高中物理习题课教学方法探讨
高中物理学习方法与技巧
高中物理学习方法与技巧高中物理学习方法与技巧（精选篇1）1.形成正确的解题程序无论是何种题型的物理习题，解题过程一般都要有以下几个基本的环节：读题、审题、情景、(对象)模型、规律、方程、求解讨论。
一些同学解题时习惯于读题，找已知条件，找出要求的物理量，确定所用公式、定律，最后列出方程。
其实用这种解题思路来解决物理问题是相当费时费力的。
实践证明，只有规范地按照解决一般物理问题固有的解题程序，或者按照物理解题的基本模式进行操作，才有助于增强自己思维的条理性，最终达到解题程序自动化，有效地提高解题能力的目的。
2.养成画图的习惯画示意图(力学中的受力图、运动情景图、v-t图，电学中的电路图，光学中的光路图等)是解决物理问题的重要方法和手段，是解答物理习题的法宝。
示意图能直观清晰地展示物理情景，可将复杂的物理问题变得形象具体。
画示意图的过程本身就是一种把握题意的思维过程，一条简单的线段，一幅简单的图象，往往就是打开思路的金钥匙，很多同学问老师问题，当老师画出了示意图时，待求问题往往也就迎刃而解便是明证。
所以同学们从审题开始就应一边读题一边画图，养成习惯，这是学好物理、做好物理习题的“秘笈”之一。
3.学会题后反思学好物理贵在领悟和理解，重在掌握物理解题思想和方法。
解完题后，不能只管答案的对错，还应解后思考：题目涉及哪些知识点(模块)?解题的关键是什么?有哪些解法?能否将题目变通一下?经过这样反复思考和总结，同学们解决物理问题的能力定会不断提高。
高中物理学习方法与技巧（精选篇2）一、善其事，必先利其器从心理学的角度看，物理解题的过程是一个信息加工的过程，这些信息来自两方面：一是来自题目本身，通过审题而获得;二是来自我们大脑，包括物理的概念、规律、思维方法和已经解过的问题及结论等。
它们贮存在解题者大脑的记忆中，要通过回忆提取出来，这就是“联想”。
解题就是解题者这个信息处理系统与问题的相互作用，也是题目信息与大脑中的贮存信息的相互沟通、相互结合的过程，当我们面对一个物理试题时，成败的关键就在于能否将头脑“记忆库”中的相应知识与题目建立正确的联系，并进一步应用这些知识分析、推理，最后完成解题。
高三物理习题课的教学方法(完整资料)
此文档下载后即可编辑如何打造高效物理习题课堂抚顺市第一中学徐英如何打造高效物理习题课堂经过两年的高中学习生活，同学们对高中物理知识体系有了初步的了解，高三的复习就成为知识整合，能力提升的关键一年。
在这一年的复习中，围绕高考，进行各种训练，一轮的各章节的知识点复习，专题复习，二轮的整合，但不管在哪个阶段的复习中，习题教学都是重点。
而在教学中，物理的习题教学一直存在高耗低效的现象，在长期形成的应试教育中，习题教学已经被定格为训练学生“题海求生”的模式，变成了对学生进行机械地强化训练的手段，老师变成了“灌题漏斗”，学生变成了“解题工具”。
这不仅降低了习题教学的效能，偏离了教育的初衷，更严重的影响了学生的身心发展。
如何在高三的物理习题教学中将应试教育转型，成为有利于学生身心发展的素质教育，同时又能提高学生的解题能力，便成为我们急需解决的一项任务。
我认为，高三的习题教学应做到有的放矢，充分让学生参与进来，营造一种参与式课堂习题教学模式。
教师和学生共同来营造一种有利于学习者参与的学习环境，而且从行为.思维，情感等多方面调动学习者积极投入学习过程，使之成为学习的主人，在参与中掌握知识，提升能力，并且形成良好的情感态度，把高考的任务与发展个人素质结合在一起，达到我们的教育目的。
高三的习题教学，很多老师都会发现一个问题，有些题我们讲了很多次，学生做了很多次，考试考了，依旧错了。
这就说明习题教学中学生是否理解掌握，关键点不在于我们讲了多少遍，而是在于把问题放在了什么样的情景中，怎么讲？谁来讲？下面就谈谈笔者在高三物理习题教学中的一点经验。
首先是课前的准备：习题的选择一定要有针对性，准备的过程主要从以下几个方面考虑：1.这样的题有针对性吗？2.这样讲，学生是否最容易懂？3这样安排，学生的印象是否会深刻？4 学生希望怎样的课堂？5 学生在这节课当中会受到怎样的启迪？然后就是课堂教学：教师准备好有针对性的题之后，就要考虑，课，讲什么？怎么讲？一．讲什么？习题教学中，选好一道题要讲，教师首先弄清楚要讲什么，才能让学生听得明白，以一道题为例，说说我的观点。
在高中物理习题教学中培养学生核心素养的策略和方法
在高中物理习题教学中培养学生核心素养的策略和方法习题教学在物理教学中占有重要的地位,是培养学生物理核心素养的重要途径,也是物理教学的重要组成部分,如何在习题教学中渗透物理核心素养是一个值得关注与研究的问题。
教师在教学中，应根据习题课的实际教学情况、课程标准以及核心素养的要求，精选习题、科学编题，教学方法上不断完善，这将有助于在习题教学中渗透物理核心素养一．精选习题1.选题接近生活，激发学生求知欲物理习题教学中，教师在理解教材、了解学生生活经验基础上，选取贴近学生生活的物理习题，让学生对所讲解的物理知识具有直观感受。
从选题上来说，习题越贴近生活，学生对这部分知识就会越感兴趣。
出题人在设计习题时，会把习题和实际生活联系在一起，比如在一些磁场习题中，题目会提及到地球周围的磁场，让学生结合地球南北极进行分析问题；另外有些习题在题干中以人类赖以生存的家园——地球为主体进行展开，从生活现象引出物理知识，让原本抽象的事物生活化；此外还有些题目会涉及到磁悬浮列车、核磁共振等等，引入这些生活中常见的事物，使学生能够从生活中发现物理问题，提升学生学习的兴趣。
2.选题具有典型性、层次性习题的目的不仅是来强化所学的物理知识及物理规律，更重要的是在教师的引导下让学生体会科学探究的过程。
现在市面上有各种各样的物理习题，由于课堂时间紧张，教师不可能全都讲。
在教学中，教师应选择覆盖知识点较全、具有代表性的习题进行讲解，以此总结解题思路，提升学生的综合能力。
另外在习题选择中，应该以难易程度合适的习题为例。
因为每个班级中各个学生学习都是有差异的，物理教师在了解自己的学生情况的前提下，选择适合本班级的具有层次性的习题，由简单到复杂。
选择不同层次的习题，目的是让学生做习题时既有挑战性又有做出习题的满足感，促进学生学习物理的兴趣。
二．创设情境在物理教学中，根据学生的实际情况、物理习题的特点，结合教师的教学经验，可以采用创设直观教学情境、设置问题等策略来降低思维梯度，引导学生思考。
高中物理习题课如何培养学生的科学思维
高中物理习题课如何培养学生的科学思维习题课在高中物理教学中占有很重要的地位，是巩固和强化物理知识尤为重要的一个环节，同时习题课也是培养学生物理核心素养的重要途径。
在实际的习题课教学中，可以通过“类比法”和“比较法”很好地培养学生科学思维。
标签：科学思维习题课类比法比较法习题课教学在高中物理教学中是必不可少的一个环节，利用习题课可以让学生巩固和强化所学知识并灵活运用。
然而在实际教学中，教师往往采取题海战术。
在这样的模式下，学生学习非常机械，难以把握相关物理知识和物理模型之间的联系，缺乏综合分析和推理论证的锻炼，对所学的知识、方法和技巧不能灵活应用。
长期下来，学生科学思维能力得不到锻炼，学习物理的兴趣持续减弱。
要想习题课教学高质高效，培养学生科学思维上就显得很重要。
本文列举常见数学思维方法——“类比法”和“比较法”——在习题课教学中的运用实例，浅析习题课上培养学生科学思维的方式。
一、“类比法”在习题课教学中的应用实例类比法是通过两个或两类研究对象进行比较，找出它们之间相同点和相似点，并以此为根据把其中某一个或某一类对象的有关知识和结论，推移到另一个或另一类对象上，从而推论出它们也可能有相同或相似的结论的一种逻辑推理和研究方法。
类比法教学在高中习题课中也是一种非常重要的方法，可以以旧带新，启发思路，提供线索，帮助学生在类比的过程中找到解题的方法，同时也能加深对解题方法的理解、记忆及应用。
（一）抛体运动中的“类比法”应用图1例1如图1所示，固定的光滑斜面，倾角为θ，斜面长为L，将一小球（可视为质点）从斜面上的A处，以一定的水平速度v0射出，并最终从B处离开斜面，求这过程小球的水平位移。
分析由受力分析可知，小球在运动过程中所受合力F=mgtanθ，方向沿斜面向下。
运动模型特点：初速度v0与斜面平底边行受力情况：小球所受合力为恒力，且沿斜面向下，与初速度的方向垂直有了以上分析，学生自然会想到与之相似的运动模型：平抛运动，通过比对得出相似的解决方法，即将小球在斜面上的运动分解为沿初速度方向的匀速直线运动和沿斜面向下的（即垂直于初速度方向）的初速度為0的匀加速直线运动。
上好高中物理习题课七法
上好高中物理习题课七法在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，具有不可替代的作用。
如何上好习题讲评课，是摆在高中物理老师面前一个重要的课题。
下面我就自己的体会谈谈如何上好高效习题课。
1.习题课应该应该由易到难，逐层递进在教学过程中，很多老师都尽可能地让学生做更多的习题、讲更多的习题，但是显然学生并不像老师想象的那样能接受那么多。
特别是中等生和后进生，有时老师讲中等难度的题目时他们就有可能听不懂，这样老师讲再多也是做无用功。
因此在讲解例题和习题时应该从基本应用题开始，许多老师认为这类题不重要，可以忽略，直接讲解难度更高的例题，其实不然，基本应用题是通往更高阶梯的台阶，学生掌握基本的解题方法才能更进一步，因此习题教学一定要由易到难，逐层递进。
2.帮助学生不断搜集整理典型题目和总结解题方法有些学生不能独自总结典型题目和解题方法，所以老师要教给学生一些解题技巧。
首先根据学生的特点，选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，克服缺点，即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。
即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，降低题目的难度，增强解题的自信心。
3.发挥教材优势教材中的习题是编者精心挑选的，它起点低，面向大多数学生，又对学生基础知识的理解与巩固运用、基本能力的培养与提高起重要作用。
所以要充分利用现有教材中的习题，把它讲深讲透，使学生较好地掌握高中物理基础知识和基本概念。
在习题的讲解中，教师指出习题出自课本的哪个地方、哪个知识点，学生就会有亲切感，不会觉得陌生，从而克服畏惧心理。
只有不怕了，学生才会有积极发言的勇气。
它起点低，有利于大多数学生参与，对活跃课堂气氛有重要作用。
如何上好高中物理习题课
高中物理习题课教学有效性研究
高中物理习题课教学有效性研究关键词：高中物理；习题课教学；有效性中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0209-011.从学生出发，凸显学生主体作用提高高中物理教学有效性，关键在于提高学生的参与意识，让他们参与到课堂讨论中来。
而且将小组讨论引入到物理习题课教学中，不仅能够提高学生的物理科学表达能力，而且还能够激发学生积极思考，逐步培养其物理思维。
以新课标人教版”自由落体运动”为例，在进行这一课的习题概念教学中，老师可通过提问的方式，让学生展开小组的讨论。
如：问题1：重量不同的物体在下落时，轻的物体落得慢而重的物体落得快，这一观点是否正确？问题2：一张纸片与等面积的硬纸板同时下落，会有什么现象出现？问题3：手拿一支粉笔，松手之后，粉笔的运动情况是怎样的？老师可将学生进行分组，让学生展开小组的讨论或进行小组演示，表达自己的见解，在相互补充与质疑中，达成对”自由落体运动”的正确概念认识，这种教学方式，明显比老师直接进行概念的讲解效果突出。
同时，这一小组讨论的教学方式，使学生变被动为主动，能够激发学生积极思考，提高他们的主动性与积极性，有助于培养学生的创新思维能力，使他们真正成为物理学习的主人。
2.一题多问，强化思维梯度在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果。
在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境。
在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低。
以新课标人教版”曲线运动”的习题课教学为例，老师可设置问题：某物体在受到四个恒力的作用下，做匀速直线运动，若撤掉其中一个力，那么这个物体不可能做匀速直线运动？匀减速直线运动？匀加速直线运动？还是不可能做曲线运动？在讲解这道习题过程中，老师可通过增加设问的方式，帮助学生找到解题的突破口。
高中物理教学中习题课的功能和模式探讨
适 用范 围 ：主 要 用于 课 堂 教 学 后 ， 帮
Ａ马拉车 、 ． 却拉不动 ；
往 在学 业完成 时进行 ，它又是 终结性 评 助学生应 用基本物理规律分析 问题 ， 加深 估而不 是诊 断性 评估 ，起不 到调节教 学 对规律的理解。
Ｂ马拉着车匀速前进 ； ． Ｃ马拉着车加速前进。 ．
个 完 整 的学 习环 境 ， 这 个 环 境 中通 过 在
一
个系列的 、 层次性的阶段可以将学生的
学 习行 为 引 导 到预 期 的最 后 状 态 。 作 程 操
反 映 ，教 师 也 不 可 能 在 新 课 教 学 时 及 时 序 如 下 图 ：
通过 新课 的教学 ，学生 获得 的是零
有 针对 性 、 观性 、 客 目标 明确 ， 好地 起 很 到调节教学方法 的作 用。 二、 习题课 的教学模式 物理 习题是 实际物理 问题 、 物理现象 的科学 简化 、 科学抽象和理想化模型。物 实际问题 的一种模拟和 演习 ， 中学物理 是 教学 中开发 智力、 培养能 力的重要手段和 途径。 当前学业成就以考试来衡量 的模 在
高中物理教学中 习题课的功能和模式探 讨
安徽省 枞 １ ￣－ 山中学 ３ 浮 Ｂ
摘 要 ： 理 习题 课 是 课 堂 教 学 的继 续 物
齐翠 平
通过 此题 不仅强化 了作 用力和反 作 等 等来 了解学生 的思维过 程。便 于老 师 用力总是大小相等 ， 跟所处的状态无关的 可 以 及 时 对 学 生 的 思 维 质 量 和 掌 握 知 识 知识 ， 同时复习了静摩擦力、 牛顿第一 、 二 定律等知识。
三 、 业设计要有针对性 、 次性 作 层
“ 授人 以鱼 不 如 授 人 以渔 ” 我 国 近代 外 ， 。 还可增加面批次数 ， 进行情感交流 。对
例谈高中新课标下物理习题课教学
更少 了情 感 、态度 、价值 观 教育 。那 么新 课 标下 ，
习题 课 应 怎 样 选 题 、施 教 和 评 价 呢 ？
（ ）创 设 联 系 实 际 的 习题 情 景 一
由于缺少 素质教 育理念 思想指 导 ，学 生通 常所 做的习题有 相 当多是 生编硬造 的。新课标下 的 习题
问题 的方 法
（ ） 创 设 与 实验 探 究 结合 的题 目 二
估算型 的题 目是 一种锻 炼学生思 维 ，考 查建模 能力 的好题 。估算 ，从哲学 方法上讲 是抓住 主要矛 盾 ，忽略次 要矛盾 （ 条件 ） ，突 出方 法 ，淡化 计算 ， 可以最大化贴近生活实际 、科研 实际。
触 地面两段过 程 。在 人脚跳离 地面 到落 回到地面这 段时 间 ，由于运 动速度 比较小 ，空气阻力可 以忽略 ． 而且 主要是 身体 （ 质心 ）上 下 的平 动 ，故可 以建 或
立 竖 直 上 抛 运 动 的简 化 模 型 。 然 后 再 考 虑 到 ，运 动
在 习题课教学 中十分 注重 了过 程与 方法 ，培养 了学
员跳绳时人体 消耗生 物能转 化为跳起 时 的动能 ，而 且 正因为具有 该动能 才能 克服重力作 功 ，二 者 的数 值应 当相等 。这样 ，只要根据 题 中给出 的条件和竖 直上 抛公式 ．求 出跳起 时 的动 能和平 均跳一 次 的时
间 ．就 可 以求 出题 中所 要 求 的平 均 功 率 。
．
彩
谭
衽哪
番
例谈高中新课标下物理习题课教学
◇ 山东 淄 博 临淄 二 中 李 文 龙
删
物 理 习 题 课 教 学 是 整 个 教 学 过 程 中 的重 要 环 节 ，
高中物理习题课有效教学策略的研究
高中物理习题课有效教学策略的研究摘要：在物理教学的过程之中，上习题课是必不可缺少的教学方式之一，而它的用意也清晰明了，诣在强化和巩固所学过的物理概念以及物理公式的灵活运用，从而把教师在课堂上传授给学生的知识加以全面的理解和应用，使学生们在掌握了本门课程基本知识的前提下，形成一定的逻辑思维和判断能力，也可以形成一定的解题方法。
习题教学在高中的物理教学课堂中所占的比重很大，对于习题教学的有效性，将会直接影响着以及引导着学生知识的巩固、技能的提高以及对于物理思维能力的培养和强化训练。
关键词：物理习题课；教学策略；有效研究中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0159-01在高中物理教学的领域里，大多数的学生都会认为学好物理这门课程绝非易事，而在老师把物理知识点传授给同学们的时候，在学生群中往往会出现“眼高手低”的现象，当任课教师在讲台上传授物理难点的时候，学生们都能够明白，可是，当教师让学生们自己独立完成习题的时候，学生们经常理不清晰自己的思路，不知道该从何处提笔解题，习题课的训练也是对学生们的逻辑思维和判断能力，实践能力与创新能力的检验。
面对学生们的迷茫做题法就需要教师有一个良好的策略，来使这几种能力得到潜移默化的提升，而这种潜移默化的提升需要很好的渗透到教学的各个环节中，恰好物理习题课就是一个优良的锻炼场所。
1习题课选择怎样的习题进行练习训练习题课上对于习题的选取上一定要选择得当，对于巩固和加强物理知识的掌握起着莫大的作用，以下四点是对于物理习题的选择的相关要求：1.1选择那些具有普遍性的习题来做练习。
普遍性不代表不典型，我们选择的普遍性首先要考虑的便是普遍存在的问题，也就是习题的典型性。
只有典型的题目才可以深刻的反映出物理的概念以及物理中的规律，这也是让学生扎实物理基础的有力保障。
而这样长期积累下来的经验也会成为一个解题系统。
1.2对于题目的选取上要有一定的阶梯性。
优化高中物理习题课教学,培养学生解题能力
优化高中物理习题课教学，培养学生解题能力物理习题课教学是物理教学的重要组成部分。
习题课教学渗透在概念教学、规律教学和实验教学之中，如同一条“纽带”把各个教学环节联系起来，使整个物理教学“浑然一体”。
物理学的许多基本概念和重要规律，尽管教师讲得很清楚，学生也能理解，但如果不让学生做一定量的有关习题，他们的理解往往不透彻，更不容易做到巩固掌握和灵活运用。
恰当地选择习题或问题让学生通过自己艰苦努力和独立钻研求得解答，在这一过程中，学生的基础知识就能得到巩固、熟练和活化。
学生在练习中最容易暴露知识上的缺陷和理解上的谬误与不足。
通过练习发现问题，才能弥补这些缺陷，纠正误解，有些练习题还可以起到承前启后的作用，通过练习可以把前后知识有机地联系起来。
总之，习题课教学是中学物理教学的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识至理性认识的必由之路。
在物理习题教学中，通过对典型问题的分析与讨论及学生自己练习，使学生加深对物理概念和规律的理解。
总结、归纳出运用物理概念和规律解决物理问题的方法与技巧，以及从中吸取广博的知识等具有不可替代的作用。
从而达到开阔眼界，发展学生智力，培养学生解题能力的目的。
1.以学生为主体。
1.1让学习独立分析题意在讲题前，应留一到两分钟让学生独立分析题意，画出运动过程示意图、画出某状态受力分析图，找到解题的方法。
切不可让学生养成依赖心理。
很多教师在教学中，特别是在高三复习时，在学生刚看到题目便开始分析题意，考查目的，要注意的事项……有时，学生还没反应过来教师已经开始讲下一题了；也有的教师，为了体现新课改精神，立即让学生分组讨论，却没有看见有些学生（特别是成绩不太理想的同学）完全处于被动接受的状态，光听而不去思考，这和教师满堂灌又有什么分别呢？甚至还会形成错误的第一印象。
实际上，只有每个学生都在教师的“威逼”之下真正去思考，才能都有所收获，进而融会贯通，形成自己的思维方式，达到习题课应有的效果。
如何上好物理习题课
如何上好物理习题课物理习题课教学是是教学中非常重要的环节，在构造知识体系上起到举足轻重的作用，同时也能纠正学生存在的问题，为接下来知识的学习奠定基础，由此可见物理习题课的重要性。
如何上好高中物理习题课，是我们物理教学成败的关键。
也是一线教师一直探讨的问题。
题是习题课的灵魂，选题不好，就会失去了存在的价值，所以每个题的设置必须有一定的目的性、延伸性。
由此可见，物理习题教学是教学过程中不可缺少的环节。
第一，认真进行课前准备，精选题型1．做好提前预期，通过习题的练习要达到什么目的习题课要选好时机，不一定每一节都安排习题，可以时某几个知识点也可以是某个知识板块安排一节习题课。
习题课中所选的习题，应该有中档题，还要有高考题，不能弄一些简单题，不利于学生发散思维的训练。
通过对高考题的分析，使学生掌握解决问题的思路和方法，能融会贯通，达到事半功倍的效果。
准备包括，一要备知识，要把每一道题事先做一遍，如果是选择题还要将每个选项琢磨一遍，思考出为什么将这些选项放到一起，它们彼此有什么区别和联系，设置哪些干扰项。
例如，将一块竖直挡板放在光滑的斜面上，质量为M的球放在斜面和挡板之间，试分析并计算球所受的各种力。
按照口诀”重力必须有，弹力看四周”分析出各个力，然后用三角函数或三角形相似解出所求力。
然后归纳总结就可掌握这一类问题的解决方法。
然后加深、扩展。
选题要恰当合理，每一章节所选的习题，要结合学生的实际水平，难易结合．对于某节习题课的例题、习题设计，要明确目的，通过这些题的练习讲解要解决哪些问题，这些习题的设计要有梯度，循序渐进。
逐步引领学生的思维使其达到适当的高度。
2．习题要多变习题课的讲解不能就题论题，要分析题的已知量和所求量之间的联系，可以把所求量变成已知量，也可以把习题中的某一个已知量换成其他已知量，或去掉题干中的某句话，或在题干上添加某句话，都能出现新问题。
对于同一题可以讲授多种解法，鼓励学生思考多种解题方法。
高中物理习题课教案
高中物理习题课教案高中物理习题课教案1一、教学目标1.在学习机械能守恒定律的基础上，争辩有重力、弹簧弹力以外其它力做功的状况，学习处理这类问题的方法。
2.对功和能及其关系的理解和生疏是本章教学的重点内容，本节教学是本章教学内容的总结。
通过本节教学使同学更加深化理解功和能的关系，明确物体机械能变化的规律，并能应用它处理有关问题。
3.通过本节教学，使同学能更加全面、深化生疏功和能的关系，为同学今后能够运用功和能的观点分析热学、电学学问，为同学更好理解自然界中另一重要规律——能的转化和守恒定律打下基础。
二、重点、难点分析1.重点是使同学生疏和理解物体机械能变化的规律，把握应用这一规律解决问题的方法。
在此基础上，深化理解和生疏功和能的关系。
2.本节教学实质是渗透功能原理的观点，在教学中不必消逝功能原理的名称。
功能原理内容与动能定理的区分和联系是本节教学的难点，要解决这一难点问题，必需使同学对“功是能量转化的量度”的生疏，从笼统、肤浅地了解深化到格外明确生疏“某种形式能的变化，用什么力做功去量度”。
3.对功、能概念及其关系的生疏和理解，不仅是本节、本章教学的重点和难点，也是中学物理教学的重点和难点之一。
通过本节教学应使同学生疏到，在今后的学习中还将不断对上述问题作进一步的分析和生疏。
三、教具投影仪、投影片等。
四、主要教学过程(一)引入新课结合复习机械能守恒定律引入新课。
提出问题：1.机械能守恒定律的内容及物体机械能守恒的条件各是什么?评价同学回答后，老师进一步提问引导同学思考。
2.假如有重力、弹簧弹力以外其它力对物体做功，物体的机械能如何变化?物体机械能的变化和哪些力做功有关呢?物体机械能变化的规律是什么呢?老师提出问题之后引起同学的留意，并不要求同学回答。
在此基础上老师明确指出：机械能守恒是有条件的。
大量现象表明，很多物体的机械能是不守恒的。
例如从车站开出的车辆、起飞或降落的飞机、打入木块的子弹等等。
分析上述物体机械能不守恒的缘由：从车站开出的车辆机械能增加，是由于牵引力(重力、弹力以外的力)对车辆做正功;射入木块后子弹的机械能削减，是由于阻力对子弹做负功。
阐述高中习题课教学方法
阐述高中习题课教学方法作为一名老师我们时常挂在嘴边的一句话是现在的学生“一届不如一届”，呼吁出了目前学生学习的现状。
厌学，贪玩等诸多因素使得现在的学生对学习早已失去了学习的动力。
如果我们仍按照一支粉笔一寸讲台的授课模式去教学，其教学效果就会不尽人如意，这就使得教师在教学中要转变教学方法。
一、高中学生对物理学习现状分析提起高中物理的学习大多数学生就会发出一个共同的心声又爱又恨，正是所谓的物理难学，学不懂导致大多学生选择文科的学习，就是对那些选择理科学习的学生来说也是孙悟空大闹天空后的平静经受着物理这座大山的压迫。
学生总是时不时地告诫自己要好好学习物理，可是经过单元测试后成绩却很不尽如人意，又慢慢的丧失了学习的动力。
学生分析原因时总会说课堂老师讲的都能听懂，而下课写作业就又什么都不会。
这就说明学生在课堂上仅仅就是带着耳朵去听，课下又因懒惰性很强，主动性差不去真正的理解和消化，作业就只能借助网络查找，或者抄袭他人的作业来完成了。
再则课堂上很少有学生做课堂笔记和课后错题反思，就是有做笔记的学生也不知道怎么用笔记，错题也就很少去改错。
这就出现了“一个题讲N遍，再考试还是不会”。
其实抱怨的背后我们应该明白，老师一遍遍的讲，而学生根本没去听，课堂上老师就是一个唱独角戏的演员，再精彩也是在表演，华而不实。
在这样的现状下，如果老师还是一味的去采用一站式教学，其教学的效果就会很不尽人如意。
所以要想提高教学质量，充分调动学生的学习积极性，教师迫切地就要去改变教学方式，培养学生的自主学习的能力。
二、高中习题课教学方式其实对于高中生来说他们的思维已经很敏捷，同时也具有了较好的语言表达力和合作交流的能力。
为了充分调动学生的这些先天优势，在教学中就习题课的教学做以下方式的尝试，把课堂真正的还给学生，让学生成为课堂主人，而老师彻底从讲台上解放下来，授课方式如下流程图具体实施过程：对于当天教师布置的课后作业，选择题要对四个答案一一作出分析，计算题写出完整的计算过程，对于不会的作业可以不写。
新课标背景下的高中物理习题教学研究
新课标背景下的高中物理习题教学研究作者：任海杰来源：《教育·教育实践》2024年第04期随着《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）的实施，高中物理教学正面临新的挑战和机遇。
习题教学作为物理教学的重要组成部分，对于培养学生的思维能力和实践能力具有重要意义。
然而，当前高中物理习题教学存在一些问题，如习题选择不当、教学方法单一等。
为了解决这些问题，本研究旨在探索新课标背景下高中物理习题教学的理念、问题与策略，希望借此为一线教师提供有益的指导和借鉴。
高中物理习题课是教学内容中不可或缺的重要环节，它在提高学生物理成绩的同时，对于培养学生的各项能力起着至关重要的作用。
通过习题课，学生可以进一步巩固和加深对物理知识的理解，掌握物理规律的本质，提高解决实际问题的能力。
此外，习题课还能够培养学生的逻辑思维能力，锻炼学生的解题技巧，提升学生独立思考和团队协作的精神。
习题教学不仅仅是知识的传递，它更是学生品质和态度培养的重要手段。
与新授课相比，习题课有其独特的价值和意义，在习题课上，教师通过引导学生解决各种问题，进一步巩固和深化学生对基础知识的理解。
而通过深入挖掘和延伸基础知识，习题教学则能够帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们解决问题的能力。
此外，习题教学还能够提供有效的反馈，让教师更好地了解学生的学习情况，发现他们的困惑点，并提供相应的解决方案。
习题教学还有助于培养学生的科学态度与责任，通过解决物理问题，学生可以逐渐培养起严谨的科学态度和独立思考的精神，学会如何运用所学知识去探索和解决问题，同时也可以了解科学研究的过程和方法。
这样的经历有助于学生树立正确的价值观和科学观，培养他们的创新意识和实践能力。
此外，习题教学还有助于培养学生的团队协作精神。
在解决复杂的物理问题时，学生需要与同学进行交流、合作，共同探讨问题的解决方案，这样的经历可以帮助学生学会如何与他人合作，发挥各自的优势，实现共同的目标。
高中物理习题教学存在的问题及对策探讨
高中物理习题教学存在的问题及对策探讨1. 引言1.1 背景介绍教师在进行物理习题教学时往往采用传统的讲解和讲题方式，缺乏多元化的教学方法。
这种单一的教学方法容易让学生产生审美疲劳，难以激发其学习兴趣。
学生实践机会不足，缺乏实际操作的机会，导致他们对物理知识的理解停留在纸面上，缺乏实践经验。
高中物理习题教学中缺乏趣味性的教学内容，导致学生对学习的兴趣不高。
知识点之间的联系不清晰，学生往往无法将不同知识点进行有效地整合和运用。
学生对题目背后的物理原理理解不深，只会死记硬背答案，而缺乏对物理现象背后原理的深入思考。
面对这些问题，我们应该提倡多元化的教学方法，增加学生实践机会，并设计生动有趣的教学内容，以提高高中物理习题教学的效果。
【字数：279】1.2 问题概述高中物理习题教学存在的问题主要表现在教师教学方法单一、学生实践机会不足、缺乏趣味性的教学内容、知识点之间的联系不清晰以及学生对题目背后的物理原理理解不深等方面。
这些问题导致学生在学习物理习题时往往感到枯燥乏味，难以理解和掌握知识。
教师过于注重传授知识，而忽略了激发学生学习兴趣和培养实践能力的重要性，导致学生学习效果不尽如人意。
有必要针对这些问题进行深入探讨，提出有效的对策，以提高高中物理习题的教学质量和效果。
2. 正文2.1 教师教学方法单一教师教学方法单一是高中物理习题教学中存在的一个问题。
大多数教师在课堂上采用传统的讲解和讲解习题的方式进行教学，缺乏灵活性和多样性。
这种单一的教学方法容易导致学生的兴趣和注意力下降，无法激发学生学习物理的热情。
为了解决这一问题，教师可以尝试引入多元化的教学方法。
比如可以组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生之间互相交流和分享答案，从而激发学生的思维和创造力。
教师也可以利用多媒体教学和实验教学的方式，让学生通过观察和实践来理解物理原理，增强他们对知识的掌握和记忆。
教师还可以结合现代科技手段，例如利用网络资源和在线学习平台，为学生提供更丰富的学习资源和工具。
新课标下高中物理习题课教学的探讨
则第 ６ Ｓ 末 的速 度 一４ ｍ・ Ｓ ， 求 出加速 度 口 ＝ ＝ ＝ （ Ｏ —
Ｖ ６ ） ／ ｔ ＝ ～４ Ｉ ｌ ｌ ・ Ｓ － 。 ， 求初速度 ： ０ 一 ＋ａ ｔ ， 一ａ ｔ ｚ ４ ×７ ｍ・ ｓ ＝２ ８ ｍ・ ｓ ＿ 。 ， 则 位移 ：
■ｒ’
例 ２ 跳 高 运动 中运 动员 大 多 采 用背 越 式跳 法 ．
如果某 运 动员 重 ｍ， 其 身体 重 心和跳 杆 高度差 是 ｈ ， 其 采用背 越 式跳法 进 行跳 跃 ， 则 其起 跳 过 程 中所 做 的 功
为（ ） ．
例 １ 人站 的 火 车 ， 减速刹 车后， ７ Ｓ 停 止 下 来． 设 火 车在整 个 刹 车过 程 中 均保 持 匀减 速 直 线 运 动 状 态， 且 知其 最 后 １ Ｓ内 的位移 为 ２ Ｉ ｎ ， 则： 火 车 于 整 个 刹 车过 程 中 的位移 以及 刹 车的起 始速 度各 为 多少 ？
员 的重 心 均 位 于杆 下 方 ， 则 其 重 力 势 能增 量 略 小 于
ｍｅ ， ｈ ． 在起 跳 时 ， 运 动员 所做 的功 ， 应 等 于重 力 势 能 的
增量 ， 因此 ， 选项 Ｃ正 确．
３ 明 确 解 题 目标 。 力 求 增 强 学 生 思 维 能 力
７ 一了 一Ｔ
一 一
求 初速 度 ： ｓ 一 １×（ ＋ ） ￡ ， 一２ ８ ｍ・ ｓ ．
。
法 ３ 图象法 根 据 题 意 画 出 火 车 的 一 ｔ 图 （ 图２ ） ，质 点第 ７ Ｓ内 的 位 移 为 阴 影 部 分 小 三 角 形 的 面
◇ 河北 唐 修 志
积： 一旦
ｓ＝
创 新 思维 之外 ， 还 要坚 持 以提 高 课 堂 习题 教 学 效果 为
高中物理习题课有效教学策略的研究
高中物理习题课有效教学策略的研究一、问题的提出高中物理习题课是高中物理教学中极其重要、不可缺少的组成部分，物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等物理习题课的教学活动，是对物理概念、公式和原理教学的延续和深化，能帮助学生活化物理知识，扩大知识面，提高学生严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力以及物理应用能力，同时反馈学生物理学习信息，改进教学方法与措施。
在教学过程中要重视习题课的教学，以便顺利完成教学任务，达成教学目的，促进教学效果的提高。
二、高中物理习题课有效教学策略（一）精心选编适合学生实际的物理习题，注重习题的质量物理习题选编的质量是决定习题教学质量最重要的因素，教师应根据新课程标准的要求，把握习题的典型性、针对性、实际性、启发性、生活性和时代性、多样性和灵活性，从学生智能的需要出发，在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，对各种类型的题目严格筛选，适当控制题目的数量与难度。
习题的选择还要从知识的角度出发，针对课程标准、教材和学生实际（特别是薄弱环节），内容与方法贴近学生基础。
同时要从实际问题出发，选择习题时要把理想化模型同实际客体密切联系，理想化过程与实际物理过程有机结合。
教学中更要从培养学生的思维能力出发，培养定势思维与变式思维以及创造性思维，使学生从内容和方法上有所启发。
所选的习题一方面应与学生的现实生活联系起来，联系学生积累的生活经验，让学生用所学物理知识去解释物理现象；另一方面应密切联系现代科技发展的新成果，激发学生学习物理的兴趣。
由于不同的习题可侧重培养学生不同的能力，教学中应适当编排多种形式的习题，既要有定量计算的，也要有定性解释是，以促进学生全面发展。
另外，还应设计灵活多变的练习，力求一题多变与一题多解，以减轻学生过重的负担，训练学生思维的开阔性和灵活性。
（二）注重课堂例题的有效教学，引导学生把握物理习题的解题思路和方法，培养学生解题能力1.把握习题的结构与类型，引导帮助学生灵活掌握相应的解题规律与技巧。
浅谈高中物理教材课后习题的有效使用策略
浅谈高中物理教材课后习题的有效使用策略高中物理教材课后习题是巩固课堂知识、深化理解、提升解题能力和培养物理思维的重要资源。
有效使用这些习题，不仅能够帮助学生更好地掌握物理概念、定律和原理，还能激发他们的学习兴趣和探索精神。
以下是一些有效的使用策略：分层次练习：课后习题往往包含不同难度级别的题目，学生应根据自己的掌握情况，从基础题开始，逐步挑战提高题和拓展题。
这样既能巩固基础，又能逐步提升能力。
及时完成，反馈及时：课后立即开始做题，趁热打铁，可以加深对课堂内容的记忆和理解。
遇到难题时，可以先标记下来，通过查阅资料或请教老师、同学解决，并及时记录解题思路和答案，以便日后复习。
理解题意，分析过程：在解题前，认真审题，明确题目要求和考察的知识点。
然后，尝试用物理概念、公式或原理分析解题过程，而不是盲目套用公式。
这有助于培养学生的物理思维和解决问题的能力。
总结归纳，举一反三：完成习题后，要对解题过程进行反思和总结，归纳出解题的规律和技巧。
同时，尝试将所学知识应用到类似或更复杂的问题中，实现知识的迁移和拓展。
团队合作，相互学习：鼓励学生组成学习小组，共同讨论和解决难题。
在合作中，学生可以相互学习、取长补短，同时也能锻炼团队协作和沟通能力。
利用辅助资源：除了教材本身，还可以利用教辅书籍、网络资源、教学视频等辅助资源来拓展学习。
这些资源可以提供更多的解题方法和思路，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
定期复习，巩固记忆：课后习题不仅仅是做完就完事了，还需要定期进行复习。
通过回顾错题和难题，学生可以巩固记忆、查漏补缺，确保知识的完整性和系统性。
注重实践，联系生活：鼓励学生将所学物理知识应用到实际生活中去，通过观察、实验和制作等方式来加深对物理概念的理解。
这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们的实践能力和创新意识。
综上所述，有效使用高中物理教材课后习题需要学生、教师和家长的共同努力。
通过分层次练习、及时反馈、理解分析、总结归纳、团队合作、利用辅助资源、定期复习以及注重实践等策略的实施，可以帮助学生更好地掌握物理知识、提升解题能力和培养物理思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中物理习题课教学方法探讨
作者：周峻巍
来源：《校本教研》2012年第05期
习题课教学是以指导学生进行解题为主的一种课堂教学，它是物理教学的重要组成部分。
解题在物理教学中是一个重要的组成环节，是运用所学的知识解决实际问题的初步实战。
它对于深入理解基本内容，培养分析问题、解决问题的能力以及从中摄取广博的实际知识、技能等具有不可替代的作用。
因此对习题课教学进行研究，改革习题课教学具有实际的和发展的意义。
“讲评式导学法”就是习题课教学改革中一个很不错的方法，相信它会给我们的习题课教学带来有益的启示。
1.“讲评式导学法”的具体教学方案
(1)依大纲的要求选题目——教师的主导作用。
教师根据大纲对每章节的重点、难点和基本概念编选一定数量的思考题和综合题，通过思考题加强学生对基本概念的理解，培养学生的抽象思维能力；通过综合题加强学生对具体定律、定理的理解和应用，以提高学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。
（2）针对选题，进行分析，展开讨论——学生主体。
教师提前两三天将本次习题课的题目发给学生，并要求学生做充分的准备后，在习题课上要进行讲解，学生利用课余时间进行分析、演算，如碰到钉子再回过来钻研教材，查阅参考书，通过进一步的努力还不能解决问题，同学之间可以自由结合展开讨论。
（3）一人讲，大家议，教师指导总结——师生互动。
在习题课上，教师针对选题临时指定学生讲解，之后其他学生对这一问题的不同看法踊跃发言，大家评议。
教师对议的不深不透的问题，及时启发诱导，对出现的错误进行剖析、纠正，对解题方法进行全面总结。
（4）反馈练习。
选编针对性习题对本节课教学进行诊断测试，巩固加深本节课的知识、技能和方法，同时也可为进一步改进完善教学方法作参考。
2.“讲评式导学法”进行习题课教学应注意的问题
（1）精选习题。
精选习题是利用“讲评式导学法”进行习题教学的关键。
习题一定要精选，否则随便找几道题让学生去做去讲，很难完成习题课的教学任务。
要选好题就必须对课题进行认真的分析，如所涉及的知识点、方法和技巧以及解题时的困难、关键处和易错处等方面的分析。
（2）课堂教学时要注意引导学生紧扣讨论的题目进行讨论。
当其他同学对说讲的问题的不同看法踊跃发言评议时，对个别学生的一些超出教学要求的问题，教师应该肯定学生提出的问题的有深度，指导他们在课外阅读有关的书籍，以防止学生们漫无边际的讨论，影响教学进度。
（3）启发释疑。
教师对议的不深、不透的问题要启发精讲，帮助学生理解掌握，对出现的问题进行剖析、纠正。
解决个别学生讨论中仍未解决的问题时，应着重于指导学生掌握解题的思路与方法。
（4）要求要适当。
对学生的解题训练即要严格要求，作到一丝不苟，又不能急于求成，更不能搞“题海战术”。
在不同的发展时期要掌握提出不同的要求，逐步提高学生的解题能力，使学生在解决问题时作到思路正、方法好、解答快、答案对。
3．对“讲评式导学法”的评析
（1）可以充分的调动学生学习的主动性和积极性，实现教与学的有机结合。
采用“讲评式导学法”上课，问题提前交给学生，事先并不定人定题。
从学生的心理状态上来讲，既希望自己上讲台，又担心自己讲不好失面子，学生的思想上有了压力。
因此每个学生拿到题以后都要积极的准备，认真钻研教材，对自己含混不清的问题会主动的展开讨论，自主的合作探讨，互相的取长补短。
在课堂上当一个同学讲题时，其它同学的注意力都很集中，看台上的同学那一点讲的不对，那一处概念不清，那一点比自己讲的深、讲的全面。
当同学们之间对某一问题有不同的意见时，可以畅所欲言各抒己见，对争论不休的问题，由老师当场启发释疑，这样就可以充分的调动学生的积极性和主动性。
（2）有利于加深学生对基本概念、规律的理解。
在习题课上选编思考题作为学习的内容，不仅使学生更准确的掌握基本概念，并能应用基本概念正确的解释一些物理现象、判断一些物理问题，从而改变学生“机械记忆”一些定义、定理、定律，而不能深刻理解、灵活应用的弊端。
（3）有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
讲课和听课有着根本的区别，对于一个问题能听懂到自己做出来，再到讲给大家听，对问题的理解的掌握程度上就上升了两个层次。
采用“讲评式导学法”，学生通过分析、实际的讲解，对问题的分析如何演算印象深刻，体验了问题解决的全过程，对解题的思路和方法都有深刻的认识和体验，这时老师再加以指导，学生对解题的方法和技巧就会有新的认识，同时成功的解题体验是老师的讲解自己的解题经验所不能代替的。
（4）有利于培养学生的情感和价值观。
通过学生自主的合作解决问题的过程，能体验解决问题战胜困难的喜悦；通过学生之间的讨论及师生的课堂互动，不仅活跃了课堂气氛，而且
通过合作交流可以培养学生主动与他人合作的精神。
同时通过讨论使学生敢于提出自己的观点、见解，也敢于放弃和修正自己的错误观点。
“讲评式导学法”只是习题课教学中的一次大胆的尝试与革新，在实际的教学中我们要用发展的眼光来看习题课教学，本着“三个有利于”的原则不断的尝试和创新习题课教学的方法和策略，并不断地总结经验、吸取教训，完善与发展习题课教学方法与教学策略，探索习题课教学的高效益途径。