,如果通过感觉运动来教,智力落后儿童是能 够学习的。由于智力落后儿童的个体差异很大, 早期的教育尝试是以个别教育来进行的,专门的 学校或班级的出现较晚。塞甘于1837年在法国巴 黎创办了世界上第一所智力落后儿童的学校, (后移居美国继续从事智力落后儿童的教育)。
• 他进一步指出智力发展并不是一成不变的,而是 动态发展的。如他说:“智性也是一样,有些人 发展得早,但是不久就凋枯了,变鲁钝了。有些 人原来很愚钝,可是以后变得敏锐、聪明。” 这 就为开展智力落后者的特殊教育提供了依据,他 根据对这些儿童特点的认识,还提出了对智力发 展落后者进行教育的一些方法,如将才智不同的 学生混合起来,使优秀学生可以帮助落后的学生; 精简教学内容,使学生容易掌握知识;开发学生 的智力,提高他们的学习和接受能力;加强感官 训练等主张,都是有利于特殊儿童学习的。
特殊教育发展简史
世界特殊教育的起源和早期发展
• 在文艺复兴时期,人们开始针对封建主义 等级观念和非人道、非科学的思想进行了 批判,提出了对残疾者进行教育的建议, 并探讨了其可行性。如夸美纽斯(Johann Amos Comenius,1592-1670)在《大教学论》 里提出了“把一切知识教给一切人”的主 张,并指出不论智愚,人人都可以受教育。
世界特殊教育的起源和早期发展
• 她借鉴了塞甘的特殊教育方法,尝试用“教育治 疗”来治疗白痴,从而注意到要将医学与教育结 合起来。1898年她在都灵召开的教育会议上提出 “治疗心理缺陷主要的不是医学问题,而是教育问 题。” 次年蒙台梭利创办了一所特殊儿童学校,收 容智力落后儿童进行教育。在这一过程中,她通过 活动作业﹑感官教育﹑生活技能练习等训练发展 这些儿童的感知运动能力。成功地帮助这些儿童 掌握基本生活技能和读写算知识。蒙台梭利总结 了自己在教育智力落后儿童中取得的经验,形成 一整套的“蒙台梭利方法”。
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• 他借用一位盲人的话说:“与其答应我拥有我所 欠缺的器官,倒不如改善我所具有的器官。” 他 进一步指出盲人或聋人是有学习能力的,他们的 知识来自于实践经验,如果要在他们的头脑中建 立一种观念,一定要让他们运用其他感官来感受 得到,他并且举例说明盲人的思维可以发展到很 高的水平。这些思想家们的观点和主张对近代盲、 聋、智力落后等残疾人教殊教育的起源和早期发展
• 他首先认识到了儿童的身心发展有着差异,他将 学习者分为六种,其中就有一些人是“心智低弱, 同时又是很怠惰的人。这种人只要不顽梗,也是 可以得到很大的进展的。不过需要巨大的技巧和 耐心而已。” 同时也认识到各种特殊儿童的天性 是可以接受教育的,只不过是由于外界的原因影 响了他们的成长,他说:“盲、聋、跛、弱实际 上很少是与生俱来的,他们是由于自己没有当心 的原故,智力特别弱的人也是一样。”
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• 他在认识到对这些儿童进行教育的可能性 的同时,还特别强调对他们的教育是一项 非常急迫的任务,他说“有些人虽则看去 天性鲁钝笨拙,这也毫不碍事,因为这就 使普遍培植这类智能一事更加急不容 缓……世上找不到一个人的智力孱弱到不 能用教化去改进的田地。”
世界特殊教育的起源和早期发展
世界特殊教育的起源和早期发展
• 1717年,法国神父瓦伦丁·阿羽依 (Valuntine Haüy,1745-1822)在街上看到盲 人表演杂耍受到观众的起哄和嘲笑,他受 到了深深的震动,因而决心为盲人开办专 门的学校,使他们也得到教育的机会。在 1784年他终于在巴黎建立了近代世界上的 第一所盲校。使盲人可以进入正规的特殊 教育学校中接受系统的教育。
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• 另一位法国神父莱佩 (Abbé Charles Michel de L'Epée,1712-1789)也是在街上遇到了一对孪生的 聋姐妹,并试图向她们进行传教,从而激发他从 1743年就投身于聋人教育事业,最终于1770年在 巴黎创办了世界第一所聋人学校。他认为手势是 聋人们的自发语言和进行思维、交际的唯一媒介, 因而主张使用手语进行教学。之后德国的海尼克 (Samuel Heinicke,1727-1790)创办了第一所用口 语法训练聋生的学校,从而引起人们对聋校交流手 段和教学语言问题的关注与讨论,使聋教育更加深 入发展。
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• 然而要使这些思想家们的主张成为人们普 遍接受的原理还有艰苦的工作要做,他们 仅仅解决了这些特殊人是可教的问题,却 并没有很好地回答如何教并教好他们的问 题。因此早期特殊教育领域中还涌现了一 些实践家 。
世界特殊教育的起源和早期发展
• 最早对特殊儿童进行的教育是以个别教育形式开 展的,例如1799年人们在法国阿维隆的森林里发 现了一个叫维克多的野男孩,由于长期脱离人类 社会,他成了典型的痴呆患者,当时的一名法国 医生伊塔(Jean Mare Itard,1775-1838)尝试对其 进行教育,他从教维克多分辨冷热、物体和物质 的感官训练着手,强调教育要适应儿童的能力水 平,并将自己的教育方法汇编成《阿维隆野孩维 克多》一书,虽然他的努力未能使维克多成长为 正常人,但作为人们对智力落后儿童教育较早的 尝试,他的教育方法被证实是有效的。
世界特殊教育的起源和早期发展
• 二十世纪初兴起的新教育运动对特殊教育 的发展也有很大的影响。蒙台梭利(Maria Montessori,1870-1952)的思想对二十世纪 初特殊教育的发展有极大的影响。蒙台梭 利在意大利罗马大学附属精神病诊所从医 时接触到身心缺陷儿童,她亲身体会到这些 儿童仍保持着对游戏的要求和欲望,并进行 更深入的研究。
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