开放大学背景下学生自主学习能力培养
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【关键词】开放大学；自主学习；能力；培养途径
1 自主学习概述
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、质疑、 探索和创造等方法来实现学习目标的学习模式。其主要特点之一是学 生学会学习和善于学习。 由于教师在开放教育中强化学学习方法指 导，引导学生懂得怎么样学习才能提高学习效率和能力。 特点之二是 提高学习过程的自我控制能力。自主学习要求开放教育学生不仅要把 学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。 提高学习 过程的自我控制能力，包括对自己的学习状况、能力作出客观正确的 自我评价，在学习过程中经常地自我激励、自我调节，实现有效的自我 控制。 特点之三是自我创造性能力，它是指学习主体在建构知识的基 础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。 是学习 自主性更高层次、更重要的表现。
2 自主学习面临的新问题
2．1 外来务工学员多，信息素养低 在目前开放教育学员八成是外来务工人员的背景下，与本地学生
相比，信息素养的差距给开放教育带来了新的困难。 现代远程开放教 育教学模式是构建以计算机网络为基础，多种媒体教学资源综合应用 的学习环境。 如何解决外来务工学员多，信息素养低与开放教育多种 媒体学习为主的矛盾，是摆在我们面前的一个现实问题。 2．2 学习氛围谈，学习信心缺乏
在远程开放教育学习中，学员容易出现一种孤军奋战、学习氛围 谈、没人关心、学习信心缺乏的现象。 尤其是一些农民工的子女，不能 像城里的孩子那样善于交往。 学习存在着无助感和孤独感，缺乏互帮 互助对象，在相互促进上有一定难度，从而直接导致学生归属感的缺 失。 2．3 网上形成性考核难度大
随着中央电大和各级省电大大力推行网上形成性考核。形成性考 核的评价功能得到了充分的发挥。网上形成性考核对学生的学习过程 加以控制，在每次任务完成的时间上对学生都有所要求，学生需要按 照教学进度进行学习，及时完成任务。 由于学生学习的分散性和自主 性，增加了网上形成性考核的困难，有的上网条件差、有的在规定时间 里忘记做、有的校园网网速慢，花费时间多。
科技信息
○本刊重稿○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
2013 年 第 5 期来自开放大学背景下学生自主学习能力培养研究
姚芳芳 周立波 （湖州广播电视大学 远程教育学院，浙江 湖州 313000）
【摘 要】随着国家开放大学的成功创建，开放教育自主学习的学习模式得到更广泛的重视。 但是，对八成学员是外来务工者的开放教育来 说，信息素养低、学习信心缺乏和网上形成性考核畏难情绪大的新矛盾非常突出。 如何引导学员进行自主学习，提供他们的学习能力值得我们 进一步研究。
3 自主学习能力培育途径
自主学习是在现代远程教育思想、 教学理论和学习理论的指导 下，在信息技术环境中，学生利用多种媒体学习资源，通过必要的学习 支持服务系统，监控、评价和信息反馈系统，在教师和教学管理部门的 组织、指导和监控下，进行自主学习的模式。 自主学习的自学包含了： 自主设计、自主研修和自主发展三个层次。 自主学习能力培育途径分 布在各个学习环节，比如，在多种媒体学习中提升自主学习能力；在教 师导学中领悟学习的方法； 在形成行练习中熟练解答问题的技能；在 同学之间协作学习中提高交流、知识共享能力；在实践教学中锻炼动 手能力等等。
除了上述问题外，我们在调查中发现开放教育教学改革中的形式 主义和走过场现象时有出现。 “远程不远”、虚“导”实“灌”，令人担忧。 许多地方电大老师很少从培养学生的自主学习能力方面出发解决问 题。 因此，加强电大开放教育学生自主学习能力培养和能力训练是一 项艰巨的系统工程。 如何改变这种现状并培养学生自主学习能力，探 索培养学生自主学习能力的有效途径，是我们电大教育工作者义不容 辞的责职。 特别是在各地创建开放大学的背景下，更具有十分重要的 现实意义,也是当前深化电大开放教育改革的重点和难点。
随着国家开放大学的成功创建，开放教育自主学习的学习模式得 到更广泛的重视，成为改革的重点课题之一 。 目前，参加开放教育学习 的学员有八成是外来务工者，许多来自贫困地区的青年人与地方普通 高校学生相比属于自主学习的弱势群体，他们虽然在社会实践经验方 面有一定的优势，但在基础知识、学习能力上都处于劣势，工作压力 大、家庭困难多，动机多元化。 英国远程教育专家伯纳狄特·罗宾森认 为：中国学生的整体特征为“缺乏自主性、独立性、缺乏自我控制学习 能力”。 如何引导他们进行自主学习 ，提供他们的学习能力值得我们研 究一番。
国外研究者齐莫曼在《成为一个自主学习者》一书的概论部分指 出，“可以通过教学促进自主学习能力的发展， 也可以通过模仿父母、 教师和同伴的学习以促进自主学习能 力 的 发 展 ”[1]。 Roger Azevedo 认 为，“可以通过多种不同的基于情境的帮助来促进学习自主学习能力 的发展，这些基于情境的帮助包括静态的资源，或者是提供适应性支 架的教师”[2]。 远程教育学者迈克·G·穆尔认为，自主学习 是 指 学 习 者 对学习过程的自我控制。 衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建 立、学习方法的掌握及学习评价的实现。 他把自主学习者分为高自主 性学习者和低自主性学习者，认为高自主性学习者具有自我激励的能 力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评 价、量规自己的学习成就；低自主性学习者难以形成自己的学习目标， 难以掌握学习方法和进行自我学习评价。 另外，还有很多国外学者就 促进学生自主学习能力发展提出了自己的看法。 国内研究者是在 1999 年才开始对远程教育学习者自主学习能力进行研究。 Dabbagh.N 在《在线学习者：特征和教学方法应用》一文中指出，“成功的在线学习 者必须具备如下能力：首先是熟练掌握在线学习技术，尤其是交流和 协作技术；其次是具有较强的自我概念和较好的人际交流技能；第三 是具有对协作学习的基本理解并应用协作学习能力；最后是具备通过 实施时间管理和应用认识学习策略获得自我导向的学习技能 ”[3]。 桑新 民认为：网络学习者学习能力中最突出的五项学习技术：学习目标导 向技术、自主学习技术、团队学习技术、激发与强化学习动力技术、学 习评价与反馈调节技术[4]。 陈丽提出，成功学习者是具有自我负责的意 识，具备一定的认知能力，掌握相应的组织管理方法，能够能动地调探 自身情感因素的学习者。
1 自主学习概述
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、质疑、 探索和创造等方法来实现学习目标的学习模式。其主要特点之一是学 生学会学习和善于学习。 由于教师在开放教育中强化学学习方法指 导，引导学生懂得怎么样学习才能提高学习效率和能力。 特点之二是 提高学习过程的自我控制能力。自主学习要求开放教育学生不仅要把 学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。 提高学习 过程的自我控制能力，包括对自己的学习状况、能力作出客观正确的 自我评价，在学习过程中经常地自我激励、自我调节，实现有效的自我 控制。 特点之三是自我创造性能力，它是指学习主体在建构知识的基 础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。 是学习 自主性更高层次、更重要的表现。
2 自主学习面临的新问题
2．1 外来务工学员多，信息素养低 在目前开放教育学员八成是外来务工人员的背景下，与本地学生
相比，信息素养的差距给开放教育带来了新的困难。 现代远程开放教 育教学模式是构建以计算机网络为基础，多种媒体教学资源综合应用 的学习环境。 如何解决外来务工学员多，信息素养低与开放教育多种 媒体学习为主的矛盾，是摆在我们面前的一个现实问题。 2．2 学习氛围谈，学习信心缺乏
在远程开放教育学习中，学员容易出现一种孤军奋战、学习氛围 谈、没人关心、学习信心缺乏的现象。 尤其是一些农民工的子女，不能 像城里的孩子那样善于交往。 学习存在着无助感和孤独感，缺乏互帮 互助对象，在相互促进上有一定难度，从而直接导致学生归属感的缺 失。 2．3 网上形成性考核难度大
随着中央电大和各级省电大大力推行网上形成性考核。形成性考 核的评价功能得到了充分的发挥。网上形成性考核对学生的学习过程 加以控制，在每次任务完成的时间上对学生都有所要求，学生需要按 照教学进度进行学习，及时完成任务。 由于学生学习的分散性和自主 性，增加了网上形成性考核的困难，有的上网条件差、有的在规定时间 里忘记做、有的校园网网速慢，花费时间多。
科技信息
○本刊重稿○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
2013 年 第 5 期来自开放大学背景下学生自主学习能力培养研究
姚芳芳 周立波 （湖州广播电视大学 远程教育学院，浙江 湖州 313000）
【摘 要】随着国家开放大学的成功创建，开放教育自主学习的学习模式得到更广泛的重视。 但是，对八成学员是外来务工者的开放教育来 说，信息素养低、学习信心缺乏和网上形成性考核畏难情绪大的新矛盾非常突出。 如何引导学员进行自主学习，提供他们的学习能力值得我们 进一步研究。
3 自主学习能力培育途径
自主学习是在现代远程教育思想、 教学理论和学习理论的指导 下，在信息技术环境中，学生利用多种媒体学习资源，通过必要的学习 支持服务系统，监控、评价和信息反馈系统，在教师和教学管理部门的 组织、指导和监控下，进行自主学习的模式。 自主学习的自学包含了： 自主设计、自主研修和自主发展三个层次。 自主学习能力培育途径分 布在各个学习环节，比如，在多种媒体学习中提升自主学习能力；在教 师导学中领悟学习的方法； 在形成行练习中熟练解答问题的技能；在 同学之间协作学习中提高交流、知识共享能力；在实践教学中锻炼动 手能力等等。
除了上述问题外，我们在调查中发现开放教育教学改革中的形式 主义和走过场现象时有出现。 “远程不远”、虚“导”实“灌”，令人担忧。 许多地方电大老师很少从培养学生的自主学习能力方面出发解决问 题。 因此，加强电大开放教育学生自主学习能力培养和能力训练是一 项艰巨的系统工程。 如何改变这种现状并培养学生自主学习能力，探 索培养学生自主学习能力的有效途径，是我们电大教育工作者义不容 辞的责职。 特别是在各地创建开放大学的背景下，更具有十分重要的 现实意义,也是当前深化电大开放教育改革的重点和难点。
随着国家开放大学的成功创建，开放教育自主学习的学习模式得 到更广泛的重视，成为改革的重点课题之一 。 目前，参加开放教育学习 的学员有八成是外来务工者，许多来自贫困地区的青年人与地方普通 高校学生相比属于自主学习的弱势群体，他们虽然在社会实践经验方 面有一定的优势，但在基础知识、学习能力上都处于劣势，工作压力 大、家庭困难多，动机多元化。 英国远程教育专家伯纳狄特·罗宾森认 为：中国学生的整体特征为“缺乏自主性、独立性、缺乏自我控制学习 能力”。 如何引导他们进行自主学习 ，提供他们的学习能力值得我们研 究一番。
国外研究者齐莫曼在《成为一个自主学习者》一书的概论部分指 出，“可以通过教学促进自主学习能力的发展， 也可以通过模仿父母、 教师和同伴的学习以促进自主学习能 力 的 发 展 ”[1]。 Roger Azevedo 认 为，“可以通过多种不同的基于情境的帮助来促进学习自主学习能力 的发展，这些基于情境的帮助包括静态的资源，或者是提供适应性支 架的教师”[2]。 远程教育学者迈克·G·穆尔认为，自主学习 是 指 学 习 者 对学习过程的自我控制。 衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建 立、学习方法的掌握及学习评价的实现。 他把自主学习者分为高自主 性学习者和低自主性学习者，认为高自主性学习者具有自我激励的能 力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评 价、量规自己的学习成就；低自主性学习者难以形成自己的学习目标， 难以掌握学习方法和进行自我学习评价。 另外，还有很多国外学者就 促进学生自主学习能力发展提出了自己的看法。 国内研究者是在 1999 年才开始对远程教育学习者自主学习能力进行研究。 Dabbagh.N 在《在线学习者：特征和教学方法应用》一文中指出，“成功的在线学习 者必须具备如下能力：首先是熟练掌握在线学习技术，尤其是交流和 协作技术；其次是具有较强的自我概念和较好的人际交流技能；第三 是具有对协作学习的基本理解并应用协作学习能力；最后是具备通过 实施时间管理和应用认识学习策略获得自我导向的学习技能 ”[3]。 桑新 民认为：网络学习者学习能力中最突出的五项学习技术：学习目标导 向技术、自主学习技术、团队学习技术、激发与强化学习动力技术、学 习评价与反馈调节技术[4]。 陈丽提出，成功学习者是具有自我负责的意 识，具备一定的认知能力，掌握相应的组织管理方法，能够能动地调探 自身情感因素的学习者。