日记教研

《从语文教材教学中生成日记素材研究》中期评估报告

溧阳市前马小学执笔人孙新岚、戴彩凤 2010、12

一、课题提出的背景

著名教育家叶圣陶老前辈要求学生“须能读书，须能作文”，“最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。然而不少学生一听写作文就头疼，作文课上，要么腹中空空无从下笔，要么依照作文选照抄一遍，写出来的往往是空洞无物，一个模式。

怎样改变这种现状呢？多年的教学经验说明，要求学生注意观察生活，了解身旁发生的人和事，体会自己亲身做的事，把它们记录在日记中，为作文课积累选择的素材，是学生提高作文水平的最佳途径之一。但是，对许多学生来讲，记日记与写作文一样令他们头疼。那么，除要让学生认识写好日记的重要作用之外，要首先让他们学会将日记当作作文的雏形来写，这样可以锻炼和培养学生记日记的积极性和自觉性。

写生活日记，写自己的亲身经历，亲身体验，直接抒发自己的喜怒哀乐，已成为大家的共识。可是，学生平时生活面狭窄，每天从家里到学校两点一线，接触社会生活少；或是身处应试教育的题海中，每天疲于奔命，投入写作的时间少。那么，作为教师，能不能在日常的语文教育教学中为他们提供一些素材呢？

二、课题研究目标

本课题的研究，主要通过教师的实验研究，在课堂上有意识的渗透，达到培养学生“爱写、善写”日记的目的。

三、预期的研究结果

1、学生方面

通过教师有目的、有计划的训练，为学生提供部分日记素材，解决写日记无从下笔的困难，使学生逐步达到“爱写、善写”的结果。

2、教师方面

通过教师合理地利用教材、课堂教学中有意识地生成，以及从学生的谈话、课堂活动等方面发现日记素材，为学生日记提供线索，启发学生的灵感，从而达到预期的效果。这就对教师的课堂教学提出了较高的要求，教师除了要能有意识地渗透，还必须有善于发现的眼睛、精于提炼的本领。

四、课题研究的内容及方法

1、从语文教材中发现

从语文教材中发现日记素材，不同的体裁、内容都是学生日记的例文，从中可以发现记叙类、想象类、书信类、诗歌类……的素材，让学生阅读、仿写。

（1）欣赏插图，展开想象进行描写

课文中有许多精美的插图，包括封面、课文中的配图、练习中的图片，都可以作为学生习作的内容，如低年级学生刚拿到新课本时，可以让学生说说图上画了些什么？小朋友们在干什么？……然后写下来。这样既训练了学生的说话、写作能力，又能让同学们养成爱护书籍，爱惜自己的学习用品的好习惯。可谓一举两得。

而与课文配套的插图，可以结合课文的内容，再展开合理的想象，进行写作。练习中的插图，如口语交际，在学生进行说话训练之后，再写下来，既能照顾到中差生写日记难的问题，又能促使学生认真倾听，及时巩固。

（2）诗歌类题材进行改写、续写

每一册教材中都会有古诗，其中包含了丰富的内容。可以让学生结合亲身实践，展开合理想象，将古诗改写成记叙文。如苏教版小语第十册中，有2首与儿童有关的古诗：《寻隐者不遇》和《所见》，前者简短的四句诗：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。既交待了故事发生的地点：松下；又写到了故事的主人公：诗人贾岛和童子；还点明了故事的内容：寻访师傅时，遇到了童子，童子告诉诗人，师傅采药去了。细品古诗，其实是以对话的形式进行的，既然是对话，那么就可以想象对话时的动作，神情，诗人的心理活动等。四句诗，描绘了诗人去寻访隐者时满怀希望——得知隐者采药去了的失望——童子说师傅在山中时重新燃起了希望——最后发现山中云雾缭绕时的彻底失望，诗人的心情可谓跌宕起伏，这不正是一篇情节曲折的记叙文吗？所以，在引导学生学完古诗后，我立即让学生根据古诗的情境进行想象说话，并作为日记写了下来，同学们的日记都非常精彩。而后者，则在老师的引导下，一个活泼可爱又有些调皮的牧童形象跃然纸上。

还有许多现代诗，可以进行续写。比如同样是苏教版小语第十册中，有一首《风儿在哪里》，只有4个小节，通过风掠过不同事物所产生的变化：河面荡起碧波、树梢摆动……形象地写出了看不见、摸不着的风。那么，在大自然中，这样的现象有许多，这时，就可以让学生结合自己所见过的事物进行续写，同学们俨然成为了一个个小诗人，一篇篇优美的诗歌成为日记本上一道亮丽的风景。

（3）不同文体的课文进行仿写

苏教版的教材在每一单元的编排上都进行了精心的组织，有的是描写大自然优美的风光的，有些是描写优秀人物的高尚品质的，有些是激励人们奋发向上的，还有写动物、植物的……这些都是学生仿写的例文。如：教完了《师恩难忘》这篇课文，我就让同学们也写写与老师之间发生的故事；学完了《变色龙》，让同

学们写自己熟悉的一种小动物；跟作者一起去《游天然动物园》后，自己也写一则游记；收到了《给家乡孩子的一封信》，大家也来给自己的朋友或老师、家长写一封信……再如低年级课文《狐狸和乌鸦》一文，也是一篇有趣的童话寓言故事，文中通过对狐狸动作、语言的生动描写，将狐狸的狡猾、花言巧语的本性活灵活现地展现在我们眼前，教师可以让学生发挥想象，以“肉被骗走以后”为题，模仿课文的写法，编一个小故事。

总之，每篇课文都有我们值得借鉴之处，借用罗丹的一句话：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。

（4）联系自身实际写读后感

许多课文还蕴涵了丰富的哲理，给了我们许多启发和智慧。如：《滴水穿石》告诉我们持之以恒的道理；《鲁滨逊漂流记》让我们学会生存；《卢沟桥烽火》让我们重温历史；《学会合作》告诉我们团结协作的重要性……这些课文可以让学生练习自身的实际，谈谈从中得到的启发，自己的感受，就成了一篇篇精彩的读后感。

（5）巧用文本留白进行续写、扩写、想象写话

我们的语文教材有很多课文都有大量的留白，给予了我们充分的想象空间，特别是低年级的课文。如《狼和小羊》一文是一篇有趣的童话寓言故事，课文的结尾是：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……狼到底有没有吃掉羊呢？小羊面对凶残的狼会不会束手待毙呢？……可以让同学们发挥想象，续写后面的故事。

2、在语文教学中生成

语文课是动态生成的课，所以常常在不经意间，可能是学生的一个小动作、或者是学生的一个提问、抑或是教师的一些“题外话”……都可能会让学生产生“灵感”。

如在教学《登上月球》一文时，讲到宇航员在月球上活动，由于引力很小的缘故，宇航员轻轻的一个动作，都可以“飞”出好远，同学们明显对这个话题很感兴趣，于是，我灵机一动：何不以“假如地球失去引力”为题，写一篇日记呢？结果，第二天，同学们交上了一篇篇想象奇特、丰富的日记。

还有一次，在课上描红生字时，一位同学因为找不到自己的钢笔，全然不顾纪律，大声地责怪起同桌，当我制止时，他失控地大哭起来，教室里顿时炸开了锅。如果此时，我再摆出老师的威严，严厉批评的话，结果可想而知。于是，我抬手略一示意，同学们立刻安静下来，我微笑着说：“你别急，也许这会儿，你