课件演示与学生动手操作的博弈——小学数学教学方式使用中存在的矛盾

课件演示与学生动手操作的博弈——小学数学教学方式使用

中存在的矛盾

自从2001年数学课程改革以来，课堂上教师、学生的角色发生了巨大的变化。而多媒体课件以它极大的资源共享性、丰富的表现形式深得大家喜爱。许多青年教师积极采用多媒体课件进行教学，使多媒体课件教学成了常态，课堂中的学生动手操作常常被课件的直观演示所代替。基于目前的这种教学状况，有些小学数学老师认为，在小学数学课堂教学中，课件演示可以取代学生的动手操作。

教师的课件演示能否代替学生的动手操作，我们暂不评论，首先想客观地分析一下两种教学方式存在的弊端。

一、多媒体课件教学存在的几个问题

1.花枝招展，偏离主题。

在数学课件的制作中，教师为了吸引学生的注意力，特别是低年级的老师，通常会使用一些卡通图片、动画等，但过多的使用这些却导致一种“喧宾夺主”的负面影响。学生的注意力被一些漂亮的图片或动画所吸引，而忽略自己真正应该看的，导致注意力的转移。

2.注重演示，缺少互动。

在教学中，我们也常常发现教师在运用多媒体教手段教学时，忽视了教学中的重要环节——师生间的教学互动。教师在运用课件的时候，只是想着完成课件中的内容，忽视了学生的反应，与学生缺少交流、互动。过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

3.盲目运用,流于形式。

在平时的教学中，我们还发现有些老师为了跟上现代化的步伐，无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，这样教学，对于学生毫无帮助，纯粹是一种形式。我们不能重形式而轻内容,课件毕竟只是一种辅助工具，我们只能恰当地运用它，不能盲目地依赖它。

二、动手操作存在的一些无效现象

1.为动而动。

随着课改的不断深入，我们教师逐步认识到转变学生学习方式的重要，也在课堂教学中增加了学生动手操作的机会，但由于观念尚未彻底改变，教学中又出现了这样的现象：先让学生动手操作学具，再由教师讲解算理、算法，看着蛮热闹，效果达不到，学生纯粹是操作工，操作活动流于形式，没有实效。

2.动而不思。

很多教师简单地把动手操作中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，而忽视了学生操作过程中内在的“思维操作”活动。如果我们只是停留在实际操作的层面，而未能引导学生在头脑中建构起相应的数学对象或数学概念的心理表象，就不可能发展真正的数学思维。因此，在动手操作过程中，相对于具体的实物操作活动，我们更应强调“操作活动的内化”，用操作活化、深化学生的数学思考，真正发挥它内在的数学价值。

三、两种教学方式的博弈

在一次教研活动中，两位教师分别执教了《圆锥的体积》这一内容。一位教师是采用课件演

示圆锥体积的推导过程，另一位教师是让学生动手操作探索圆锥的体积公式。在课后研讨时，我聆听了两位教师对两种教学方式的不同见解。前者认为：课件的直观动态演示，使学生清

楚地看到圆柱、圆锥是等底等高，并且圆锥倒了三次才倒满圆柱，由此可以得出结论等底等

高的圆柱体积是圆锥体积的3倍。比起动手操作，节省了很多时间，可以让学生充分进行练习，解决一些生活中的实际问题。况且，在学具的准备上也有很大的难度，如果让农村学生

买学具的话家长不乐意，学生自己制作又做不好，导致实验的结果存在误差，结论不容易得出，而使用课件省时、省力、省钱，所得的结果是同样的，何乐而不为呢？而后者认为，“眼过千遍，不如手过一遍”，学生在课前虽然花了时间去制作学具，但是他们探究的过程是认真的，探究的结果是快乐的，他们获得了成功的体验。《数学课程标准》也指出：在数学教学中，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在动手操作中体验到数学的乐趣，在动手操作中加深对知识的感悟，在动手操作中提高解决问题的能力，发展创造性思维。

四、解决问题的一些想法

1.各尽其能，彰显特色。

课件演示的直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于知识

的理解和方法的掌握，而它的动态性，有利于反映知识的形成过程，能有效地突破教学难点。因此，在进行教学设计时，我们应该针对不同阶段的不同内容，多媒体教学的过程、形式、

内容、时间安排都应有所不同，使其充分发挥作用。

加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种方法。通过动手，学生学得更有趣；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。比如在教学完《量长度》后，让学生量一量

教室里的一些物体的长度，量一量同学的袖长、裤长、腰围和身高等，在操作实践中应用所

学的知识，培养学生解决问题的能力。

2.有机结合，相辅相成。

两种教学手段各有利弊，我们在教学时能否充分发挥各自的长处，克服各自的弊端，使二者

有机结合、相辅相成。我想在教学《圆锥的体积》时，两位老师可以把两种教学方式结合起

来使用。学生在动手操作结束后，可以先让学生在小组内或全班范围内交流，鼓励学生表达

操作的过程。再根据操作顺序说出思考过程；根据操作的结果，说出结论。教师在学生表述

的过程中，相机结合课件的演示，把学生的思维过程通过课件的直观演示展示出来，让二者

的优势结合起来，这样效果会更好。

在这场较量中每方都彰显出自己的强项，但同时也暴露出自己的弱点，关键在于它们在博弈

中如何发挥自己的特点与长处，让好的一面呈现出来，最大限度的发挥各自的能量，使其更

好地为我们的小学数学教学服务。