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《小学生朗读能力的培养研究》实验报告

青山乡中心小学语文教研组

一、课题确立的背景

（一）课标对朗读教学的要求

《语文课程标准》对朗读的总目标是“能用普通话正确、

流利、有感情地朗读” 。提倡“让学生充分地读，在读中整

体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情

感的熏陶” 。可见朗读教学是小学生完成阅读教学任务的一

项重要基本功，朗读能力的提高能帮助学生理解文本、再现

情境、领悟内涵，提高语言表达能力和发展思维水平。

（二）朗读教学现状的需要

小学生朗读现状调研数据统计显示：

（实验前小学生朗读现状调研数据统计见附页一）

不够准确 :54%的学生出现丢字加字现象； 41%的学生普通话发音不准确； 56%的学生朗读出错；

不够流利 :50%的学生出现指读回读现象；

没有感情 :50%的学生朗读语速过慢， 37%的学生朗读过快，标点停顿不当； 56% 的学生出现“唱读”现象。

原因分析：

我们认真分析调研结果，查找原因：“除了学生本身、地域差异问题之外（方言重），关键在教师的教学模式存在着问题，即教学目标重结果（盲目追求有感情朗读）轻过程

（忽视训练过程）；教学过程重知识（应付考试）轻能力（忽视学生朗读能力培养）；教学方法重教师（教师讲述）轻学

生（学生感悟）。”这与新课程理念相违背，也不符合课程

目标要求。为了提高小学生朗读能力，充分发挥朗读教学的作

用，我们必须大刀阔斧地进行朗读教学改革。那么，如何探索

一条适合新课程理念要求下的“小学生朗读能力的培养”呢？

这是目前我校乃至全乡广大农村小学语文教师普遍的

困惑，为此 09 年春起我们开始着手调研， 09 年 3 月我校语文教研组全体成员经过认真讨论后，向县教研室申报课题

《小学生朗读能力的培养研究》，开始立项研究实验。

二、课题研究的目标

通过对课题研究，促进教师转变传统的教学观念，摸索适

合新课程改革要求下的农村小学生朗读能力的培养的方法，培养学生良好的朗读习惯，提高学生的朗读能力，增强学生语文学习兴趣，以提高学生整体语文素养为目标。

三、课题的研究实施

（一）启动阶段（09年3月——5月）

1、申报立项，确定申报课题。

依据新课程理念要求结合我校教学实情，我们开展实验

前小学生朗读能力调查问卷活动，共调查学生48 人，辐射 5 个班级，从 4 个方面 18 个小项进行调查我校朗读教学现状，

经统计我们发现目前学生朗读能力底下，我们就这些学生朗

读表现召开专题研讨会，我们讨论分析归结认为，造成这些

想象的根本原因是，目前朗读教学模式存在着诸多问题希望

能通过研究找到解决问题的策略。为此，我校语文组特申报

“小学生朗读能力的培养研究”课题进行试验研究。

2、成立课题研究小组，划分子课题。

为了使课题研究工作顺利开展，学校成立了以陈校长为组

长教学主管副校长苏晓琴为副组长的课题研究小组，制定了课

题研究方案，划分了 4 个子课题（即：小学生朗读目标的研

读、小学生朗读方法的研究、小学生朗读技巧的研究、小学生

朗读评价的研究），进行了具体分工，明确了课题研究目

标，夯实了阶段研究任务，是课题研究工作人人有责个

个参与，思路清晰有章可循，研究工作自 2009 年 5 月正式开

始。

（二）实验阶段（09 年 5 月—— 10 年 10 月）

1、明确课题研究目标，积极开展形式多样的研讨活动。①理论学习阶段：组织教师翻阅文献资料《语文新课程标准》、《帮你走进新课程》、《陕西教育》、《教师报》、《小学

语文教法》、《小学语文教师》等教育刊物、论文论著，优质

课程资源和课例专辑等，开放教师的视野，学习借鉴别人的成

功经验，寻找捷径推进课题研讨。上网下载相关资料做专题讲

座报告 4次，使教师首先从理论上过关，对朗读教学方法有一

个全新的认识，科学的定位，为研讨试验工作进展打

好了坚实基础。②实践论证阶段：开展各种教学活动，促进

课题研究深入开展。组织教师上公开课、示范课、研讨课12 节，撰写论文24篇、教学反思心得体会20篇、编写教学设计18节、组织学生开展“朗读能力展示”（诗歌朗诵赛1次、故事会 1次、读书活动 4次、经典诵读 2次）等系列活动，使教师

和学生在实践中总结、在总结中论证、在论证中提高、在提

高中发展。③经验交流阶段：采取专题研讨法，针对课题研究

召开主题教研，指定专人针对专项问题研讨发言，广大教师积

极研讨、各抒己见、群教群研，集体讨论确定解决问题的策

略。针对实践得出的理性认识，及时总结交流查漏补缺，为再

实践再总结做好准备，努力使实验结果达到从实践中来再回到

实践中去，提倡师生大胆展示、发表刊登自己在实践

中得出的独特见解，两年来师生共计获奖发表作品 18件，大大推

动了课题研究的进展。

2、探索总结出了适合新课程改革形式下的农村学校“小学生朗读能力四重视教学策略” ，即重课标（重视课标研读）、重课堂（重视课堂改革）、重学生（重视能力培养）、重过程（重视方法引导），充分发挥课标的导向作用、教师

的引导作用、课堂的阵地作用、学生的主体作用，确保小学

生朗读能力的有效提高。

（1）重视课标研读

《新课程标准》对小学生朗读能力培养总目标是“能用普

通话正确、流利、有感情地朗读”，对此我们的理解是：整

个朗读教学目标的实现需分三个阶段目标来完成，即：“一阶段目标初读（读正确）——二阶段目标熟读（读流利）—

—三阶段目标细读（有感情）”构建一个循序渐进逐步攀升

的框架模式。在教学过程中，我们把阶段目标细化，设计到

每一课时每一教学环节中，循序渐进地落实朗读目标，培养

提高学生的朗读能力。读正确是读流利的前提，读流利是有

感情朗读的基础，切忌直接要求学生“有感情的朗读课文”，有感情朗读是朗读的高标准要求，要实现“有感情的朗读”

需降低朗读目标从基础做起，先解决好读正确流利再谈有感

情。

（2）重视课堂改革

农村小学生，获取知识的主渠道是课堂，甚至也是唯一

的渠道。毫无疑问朗读能力的培养也离不开课堂。长期以来

受应试教育的影响，我们的语文课堂教学“以教师讲授知识

点为主要教学任务，学生熟记背诵知识点为教学目标”忽视

学生能力培养、方法指导、情感熏陶，这与新的教学理念三

维目标“知识与能力、方法与过程、情感与价值观”的落实

相差甚远。我们依课堂教学为主阵地，彻底改革课堂旧的教

学模式，确保培养提高学生朗读能力。

给学生留足朗读时间。

“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”