高中物理学生实验教学方法论文
物理教学论文(通用4篇)
物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。
怎样搞好高中物理实验教学论文
怎样搞好高中物理实验教学【摘要】中学生尚处在较感性的时期，直观有趣的实验要比枯燥复杂的理论推导更能激发他们的兴趣，所以学生都希望老师带着实验仪器来上课。
这就要求教师对演示实验进行精心设计，利用有趣的实验，抓住学生的新鲜感，培养学生的学习兴趣。
【关键词】实验教学现状问题策略高中实验的教学既是高中物理课程的重点，也是难点。
在传统的物理实验教学中仅仅是将实验原理现象和公式推导的过程靠教师在课堂上的小实验来讲解，这样一些动态、直观的感性认识、清晰的物理图像学生仅靠传统的教学很难获得。
随着信息科技的发展，多媒体技术越来越多地运用于高中物理实验教学中。
这种教学手段对于调动学生的积极性，提高学生学习物理的兴趣都有着积极的作用。
1.高中物理实验教学的问题分析由于对物理实验认识不足和各校具体条件不同，许多学校只重视高考科目，而对高中物理实验课程在资金投入、组织教学等方面都存在不足，在物理实验教学中普遍存在以下几方面问题。
1.1 实验室硬件设备没有及时补充、更新。
近年来，由于各校扩大招生、新课程改革对实验要求的变化以及对物理实验室建设投入不足等原因，很多学校出现实验仪器过于成旧不能正常使用、仪器数量不够、教学内容与仪器不配套等情况，使实验教学不能正常开展。
1.2 实验教学内容没有得到应有的重视。
物理是一门以实验为基础的学科，但有的教师由于对实验的作用认识不足，在教学中过分偏重课堂讲授，使实验课时得不到保证，削弱了实验教学。
加之科技的飞速发展，多媒体教学手段的应用，使部分教师过分追求多媒体模拟实验，不重视实际操作，放弃了运用实验的直观教学法，这不利于培养学生动手操作能力和创新能力。
1.3 实验教学过程缺乏系统性。
由于对物理实验作用认识上的不足，一些教师单纯为完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养没有计划、没有目的，缺乏系统性。
造成一部分学生对物理实验兴趣不浓，积极性不高，课前对物理实验的目的、原理和步骤等了解不够，课堂上只是仿照教师进行机械操作，实验质量不高。
高中物理新课标中实验教学论文
探索高中物理新课标中实验探究的教学摘要：通过新课程背景下在高中物理开展探究性实验教学的实践，对高中物理实验探究教学一般模式教学流程。
探究性实验进行初步探索，旨在激发学生学习物理的兴趣，拓展学生的想象力、知识视野、创新思维能力，增强科学协作精神，有效培养学生的科学素养，使探究性实验教学取得更好的效果。
关键词：探索新课标实验探究教学物理是一门以实验为基础的学科，为了适应时代的要求，为了培养学生的科学探究能力，在物理新教材中变以往验证性的分组实验为主动探究式的分组随堂实验，给学生创设一个主动探究的时空。
探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。
学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新知识。
学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。
一、实验探究的一般模式教学流程实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达。
第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识。
它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家们创造新知识的过程，但是，探究的起点却可以是非常简单的概念。
第二阶段，实验探究阶段。
学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。
实验有两个作用：探索和直接验证。
探索——改变事物的条件以观察它是否变化——并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。
高中物理教学论文
高中物理教学论文第一篇：高中物理教学论文第二篇：高中物理教学论文第三篇：高中物理教学论文第四篇：高中物理教学论文第五篇：高中物理教学论文更多相关范文高中物理教学论文：物理学习中的记忆力大局部科目，如外语、历史、地理、政治、语文，甚至包括化学，学习时相当大局部的智力活动是记忆。
其实物理学习也需要记忆，而且记忆在物理学习中也很重要。
事实上，各门学科的学习都离不开记忆，只不过是不同学科对记忆的要求有所不同。
目前，一些高中生把物理概念、规律、公式等背得滚瓜烂熟，却没有真正搞清它们的物理意义，在解决实际问题时不能灵活运用所学的相关知识。
这就说明，记住物理知识不等于学会物理。
还有一种情况，一些高中生虽然具有较高的智力，在物理学习中却不肯花气力记忆学习的内容，头脑中没有清晰的物理知识，他们的学习成了无源之水，无本之木，同样也学不好物理。
上述两种相反的事例告诉我们，物理学习需要记忆。
在高中物理学习中需要记忆什么呢？物理学习中要记忆的内容分为物理知识、物理方法、物理应用三类。
对于物理知识，我们需要记忆物理现象、物理过程、物理模型、相关物理学史、物理概念及其公式、物理规律及其表达式、一些物理常数、物理单位及其换算关系，还有物理知识结构。
对于物理方法，我们那么需要记忆物理学方法、实验方法和解题方法。
物理应用包括物理知识应用于生产、生活中的实例，仪器、机械、元件的结构原理和基本的解题模式。
在记忆的时候应讲究方法，突出重点，形成知识结构。
物理学习需要记忆力，同时通过物理学习也开展了学生的记忆力。
高中物理学习的记忆特点主要表现在：（一）感知物理现象是记忆的基础物理学是一门实验科学，一切物理概念、物理规律总是以一定的物理现象和实验事实作为基础。
我们记忆物理知识必须进入实在的物理环境，感知物理现象，进行实验操作(：)。
（二）理解物理知识是记忆的关键物理知识需要记忆的内容也是非常多的，单单物理公式高中物理课本中就有二百个左右。
在有限的学习时间内，我们仅靠机械记忆显然是不行的，应该以意义记忆为主，而理解物理知识是记忆的关键。
高中物理实验教学途径与方法[论文]
![高中物理实验教学途径与方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ed2a3a5bad02de80d4d84069.png)
高中物理实验教学途径与方法探究随着素质教育的进展与新课程标准改革的有序推行，高中物理教学作为中学阶段的重要教学科目，正迫切需要紧跟新课改趋势。
同时，实验在高中物理教学中所扮演的角色尤为重要。
本文结合翔实的教学案例论述高中物理实验教学的路径与方式。
实验教学高中物理方法新课标规定高中物理要培养学生动手实践能力，以此加深对基本物理原理的理解。
可见，实验教学贯穿于高中物理的始终，并对教学效果有着深刻地影响。
本文结合生动的、详尽的教学案例探究高中物理中实验教学的方法。
一、转变教学观念，运用新型教学模式1.高中物理实验教学的现状现如今高中物理教学仍然存在教师被动地灌输式的教学方式，并未真正考虑到学生们的接受能力和掌握情况，暴露出了片面追求物理原理、公式和现象的介绍，而忽视了得出这些物理理论的实验过程。
学生们普遍认为只要记住公式，理解了物理定理、准则，掌握了必备的物理方法就算真正学会了本节课的内容，也能完成相关的章节题目。
他们往往对于实验不是特别重视，只为了物理考试中出现实验题的作答而把实验过程记忆下来，在实际动手做实验的时候没有探索发现的激情。
教师也只是把物理实验课流于形式，没有提升到教学战略的高度，只一味地按部就班地为学生描述实验过程，让学生们自己尝试，因大家本来就知道要得到什么样的实验结论，而缺乏做实验的激情与兴趣，即使中间存在什么问题，教师也不会一一点拨，学生也没有做到主动发问。
个别情况下为了赶进度，教师干脆只在课堂上口述实验内容，失去了去实验室操作的机会。
2.转变观念，改进实验教学方式高中物理就是一门以实验作为根基和载体的学科，只有实验做好了，学生们才会更有劲头去探索物理奥秘。
教师必须紧密依照新课标的要求，努力改善自己的物理实验教学方式，让学生真正成为课堂教学中实验的主体，培养学生自主实验探究物理问题的能力。
一个典型的例子是：在学习高中物理《长度与测量》这一节课时，教师在讲述测量的方法和误差的概念时，要想到让学生们亲自实验来证明物理教材上面的结论。
高中物理实验教学论文
关于高中物理实验教学的几点思考摘要：物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验不仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。
在高物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。
因此，在高中物理教学中，我们应提高认识，改进物理实验的方法和策略。
关键词：高中物理实验教学策略物理学是以观察和实验为基础的自然学科，通过实验可以促进学生正确形成概念和掌握规律，理解和掌握物理知识，培养学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力。
而且在新课程标准中指出：能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。
所以在物理实验教学中应以学生为中心，以学生能力发展为核心，让学生积极参与学习和探究，也让学生勇于尝试和敢于质疑。
下面，笔者就高中物理实验教学谈几点认识：一、高中物理教学中做好实验教学的重要性实验活动是研究物理问题的根本方法，在物理教学中，注重物理实验教学就显示出它的重要性。
首先，物理学以实验为基础，对自然界的客观规律进行了深刻揭示，很多规律都来源于实验，如牛顿第一运动定律，是通过无数次实验再加猜想得出的结论；其次，实验过程及实验结果是学生学习知识、掌握知识最直接的感性材料，如电磁感应定律，抽象又复杂，教师不好讲解，学生不好理解，借助课堂实验教学，学生根据实验现象分析判断，就迎刃而解了；最后，实验教学不仅可以教给学生实验基础知识，锻炼实际操作技能，还是发展科学思维，培养严谨科学态度、务实科研精神的有效途径之一。
因此，高中物理实验教学在整个物理教学过程中是重中之重，我们要认真做好实验教学工作。
二、高中物理实验教学的策略1、在平时的课堂教学中渗透实验教学物理教学中的很多实验是专门安排的实验课教学，但这样单纯的物理实验课有时候很难达到理论与实践相结合的目标，起不到应有的实验教学效果。
“三新”背景下高中物理实验教学探究
“三新”背景下高中物理实验教学探究摘要：在“三新”背景下，高中物理实验教学面临新的挑战和机遇。
优化实验设计、引入现代科技手段，以及重视学生思考与反思，成为提升教学效果和学生学习体验的关键策略。
本论文旨在探讨如何在新的教育背景下，更好地开展高中物理实验教学，促进学生的深度学习和创新能力。
通过探索实验教学的新方法和策略，我们可以进一步激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的实践能力和创新思维，为他们未来的学习和职业发展打下坚实基础。
关键词：“三新”；高中物理；实验教学引言：本文探讨了高中物理实验教学在“三新”背景下的优化策略。
强调了优化实验设计的重要性，包括探究性、应用性和学科整合。
提出引入现代科技手段的必要性，如多媒体技术、虚拟实验软件和互联网资源。
最后，强调学生思考与反思的重要作用，促进学生深度学习。
本文旨在为高中物理实验教学提供有益的启示和建议，以提高教学效果和学生学习体验。
一．“三新”的概述“三新”是指中国教育系统中的三个重要改革方向，包括新课改、新课标、新教材。
这三个方面的改革旨在提高教育教学质量，培养学生的综合素质，推动教育体制的创新与进步。
新课改是指新的课程改革。
教育部在推进新课改时，主要关注的是课程设置的科学性、针对性和灵活性。
旨在推动学校教育从单一的知识传授转向培养学生创新思维、实践能力和综合素质的发展。
新课改注重课程内容的更新和优化，以适应社会发展和学生需求的变化，鼓励学生自主学习和探究，提高学习的主动性和积极性。
新课标是新的课程标准。
在新课改的基础上，教育部制定了全新的课程标准，以明确学科知识和能力的要求，规范教学内容和教学进度。
新课标强调学科知识与实际应用的结合，注重学生能力的培养，推崇学生发展的个性化和多样化。
新课标的制定目标是使学生在学业上全面发展，不仅掌握必备的学科知识，还能够应对未来社会和职业的挑战。
新教材是针对新课改和新课标的实际教材内容的更新和改进。
新教材力求贴近时代发展和学生兴趣，通过优选教学内容、优化教学设计、丰富教学资源，为学生提供更具挑战性和启发性的学习材料。
新课程高中物理教学中实验学习创新方式论文
新课程高中物理教学中实验学习的创新方式摘要：新课程改革提出“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力”。
从高中生的心理发展特点看，相对初中生，他们具有更为强烈的探究未知的动机，他们思维活跃，兴趣广泛，自尊心强，绝不会满足于“按图索骥”、“按方抓药”式的实验学习，因而改变陈旧的实验学习方式是必然的、合理的选择。
关键词：高中物理；实验教学；学习方式；新课改中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-227-01高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。
教师要更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式发生改变，使实验教学走出困境。
一、学生实验学习目标的改变实验学习目标是学生实验学习的灵魂。
新课程方案将“态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能”三方面整合起来，作为各学科课程目标的共同框架，体现了新课程的价值追求，即由以知识为本位转向以发展为本位。
充分挖掘物理实验的教育功能，研究制订高中阶段各个物理实验具体的学习目标，使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体，并进一步形成高中物理实验学习的总体目标，为物理实验学习明确了方向。
二、探索有效的、多样化的实验学习方式在物理实验活动中，学习方式应该多样化。
单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。
让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者，特别关注学生亲身的感悟与体验。
基于不同的学生对象和不同的实验环境，这些形式可以选择，各有侧重，又互不割断。
各种形式举例如下：自主活动：通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。
如何优化高中物理实验教学
如何优化高中物理实验教学【摘要】本文就如何优化高中物理实验教学进行了探讨。
在首先介绍了背景信息，指出目前高中物理实验教学存在的问题，引发了对提升教学质量的需求。
接着强调了研究的意义，即通过优化实验教学，提升学生的学习体验和实验技能。
在提出了确立实验目标、选择合适实验内容、优化实验设计、提供良好实验环境和增强实验互动性这几个关键步骤。
结合这些步骤，可以有效提高学生对物理实验的学习和理解能力。
在结论部分总结了优化效果，展望了未来的发展方向，并提出了建议实施措施。
通过本文的研究，有望为高中物理实验教学提供更具有效性和创新性的方法，促进学生的全面发展。
【关键词】高中物理实验教学、优化、实验目标、实验内容、实验设计、实验环境、实验互动性、总结、展望未来、实施措施。
1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学是中学物理教育中不可或缺的一部分，通过实验教学可以更好地帮助学生理解物理概念和原理。
目前在实验教学中存在着一些问题，例如实验目标不够清晰、实验内容过于简单、实验设计不够灵活、实验环境不够完善等。
这些问题导致了学生对物理实验的兴趣不高，学习效果不佳。
急需对高中物理实验教学进行优化，提高教学质量，激发学生学习的积极性和兴趣。
本文将从确立实验目标、选择合适实验内容、优化实验设计、提供良好实验环境和增强实验互动性等方面进行探讨，以期为高中物理实验教学的优化提供有益的参考和建议。
1.2 问题意识在高中物理实验教学中，存在一些问题需要解决。
当前的高中物理实验教学往往只注重实验操作的完成，忽视了实验的思考和探究过程。
学生缺乏对实验现象背后的原理和规律的理解，导致他们只是机械地按照实验步骤进行操作，而无法真正掌握物理知识。
传统的物理实验往往缺乏趣味性和挑战性，学生对实验缺乏兴趣，导致学习动力不足。
实验仪器设备不完善、安全意识不强等问题也影响了实验教学的效果。
如何优化高中物理实验教学，提高学生的实验能力和物理学习兴趣成为亟需解决的问题。
高中物理实验教学论文
浅谈高中物理实验教学摘要：本文通过论述设计性实验的涵义及相关理念,让我们清楚的明白设计性实验的原理,并通过教学案例拓展实验教学的新构想, 使创新意识转化为创新能力, 成为培养学生创新能力的有效教学模式。
实验是物理学的基础，实验教学在物理教学中有着举足轻重的地位。
在新课改理念下，着眼于提高学生的实验能力，应努力探究实验教学新模式，使实验教学更有利于培养学生的操作实验、设计实验的实践能力，更有利于培养学生的创新能力。
因此物理实验教学应该确立一个发展性目标，即培养学生的创新意识和创新能力。
设计性物理实验是实现这个发展性目标的一种有效模式，它是验证性实验为主的传统实验教学的新拓展。
笔者建议在实际教学中，增加一定数量的设计性实验。
一、设计性实验的涵义及相关理念1．设计性实验的程序物理设计性实验要求学生灵活、综合地运用所学的物理以及相关学科的知识和技能，完成如下的程序。
一是准备、设计阶段：查阅资料，设计实验方案，选配实验仪器，拟定实验步骤；二是实验阶段：正确调节和使用仪器，观察现象，测量数据，思考和分析问题；三是小结阶段：可以以课题论文形式提交实验结果，也可以进行口头形式的交流讨论。
2．设计性实验选题的原则设计性实验选题的原则，一般不要求突出实验内容的复杂性，课题只给出实验目的和要求，由学生根据目的要求去查阅资料，独立制订实验方案。
提出分析解决问题的设想，然后在教师的指导下独立去解决，最后写出实验报告。
3．设计性实验分类从形式上可分为两种类型：第一，给定某种仪器设备，要求完成某一物理量的测定或某一物理现象的观察研究。
课本中一些“做一做’’栏目中介绍的小实验，有些就是这种类型的设计性实验。
如《平抛物体运动》中的“用尺测量玩具手枪子弹射出时的速度”。
又如在“显示微小形变”小实验中，变换一下问题方式就可以成为此类设计性实验，可以提出问题：“给你一个大玻璃瓶，你如何通过实验来显示微小变形?”第二，只提测量要求，不限实验方法和所用仪器，完成某一物理量的测量任务。
高中物理实验导引教学法论文
高中物理实验导引教学法初探物理学是一门以实验为基础的科学，实验不仅是形成概念和掌握规律的基础，而且是发展学生能力的重要手段。
高中物理的教学，应以实验为基础，在充分发挥教师主导作用的前提下，突出学生的主体地位，注重培养学生动手、动脑、动口的能力。
为达到以上教学目标，笔者尝试运用了物理实验导引教学法。
一、什么是物理实验导引教学法？物理实验导引教学法是一种以实验为手段，通过教师指导学生观察、分析实验，引发学生归纳、运用物理规律、培养学生科学探究能力的一种教学方法。
它以培养学生的观察、实验能力、分析思维能力和对物理现象、物理问题的表达能力为出发点，紧密联系生产生活实际，培养学生科学探究能力。
二、如何实施物理实验导引教学法？这种教学方法的一般程序：首先引导学生有目的的观察演示实验（有些实验可让学生自己设计装置和操作），同时要求学生做好记录，丰富他们的感性认识，引导学生发掘问题，注重培养学生的观察能力。
然后，引导学生分析实验现象（或数据），启发学生思维，引导学生归纳总结出概念（或规律），上升到理性认识，注重培养学生的分析思维能力。
最后，引导学生运用实验所得的概念和规律解释日常生活中的有关物理现象，解决有关物理问题，要求学生用最简洁的语言表达，培养学生对物理现象和物理问题的表达能力。
以上教学过程可简单概括为：观察实验→分析实验→运用结论三个基本步骤。
下面以牛顿第三定律一节的教学为例，简述实验导引教学法的实施程序及要求。
教学主要程序：在讲授作用力和反作用力的概念后，通过学生自己操作、观察作用力与反作用力实验，并把实验过程中出现的各组数据及各种情况记录下来，然后在教师的积极引导下，让学生主动地分析、归纳出牛顿第三定律，最后将牛顿第三定律运用解决几个实际问题。
1．仔细观察，发掘问题。
为使学生能较好地观察实验，本节课两个同学分为一组，每组用两个测力计分别做测力计a拉b、测力计b拉a、测力计a、b对拉三个实验。
为使学生能有目的的去观察实验，增强感性认识并积极思维，实验前教师可提出如下问题：（1）测力计a、b的读数有何关系？（2）a、b的读数分别表示谁对谁的力？（3）a、b的读数在出现的时间上有何关系？教师再引导学生共同设计完成能反映实验结果的表格，然后学生开始按要求做实验，实验时要求学生注意以下三点：（1）a、b两测力计在操作过程中应保持在一条直线上。
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
高中物理教学研究论文10篇
高中物理教学研究论文10篇第一篇：高中物理教学中学生创新能力的提升“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”．一个民族能否很快发展，关键看这个民族有没有创新能力．创新能力是创造力的核心，也是衡量一个人综合能力高低的关键所在．物理是一门以实验为基础的学科．在物理教学中提高学生的创新能力有着得天独厚的优势．下面就在高中物理教学中提高学生的创新能力谈点体会．在高中物理教学中，教师应重视对学生学习兴趣的激发，以高中生的认知水平以及心理特点为基础充分了解不同层次学生的发展需求．在教学过程中，教师可以采用多样化的教学形式来激发学生的学习兴趣．比如，在高中物理实验教学中，教师可以与实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，使学生体会到学习的快乐．同时，教师可以运用多媒体教学设备以及网络资源辅助教学，使学生直观地体验到高中物理实验教学过程．例如，在讲“验证机械能守恒定律”时，机械能概念比较抽象，有些学生在理解的过程中遇到困难．针对这种问题，教师可以将一些机械能的转化以教学视频的形式展现给学生，让学生具体和形象地感受到机械能的变化，激发学生的学习兴趣，并在学生理解机械能守恒定律后让学生自己寻找生活中机械能守恒的现象．这样，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创新能力．想象力的培养在提高学生的创新能力的过程中发挥着重要作用．在高中物理教学过程中，除了关注学生的学习结果以外，教师还应重视学生的学习过程，通过适当的引导，使学生参与教学活动，激励学生进行独立的思考和分析，促使学生发散思维和发挥想象力，产生新颖的想法，同时自己动手实验来验证自己的想法．在这个过程中，教师应发挥引导作用，以教学内容为出发点，引导学生发散思维，培养学生的想象力．对于学生的一些创新性的想法，教师应及时进行鼓励，使学生感受到创新的乐趣．例如，在讲“重力”时，有的学生提出疑问:在称重器上测量体重时，蹲下去和站起来的一瞬间测量结果是否一致?对于这种问题，教师可以引导学生自主实验，测量两种方式下的质量，然后引导学生对实验过程进行总结，培养学生的想象力，提高学生的创新能力．同时，对于学生基本知识的掌握，也有一定的促进作用．在高中物理教学中，有的教师只是重视简单的操作练习，基本上是按照规定的步骤以及方法进行实验，并没有引导学生进行创新性的思考和探索，造成一些学生在实验过程中只是机械地按照要求进行实验，不能深刻理解实验的原理以及思想．这对于学生的创新能力的提高是非常不利的．在教学过程中，教师应创设教学情境，引导学生独立思考，从而提高学生的创新能力．例如，在讲“重力加速度”时，教师可以提出问题引导学生思考:如何使用现有的设备对当地的重力加速度进行测量?你能够想到几种方法对重力加速度进行测量?然后对学生进行分组，并向学生讲授实验原理，引导学生通过不同的器材以及实验步骤进行实验操作．这样，既能够提高学生的学习积极性，还能够在发展学生个性的基础上提高学生的创新能力．在实验过程中，学生要综合各种因素进行信息的筛选，在确定目标的基础上不断思考和探索，提高自己的分析以及表达能力．这对于学生的创新能力的提高有非常积极的作用．开展探究性教学，能够培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，也能够为学生创造一种开放和多元化的学习环境，还能够为学生提供多样化的知识获取方法，使学生在自主探究和思考的过程中获得成功的体验．因此，探究性教学是一种全新的课堂教学方法．这种开放式的教学方法，能够提高学生的创新能力．在教学过程中，教师要以高中物理教材和课标为基础，引导学生搜集相关资料和信息，然后整理和分析所收集到的资料，并对这些资料进行加工，培养学生收集信息、处理信息和应用信息的能力，从而提高学生的创新能力．例如，在讲“万有引力定律”时，教师可以让学生搜集与万有引力定律相关的相关资料，如神舟飞船升空、地球的自转等，然后让学生对这些信息进行整理，并分析这些信息和万有引力定律之间的关系，使学生充分掌握万有引力定律知识，从而提高学生的创新能力．总之，在新课改背景下，教师要在高中物理教学过程中更新教学观念，创新教学方法，采取有效的措施，提高学生的创新能力．作者:王子骥单位:山东广饶县第一中学第二篇：高中物理教学中生态文明教育的渗透生态文明教育理念的融入能够给高中物理教学带来一些积极影响，促进课堂教学氛围更加和谐，发挥学生学习的自主性和主动性，推动优质课堂的打造，使学生在物理课堂上有更多收获与成长．生态文明教育理念应当充分融入到物理课堂教学的每一个细节和每一个环节中．教师要将这种理念作为课堂教学的引导，在设计教学模式时充分融入其中，让学生更喜爱课程的学习，促使学生的各方面能力与技能得到发展．在高中物理教学中，教师要营造轻松愉快的学习环境，让学生在这样的环境中得到放松，随之思维更加活跃．和谐自然的课堂氛围是渗透生态文明教育的一个出发点，在这样的环境下，学生对于课堂教学才能更加投入．在营造教学环境的过程中，教师要结合不同的教学内容与教学目标进行协调安排．在那些比较抽象的知识点的教学中，为了化解学生的理解障碍，让学生轻松有效地吸收知识，教师可以用多媒体来辅助知识教学，使学生感受到学习知识的快乐．在具体分析某一个问题或者解析相应的习题时，教师同样可以营造和谐自然的环境，加强和学生间的互动，或者是让学生在合作学习中剖析问题．这样，能够促使学生掌握知识．在教学中分析一些难点问题时，学生存在理解障碍．对于这样的教学问题，教师要透过教学氛围的营造来激活学生的思维，并且辅以一些有效的教学工具与手段来有效化解问题．在分析、解决有关的物理问题时，往往涉及动态的物理过程，有些物理过程比较复杂，学生在头脑中难以想象、建立出正确的物理情景，这时教师可以将其物理情景转换为物理图景而画出，将题目抽象的文字叙述转换为形象直观的图形、图象，如示意图、函数图、矢量图和模型图等．教师要善于将那些有难度的问题或者知识点进行拆分，并且透过各种教学工具和手段营造和谐自然的教学氛围，帮助学生理解课堂教学内容，从而使教学难点得到突破．在高中物理教学中渗透生态文明教育理念时，教师要凸显以人为本的教学理念，不仅要发挥学生的教学主体性，也要善于结合学生的认知水平和思维能力来设计教学过程与环节，从而提高教学效果．在传统的物理教学中，教师的教学理念和教学模式较为陈旧，以知识讲解为主．这种方式是对于学生教学主体性的遏制，难以达到理想的教学效果．在生态文明视域下的高中物理教学中，教师要注重对于学生学习的自主性和独立性的培养，提高学生的思维品质与思维能力．例如，在讲“自由落体运动”时，有些学生虽然意识到亚里士多德的观点是错误的，不过让他们去观察实验现象进行总结的话，还是会犯亚里士多德式的错误．从物理前概念来看，学生知道由于物体受到重力的作用，让小铁球和小纸团从某一高度放手后会竖直下落，不过对于哪个下落快，学生存有一些怀疑．教师可以抓住学生的这个怀疑点与兴趣点，让学生进行探讨，促进学生间不同意见的交流，培养学生学习的自主性和思维的独立性．最后，教师演示实验，引导学生从理论层面探究这个问题的实质．在生态文明视角下的高中物理课堂上，教师要注重教学过程的整体、发展与开放．高中阶段的物理知识构成了一个相对完整的整体．这就要求教师在讲授每一个具体的知识点时注重体现其和其他内容的内在联系．同时，教师要以发展的眼光看待教学问题，课堂上要善于结合具体内容有针对性地设计教学拓展与延伸，丰富学生的知识范畴，使学生的学习感受更加立体．最后，教师要体现课堂教学的开放性，无论是在模式的选择上，还是教学内容的选用上，都要遵循开放式教学原则．这有助于学生思维品质与思维能力的提高．在高中物理教学中，教师要让学生掌握一些问题的分析方法和思维技巧．比如，比较、分析综合、归纳、等效替代、建立理想模型、控制变量、实验推理、转换、类比等科学研究的基本方法．这些方法是科学知识的精髓，教师要引导学生灵活运用，使学生具备科学研究的素养，从而使学生的创新能力得到发展．例如，在讲“牛顿第二定律”时，通过实验探究，学生在掌握知识的基础上体会到探究加速度与力关系时必须保持物体的受力不变，而探究加速度与质量的关系时必须保持物体的质量不变，在掌握牛顿第二定律同时，也掌握了控制变量法．这是学生的一个意外收获，也是学生思维深度的一种体现．作者:谷慧单位:江苏盐城市第一中学第三篇：高中物理教学中数学思想方法的渗透数学是物理学的表述形式，是创立和发展物理学理论的主要工具，是解决物理问题的重要工具．在高中物理教学中，教师要渗透数学思想，引导学生利用数学思想学习物理，使学生认识到运用数学知识解决物理问题的重要性．下面结合自己的教学实践就在高中物理教学中渗透数学思想方法谈点体会．1．函数与方程思想．函数与方程思想是用函数的形式把物理量之间的数量关系表示出来，并运用函数方程的有关性质来解决物理问题的思想．具体来说，就是物理课程中的问题用数学的形式表现出来，高中物理教材中蕴涵丰富的函数与方程思想．比如，物理概念的描述，物理表达式的书写，物理公式和规律的推导等都涉及数学思想．运用函数与方程的方法建立物理模型，理解其中已知量与未知量之间的关系，理解方程的意义，从而求解．2．数形结合思想．“数”与“形”是同一事物的两个方面，数与形都可以用来描述物理概念、物理规律以及概念和规律之间的联系和变化，两种形式之间可以相互补充、相互映射、相互转化．比如，要想让学生理解位移的概念，就必须借助数学思想，利用数形结合的思想与方法，将位移传达给学生．同样的，在研究时间与位移的关系，速度和时间的关系时，也应该利用这种方法，将抽象的数量关系以形象的几何直观地表现出来．数形结合思想，能够将复杂的问题简单化，将抽象的问题形象化，使学生找到清晰的解题思路和简捷明快的方法．3．转化与归化的思想．转化与归化就是把学生未知的问题转化为已有的知识范围内，从而解决问题的方法．通过不断转化，学生把不理解、不成熟、不规范的问题，转化为熟悉的、成熟的问题．归化，不仅是一种重要的解题思想，也是一种基本的思维策略，更是一种有效的思维方式．比如，类比思想是根据两类事物的相似性，将已知的一类对象的性质迁移到未知的一类对象上的思想．这种方法，可以有效解决看似复杂的问题．类比思想，不仅可以使问题简单化，还能够让学生简单快捷地记忆公式，从而激发学生的创造力．还有统计的思想，在物理实验中经常用到统计的方法．如，在研究自然界的事物或现象时，人们发现有些事物和现象是确定的，有些事物和现象是模糊的、不确定的．这时，人们就需要使用统计的方法．又如，在物理实验中，为了减少实验误差的偶然性，必须大量采集实验数据，采集到的实验数据就需要进行统计，对实验数据进行多次统计，最后求其平均值．在这里用到的就是统计思想．统计思想的渗透，是为学生科学地进行实验、合理地处理实验数据、解决问题提供基础．4．分类讨论思想．这里的分类讨论，就是将事物进行分类，然后对每一类分别进行研究和求解;或者当问题所给的对象不能统一研究时，就需要对研究对象进行分类，然后对每一类分别研究，根据研究结果解答问题．实际上，分类讨论就是化整为零，各个击破，再积零为整的策略．在高中物理教学中，教师应该深入挖掘教学内容，对于教材中的数学思想详细讲解，为学生提供一个学习数学思想的氛围．1．提高自身教学素养，关注数理相互渗透．数学与物理紧密相关．教师要尽可能地了解数学知识，适当阅读这方面的文章，了解数学思想和物理思想的相互融合，体会到数学和物理的关系．在物理教学中，教师要了解高中生的数学水平，便于因材施教．2．利用常规教学，渗透数学思想方法．(1)创设问题情境，蕴涵数学思维方法．问题是思维的起点，有一个良好的思维，能够解决复杂问题．问题情境同样是课堂教学的一种氛围，能够激发学生的积极主动性，促使学生自由想象、思考、探索，进而解决问题，发现规律．(2)探索解决问题，渗透数学思想方法．在解决物理问题时，学生要勇于探索，利用数学思想方法解决问题．养成这样的习惯，能够对学生以后的发展和物理上的研究产生很大的影响．(3)反思解题过程，评价数学思想方法．大多数教师在物理教学中都渗透数学思想方法，这样的教学方法经过长时间的积累，对学生而言，效果是非常显著的．学生通过对教师的模仿和接触，并且自己深入研究，就能熟练运用数学思想方法．对于大多数学生而言，教师要带领着学生运用数学思想方法解决物理问题，然后进行归纳总结，使学生感受到数学思想方法的重要性，并让学生进行相关的练习，从而使学生掌握这种学习方式．总之，高中物理教学中渗透数学思想方法是非常重要的．在高中物理教学过程中，教师要善于归纳总结，给予学生自学空间，引导学生运用数学思想方法解决物理问题，从而提高物理教学效率．作者:王林锋单位:安徽省临泉第二中学第四篇：高中物理“翻转课堂”教学设计研究摘要:近年来，新课改在不断深入，高中物理教学改革取得很大成效．在高中物理教学过程中翻转课堂得到广泛应用，将常规课堂进行有效的打破，创新教学方式，促使学生不断进步，从而提高高中物理教学效果．关键词:高中物理翻转课堂教学设计当前，我国的教育改革不断得到推进，高中物理课堂也在不断发展．高中物理教学改革中开始利用翻转课堂，产生了创新型物理课堂．通过观看教师制作的微视频，学生自己完成知识的学习．在课堂上，教师和学生进行有效互动，提高了教学效果．顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂．这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的．在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法．在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流．利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒;利用翻转课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动．在传统的教学模式中，教师单纯地传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业．利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识．与传统的教学模式相比，翻转课堂需要利用丰富的信息工具．随着科学技术的不断发展，教师在课前将需要传授的知识进行录制，并且将这些视频交给学生，视频的时间不会过长，是需要学习的精华部分，学生可以借助学习工具完成任务．与传统的导学案相比，电子视频更加方便和生动，具有很强的自主性，学生可以反复进行观看，还可以进行回放和暂停．学生进行自主学习的空间变得非常大，学生自己掌握知识，教师只是发挥指导作用．借助课前视频，可以让学生自主学习知识，让学生合作解决问题，教师适当地给予帮助，使学生成为学习的主人，提高学生的学习效果．翻转课堂需要进行互动合作，使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流．在课前自学的过程中，学生可以随时与同学和教师进行交流，提高学生的学习效率．这样，教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习．1．课前模块的设计在课前模块中利用翻转课堂，可以培养学生独立学习的能力，如提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣．翻转课堂的关键和核心就是网上课程设计，与学生的学习情况进行有效结合，充分利用计算机技术，将物理教学内容制作成具体的教学课件，把握高中物理的关键部分，使其可以变得更加简单，让学生深入了解具体的教学内容．教师可以将高中物理知识制作成具体的PPT，对于复杂难懂的知识点制作成具体的小动画．针对一些实验，可以制成现场视频．例如，在讲“恒定电流”时，教师可以借助多媒体，将电量分成具体的两种动态的画面进行展现，让学生明确在相同的时间内，通过电量多少．2．课堂模块的设计翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性．教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识．同时，翻转课堂的内涵得到深化．教师要设计合作学习的方式．在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步．在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化．在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高．3．信息技术的支持翻转课堂在高中物理教学中的应用，需要信息技术的有效支持，这是高中物理翻转课堂的前提条件．无论是在制作教学课件，还是在制作视频、动画时，都需要信息技术的支持，这就需要教师提高自身的计算机技术能力．在设计翻转课堂时，教师需要对自己进行严格要求，使自身的计算机技术能力得到提高，制作出高质量的课件．通过这样的方式，可以提高学生的学识能力．对于学生，也要将网络学习硬件设施不断完善，支持翻转课堂的有效发展．1．学校缺乏相关的条件当前，有些高中没有视频服务器和有关学习平台．针对这样的情况，教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝，也可以利用U盘，让学生进行拷贝，还可以在视频网站上传送，让学生在家到免费的视频网站上观看．2．学生没有条件上网不是所有的高中生家里都有电脑，一些家长甚至反对学生上网．针对这样的情况，教师可以在自习课上，让学生集体观看微课，进行有效地自学．如果条件允许，学生可以将微课进行拷贝，回家观看．3．增加了教师的负担每个学生的学习情况都是不同的，而微课都是需要教师自己去制作的．制作一个简短的微课，教师要花费很多时间．在设计微课的过程中，教师需要以学生的学习过程和学习特点为基础，为学生提供有效的学习资源，帮助学生完成教学目标，但是相关设计并不是每个教师都十分擅长的．在设计练习的过程中，教师要充分考虑，利用有效的习题，设计出具体的话题和流程，引导学生解决学习中遇到的问题．如果教师认为进行高中物理翻转课堂增加了自己的教学负担，可以选择那些重点的章节，实施翻转课堂．同时，教师之间的合作也要不断得到加强．总之，翻转课堂，是一种新兴的教学模式．与传统的教学方式进行比较，翻转课堂具有很大的优势，但是在实施的过程中也存在一些不足．因此，在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，不断进行探索，以学校的实际条件为基础，选择最合适的教学模式，改变传统的教学方式中的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现学生进行自主学习，从而提高高中物理教学效率．只有将课前设计和课堂设计的相关信息进行有效运用，才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用．作者:方建平单位:浙江绍兴市越州中学徐冬英．Module与Team模式下翻转《建筑物理》课堂教学设计［J］．绍兴文理学院学报(教育版)，2015，02．王海英．“慧学云”翻转课堂走向简单的学习———高中物理翻转课堂教学研究［J］．中国现代教育装备，2016，02．宋述强，高瑄，钟晓流．从翻转课堂到翻转会议———O2O环境中学术会议的组织模型及技术支撑体系研究［J］．远程教育杂志，2014，04.第五篇：高中物理科学探究实验教学研究科学探究实验教学对于学生思维能力的培养起到的效果非常显著．对于高中阶段的物理学科的教学过程而言，教师应当将科学探究实验教学模式融入课堂，鼓励学生遇到问题后进行独立思考与分析，引导学生在科学探究的过程中解答问题．这样的学习过程，对于学生而言非常宝贵，促使学生在自主探究过程中获取知识，找到思考问题的正确方法，理解解析相应问题的突破口．只有这样，才能培养学生的实。
高中物理实验教学有效策略[论文]
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高中物理实验教学有效策略一、通过用演示实验，引导学生进行科学探究中学生尚处在较感性的时期，直观有趣的实验要比枯燥复杂的理论推导更能激发他们的兴趣，所以学生都希望老师带着实验仪器来上课。
这就要求教师对演示实验进行精心设计，利用有趣的实验，抓住学生的新鲜感，培养学生的学习兴趣。
演示实验教学除了可以有效地激发学生的学习兴趣、培养观察能力之外，最重要的是教师能在学生的认知过程中予以指导，使学生作为主体体会探究过程，学会探究的方法。
例如，在《探究感应电流的产生条件》一节中，教师可通过3个演示实验逐步引导学生归纳出结论。
实验一：闭合电路的一部分导体切割磁感线。
观察：在导体切割磁感线时有无感应电流产生。
引导学生抓住本质：导体在切割时有感应电流，此时闭合回路的面积改变。
实验二：磁铁插入金属线圈。
观察：磁铁插入、抽出、停在线圈中有无感应电流产生。
本质：磁铁插入和抽出时，金属线圈内的磁场发生变化，有感应电流，停在线圈中没有感应电流，此时磁场没有变化。
实验三：用开关或变阻器控制一个线圈中的电流。
观察：在闭合回路瞬间、闭合后、迅速移动滑动变阻器滑片时、断开回路瞬间有无感应电流产生。
引导学生注意线圈b与灵敏电流计相连，线圈a 在回路中。
本质：在闭合、断开回路和迅速移动滑动变阻器滑片时有感应电流，此时回路中的电流变化，引起线圈a的磁场改变（电流的磁效应），使得线圈b中的磁场改变。
这样，三次实验中产生感应电流时分别是面积和磁场变化，学生可以找到一个包含这二者的物理量—磁通量，使学生更好地理解感应电流产生的条件。
通过引导学生观察实验时动脑思考，避免“看热闹”的现象，让学生真正细心观察，自主探究问题。
二、有效指导学生分组实验学生的分组实验，是在教师的启发指导下自己进行的独立运用实验去探求知识或获取感性知识，以便总结得到结论的过程。
这期间，学生要目的明确地去观察实验对象的重要特征及其变化条件；了解实验的目的和方法；会正确地使用实验仪器；会做实验记录；会根据实验结果得出或验证物理概念、物理规律，以此达到学习、知道、了解物理知识，掌握操作技能、提高素质的目的。
高中物理实验教学论文
高中物理探究实验的教学之我见《普通高中物理课程标准》中，指出：“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础”，这就需要高中物理教师在物理课堂教学活动中，要重视学生的物理探究试验，要着力提高高中学生学习物理这门科的学习兴趣，创设机会让高中学生亲自动手探究，培养学生在探究试验过程中，能正确捕捉物理试验过程中的物理现象，提高高中学生分析问题的能力，让高中学生逐步树立科学的学习态度与学习精神。
笔者在长期的高中物理教学工作中，对高中物理试验教学，有一定的督导的见解，并在自己的物理课堂教学活动中，予以运用，起到了良好的教学效果，从以下几个方面，来谈谈自己的对高中物理试验教学的认识与感悟。
一、高中物理教师要转变高中物理试验教学的观念新课改的高中物理教学活动，是建立在《普通高中物理课程标准》的基础上，以高中物理课本为载体，来组织高中学生进行物理学科的教学。
《普通高中物理课程标准》决定了“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。
”，并明确提出“高中物理课程理念”为“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展”。
这就要求高中物理教师，要认识到：首先，高中物理试验的提法已被“物理试验与科学探究”，对物理的试验的含义，得到了扩展，通过学生探究试验，让学生养成良好的科学学习物理的习惯。
高中物理探究试验从提出问题、设计实验，到收集、处理、分析数据，形成实验结论和进行表达交流等一系列过程，这是高中物理探究试验教学目标的体现；其次，高中物理教师在探究试验教学活动中，要彻底改变过去那种，以教师的试验，让学生看完就了事的教学法。
新课标下高中物理实验创新教学论文
浅谈新课标下的高中物理实验创新教学摘要：物理是一门以实验为基础的学科，物理教学实验在物理教学中有十分重要的作用，它不仅能够用来验证物理学规律，使学生获得感性认识，还能够培养他们的实际操作能力。
因此，在高中物理实验教学的过程中，创新实验教学对于提高学生学习物理的能力以及个人素质有着至关重要的作用。
关键词：高中物理实验教学创新新课程标准提出要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面培养学生，关注学生的终身发展。
中学物理作为一门以实验为基础的学科，以向学生传授物理知识、培养学生应用物理的能力为目标。
物理概念和规律大都与实验有着紧密联系，故实验教学在培养学生物理素养方面起着全方位的作用，是判断物理常识是否成立的标准。
但在当前高中物理的教学中却存在着诸多问题。
如在教学中，教师把实验的结果作为目标，忽略科学探究的过程教学，无法发挥实验教学的效果，实验教学受时间、空间、实验条件、实验难度、学生的认知程度和动手能力等的影响等。
为更好地实现物理实验教改目标，可对实验教学进行创新。
笔者认为，可从以下三个方面入手。
一、实验评价上创新传统的实验评价是重结果轻过程，重数据轻内心活动，重实验试题轻操作的技能与素养，最终出现会说不会做实验的现象。
美国课程理论学家斯塔弗尔比姆说：“评价的最终目的不是为了证明而是为了改进”。
因此，实验教学创新的一个重要方面就是改变实验的评价机制，变终结性评价为过程性评价，变单一性评价为多方位评价，关注学生的实验结果，更关注学生在实验中的种种表现，我们可以采用记录学生实验档案的方法实现这一转变，例如记录学生实验中的某一个好的实验设计，一次优秀的实验报告，一组精确的实验数据，一个小教具等，及时发现闪光点，及时反馈给学生，使每个学生都能认识到自己的优点，增强自信心，在原有基础上都有所进步。
二、实验内容上进行创新新课程标准的一个重要的价值取向就是变课程的预定性和封闭性为课程的生成性与开放性，同时教师也由课程规范的复制者变为课程的创造者，作为课程的主体，教师要全方位地主动地介入课程的研究、开发、设计和实施等一系列的创新活动中。
高中物理实践活动教学(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）通过实践活动，加深对物理概念、规律的理解，提高学生的实验操作技能。
（2）培养学生观察能力、分析能力和解决问题的能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过分组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）通过设计实验方案，提高学生的创新意识和实践能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对物理学科的兴趣，树立科学探究的精神。
（2）培养学生严谨求实的科学态度和勇于探索的精神。
二、教学内容本教学方案以高中物理必修模块中的力学、热学、电学等基础知识为载体，结合实验实践活动，开展以下内容的教学：1. 力学实验：探究牛顿第二定律、探究滑动摩擦力等。
2. 热学实验：探究热传导、探究热辐射等。
3. 电学实验：探究电流的形成、探究欧姆定律等。
三、教学过程1. 实验准备阶段（1）分组：将学生分成若干小组，每组4-6人，每组选出一个组长。
（2）明确实验目的：每组在实验前明确实验目的，了解实验原理。
（3）查阅资料：每组查阅相关实验资料，了解实验操作步骤和注意事项。
2. 实验实施阶段（1）实验操作：每组按照实验步骤进行实验操作，记录实验数据。
（2）观察现象：观察实验现象，分析实验结果。
（3）讨论交流：各组之间进行讨论交流，分享实验心得。
3. 实验总结阶段（1）数据整理：每组整理实验数据，绘制实验曲线。
（2）结果分析：分析实验结果，得出结论。
（3）撰写实验报告：每组撰写实验报告，包括实验目的、原理、步骤、数据、结论等。
四、教学评价1. 过程评价：观察学生在实验过程中的表现，如实验操作、团队合作、沟通交流等。
2. 结果评价：评价实验数据的准确性、实验结论的正确性。
3. 评价方式：教师评价、学生互评、学生自评。
五、教学反思1. 教师在实验教学中应注重引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
2. 实验过程中，教师要关注学生的安全，确保实验顺利进行。
3. 教师应适时调整实验内容，提高实验的趣味性和挑战性。
论新课程背景下高中物理实验教学论文
论新课程背景下高中物理实验教学【摘要】物理教学大纲明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力以及分析能力。
【关键词】新课程物理实验教学意义现状分析教学建议一、发展高中物理实验教学的意义新的《物理课程标准》对于物理学科的教学定位有着明确的规定，指出高中物理教学”必须使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识，并了解这些知识的实际应用，要培养学生的观察实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力。
”由此可见，除掌握必要的物理学基础知识外，对于这些知识的实际应用能力，以及通过物理的学习所培养的各种思维能力、动手操作能力也是高中物理课程所要达到的重要的教学意义，要达成以；上教学目的，物理实验教学是最为基础也是极为重要的实现手段。
二.高中物理实验教学现状虽然物理买验教学对激发学生学习兴趣，有效传授物理学知识，培养学生各方面能力都有着非常重要的意义，但我国现阶段的实验教学却是高中物理教学中薄弱的环节，具体表现为一下两方面：1.演示实验和学生实验的作用被轻视；现在很多中学物理实验的教学中，都存在着轻视实验教学的现象，不管是课堂的演示实验，还是学生分组实验，都存在以下问题。
①以黑板实验代替真实演示实验。
没有实验器材，仅仅一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板完成一次”讲实验”的过程，而不是”做实验”。
②学生分组实验走马观花。
2缺失设计性实验；物理实验不应只有验证和巩固知识的作用，还应当有第三种作用，那就是智力的开发和能力的培养，特别是我们国家现在所处的国情，全国都在强调创新能力的培养，而实验正是一种有效的载体和途径。
设计性实验包括探索性的实验和解决一些具体问题的实验，这些都需要学生自主的思考和进行方案的设计。
三、高中物理实验教学的完善建议在以后的教学当中，如何进一步激发他们的好奇心，保护学生对物理实验的兴趣，发挥好物理实验教学在新课程教学中的作用仍是当今物理教学工作者的重要任务之一。
高中物理学生实验教学方法论文
高中物理学生实验教学方法探讨物理学是一门实验为基础的科学，实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能，不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证定律，而且能够为学生提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，特别是近年来，实验教学在学校教育中的地位得到了很大程度的提高，各级学校都加大了对实验教学人力、物力、才力的投入。
然而，在实际操作中，山了-长期受应试教育的影响，中学又是实行定量i：作制，定量中米考虑实验烦琐复杂的j：作，怕做实验浪费时间，怕影响教学进度，“以讲代做”的实验教学方式人有人在。
有的教师将演示实验代替学生实验，其不知，“不下水，焉能善泳；不上山，焉能善猎。
”因此探讨学生实验的教学方法，改进实验教学就显得非常重要。
高中物理必修教材编写的学生实验，共有l9个必做实验．4个选做实验，这些实验按教学目标可分为四人类型：练习使用物理仪器；观察和研究物理现象；验证物理规律；测定物理量。
不同类型的学生实验具有不同的特点，教法也不相同，所以，教师只有根据不同类型的实验，采用对应的教法，才能更好地完成教学任务，达到教学目标。
一、练习使用物理仪器类型的实验，其教学目的是：使学生了解仪器的构造和√：作原理；使学生掌握仪器的使用方法或读数方法，因此，这类实验宜采用示范一实践一设障考查法，即教师先示范，在示范过程中教会学生如何使用仪器并提出在使用过程中的注意事项；然后让学生认真实践，在实践中掌握仪器的使用方法和注意事项：最后教师设障考查，在学生实践过程中，设置障碍，让学生排除，这样学生在排除过程中，不仅能牢记仪器的使用方法和注意事项，还有利丁：培养学生解决实际问题的能力。
例如《练习使用打点计时器》的实验，打点计时器，它的故障率最高。
这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。
这种教学方法，学生反映收获大，远远不1}：学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立t：作的能力和分析、解决问题的能力。
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高中物理学生实验教学方法探讨
摘要：学生实验的教学过程中，要注重突出学生主体，促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考，才能激发学生学习兴趣，提高学生动手制作能力，观察能力，和思维能力，将实验教学真正落到实处。
关键词：高中物理；实验教学；方法探讨
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-105-01
物理学是一门实验为基础的科学，实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能，不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证定律，而且能够为学生提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，特别是近年来，实验教学在学校教育中的地位得到了很大程度的提高，各级学校都加大了对实验教学人力、物力、才力的投入。
然而，在实际操作中，山了-长期受应试教育的影响，中学又是实行定量i：作制，定量中米考虑实验烦琐复杂的j：作，怕做实验浪费时间，怕影响教学进度，“以讲代做”的实验教学方式人有人在。
有的教师将演示实验代替学生实验，其不知，“不下水，焉能善泳；不上山，焉能善猎。
”
因此探讨学生实验的教学方法，改进实验教学就显得非常重要。
高中物理必修教材编写的学生实验，共有l9个必做实验.4个选做实验，这些实验按教学目标可分为四人类型：
1、练习使用物理仪器类型的实验，其教学目的是：使学生了解
仪器的构造和√：作原理；使学生掌握仪器的使用方法或读数方法，因此，这类实验宜采用示范一实践一设障考查法，即教师先示范，在示范过程中教会学生如何使用仪器并提出在使用过程中的注意
事项；然后让学生认真实践，在实践中掌握仪器的使用方法和注意事项：最后教师设障考查，在学生实践过程中，设置障碍，让学生排除，这样学生在排除过程中，不仅能牢记仪器的使用方法和注意事项，还有利丁：培养学生解决实际问题的能力。
2、观察物理和研究物理现象类型的实验，其教学的目的是使学生了解现象产生的条件，观察现象发牛的过程，从而加深对现象的理解，因此，对这丁这一类型的学生实验，宜采用探索一总结法，让学生在研究的过程中体验知识的形成过程，即放开手脚让学生玄探索，去观察，去寻找现象发生、发展、变化的全过程，然后师生共同米总结。
以伏安法测电阻实验为例：
1、放手、放心
放手让学生独立实验，，在无危险的前提卜，不加以过多的限制，相信学生能独立完成实验，有能力解决实验中遇到的困难，让学生“摸、爬、滚、打”。
不用担心教学任务完成不了，不怕仪器被损坏。
除在关键处加以引导外，教师只是一个欣赏者。
实验前，先公布在该实验中需获得的数据是：“电流、电压”，利用 r=u/l 求待测电阻的阻值。
然后，让学生根据实验内容选择实验器材，设计电路，教师不作提示。
2、用心观察
实验过程中，教师应用心观察每位学生的操作过程，及时记录出现的各种的异常情况以及违规操作，如：渊选了器材无法实验、变阻器连接错误而不起作用；也会出现一些设计思路新颖、令人耳目一新的实验，此时，各个学生表现的情绪状态不同，有成功的喜悦，有失败的痛苦，不一而足，这就达到预划的的，体验知识的形成过程，获得情感体验，对所学知识将有更深的理解、更深的印象，同时也培养了能力。
3、听讲
耐心听取每位学生的总结，故障分析，无论ⅱ二确、错误，我们总会从这些稚嫩的总结中帮助学生找出“病根”。
实验后，针划实验内容设置以if问题，山学生进行讨论并回答：实验中出现了哪些现象？变阻器起何作用拆装电路应遵循什么原则，为什么？如何提高所测t乜阻的准确程度？若无电流表或电压表时，义怎样测也阳说出思路和方法。
学生同答这些问题时，众沈纷纭，教师可找到切入点对症卜药。
4、细心分析
观察听讲后，教师逐个同答上述问题，评析“各家之说”。
指出该实验中应注意的问题，提供测未知阻的可行方案及其思路。
供学生参考，带着学生进行正误比、结论对比、方法比、突破难点，完成教学任务。
三、验证物理规律宜采用的方法
验证物理规律类型的实验，其教学目的是使学生实验来验证物理规律，加深对这一规律的理解，因此，这类型的实验宜采用理论一实践一再理论的的教法。
1、学生动手之前，教师需要讲内容有：共同复习物理规律的内容；介这一规律是准发现的，在什么条件用什么方法找到的；采用什么方法什么仪器来验证这一规律；介绍现今的仪器中哪些会引起系统误差，将采取什么措施来减少误差等，使学生明白将要做什么，该怎样做。
2、学生实践时要做到：严格按操作程序操作；严格满足一切实验条件；采取各种严密措施减少误差；观察要准，读数要准，记录要准，分析要准，演算要准。
3、学生操作完毕，教师要指导学生验证定律，如有误差，必须进行误差分析，解释误差产生的原冈，让学生心悦诚服，同时，还要做好知识的迁移和引申，指导学生如何利用这个规律和方法去解释有关物理问题，引申能增火学生视觉，增加学生的知识面，提高学生的学习成绩。
四、测定物理量实验宜采用的方法
测定物理量类型的实验，其教学目的是通过实验测出某物理量的值，米加深学生对物理量和概念的理解。
因此，这类型的实验，宜采用分析一实践一再分析法，即在学生做实验之前，教师要引导学生分析被测物理量与哪些因素有关？采用什么方法测量更方便，更准确？如何去测量？然后让学生自主选择测量方法，最后教师指
导学生对数据进行处理。
综上所述，在学生实验的教学过程中，要注重突出学生主体，促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考，才能激发学生学习兴趣，提高学生动手制作能力，观察能力，和思维能力，将实验教学真正落到实处。