初中物理课堂导入技能探究
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导入可 以使教学 由浅人深 、由表及 里有 层次地进行 ， 能较好地激 发学生的兴趣 ， 调动学生 的学 习积极性 ，利于学 生接受 和理解知识 。所以 ， 良好的导入技能是教 师应该具备 的基 本功 。本文结 合初 中物
理 学 科 的特 点 和 教 学 要 求 ，对 导 入 技 能 的构成 、 应 用 等 进行 一 些 探 讨 。
一
引入 与后 续学 习相关 的已有知识 ，在温 习旧知识 的同时为新知识 的构建提供支 点 。教师要钻研教材 ， 研究学生 的实际情 况， 明确重 、 难点知识 ， 才能建立有效的联 系。另外教 师还要注意发挥导入的作用 ， 在导人 中 自然而又巧妙 地使 旧知识成 为
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ Ｂ 一
０ ０１ ６－０ ２
是不带有预定 目的 、不用意 志努 力就可 达到 的注意 ， 主要 由新鲜 、 奇异 的刺激或 情绪引起 。我们 可以通过变换导 入的方
从导入 的功能和 目的出发 ， 结合 整个 教学流程 ，我们 可 以将完 整的导入过程 分解 为 ： 集 中注意 、 激发动 机 、 建立联 系 、 明确 目的四个组成要素 。
１ ． 集 中注 意 。 引起 学 生 注 意 的 有 效方
生熟悉 的知 识 ，同时也是新 知识的始点
和关键点。
发 学 习 动机 为 一 体 。 ４ ． 简洁性 和 顺 承 性 原 则 。 导 人 的 目的
备 地切入课堂 ，学生 的思维仍处 于真空
地带， 对学 习内容感到茫然 ， 达 不到预期 的教学效果 。从心理 学来看注 意可分为
有 意 注 意 和 无 意 注 意 。有 意 注 意 是 需 要
跃课 堂气 氛 ，使 学生在轻 松愉悦 的氛 围
中学 习新 知 识 。 同时 辅 以巧 妙 的 疑 问 ， 启
之相 关联 的 旧知识 的基础 上进行 的 ， 以 旧引新或温故 知新 。在导入过程中， 为降
低 学 生 学 习 的 难 度 ，教 师 可 以 有 意 识 地
发学生积极思考 ， 激发其学习的主动性 。 ３ ． 情感性和趣味性原则 。 教师要以情 趣、 新颖的方式导人 ， 加上生动形象 、 幽默 风趣 的语 言 ， 可使 学生兴趣盎然 ， 再 以炙 热真挚 的情感感染 、 激励学 生 ， 便 可形成 良好的学习氛 围。故导课应在 “ 情趣 ” 上 下功夫 ， 要做到融培 养兴趣 、 传达情感 、 激
采用生动 、 直观的事实 或 比喻 ， 新颖的媒 体展示或 实验演示等 ，既利 于集 中学生
的注意力 ， 又 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 活
３ ．建 立 联 系。联 系 是 知 识 之 间 的 桥
梁 。新知识总是 在 旧知识 的基 础上形成
和 发 展 的 ，所 以 新 课 的导 入 往 往 是 在 与
么 学 以及 怎 样 学 。 知 识 的关 联 点 应 是 学
、
导 入 技 能 的 组成 要素
情境 ，以求在教学 内容 与学生认知心 理 之间创设 “ 新奇 疑点 ” ， 使 学生 处 于“ 愤” “ 悱” 状态 ， 迫 切地要求学 习 ， 这就激发 了
学 生 学 习 的动 机 。另外 ， 教 师还 可 以通 过 新奇 有 趣 的实 验 、 新闻 、 社会生活 、 幽 默 的
其 内在的动机 ， 使其有效学习 。导入技能 中的明确 目的应包 括 明确学 习 的内容 、 任务和要达 到的 目标要求 ；它一般是在 激发学生 的求知兴趣 的同时 ，配合多媒
导人是课堂教学信息 的起点 ， 是教学
活动中不可缺少 的一个环节 ，具有 引起
注意 、 激发动机 、 铺垫 、 设 疑 的作 用 。好 的
式， 用实验 、 故事 、 新奇 的实物等导入课堂
以集 中学生 的无 意 注 意 。 ２ ． 激发 动机 。 导 入 可 以激 发学 生学 习
体演示 、 教师讲解 ， 配 以课题板书 ， 抓住时
机 提 出教 学 目标实 现 的 。 二、 导 入 技 能 的 基本 要 求 导 人 技 能是 极 富艺 术 性 和创 造 性 的 ，
２ ． 直观 性 和 启 发 性 原 则 。 导人 应 尽 量
语言等激发学 生的认知兴趣 ，从 而激发
学 习 动机 。
式是集 中注意 ，它是把学 生的注意 力集 中在课 堂教学情 境 中的一 个教 学环 节 。 学 生的注意会 随着 每一节课 的上 、下课 铃声 而转移 ，怎样才 能尽 快将学生 的注 意力从 课间休息转移 到课堂上 呢？关键 在于导入 。导入巧妙 得体就能使学 生进 入状态 ， 全身心投入学习 ； 反之 ， 若毫无准
它 是课 堂交 流 各种 基 本 技 能 的综 合运
用， 在设计 和实施 时 ， 为了在有 限的时间 内发挥导入的最大作用， 应注意以下原则。 １ ． 关联性和 目的性 原则。 导课要善于 找到新 旧知识 的关 联点 ，并善 于在 导课 中有针对性 、 有 目的性地 以旧拓新 、 温故 知新 ， 这样 才能使学生 明确学 什么 、 为什
初 中 物 理 课 堂 导 入 技 能 探 究
口玉林市玉州区第七 中学 李东荣
【 关键词 】 导入技 能 组成要素
基本 要 求
教师可 以联系社会 、 生产 、 日常生 活中的 实际应用和后续 的学习 内容 ，让学生 认
识 到 该 学 习 内容 的 价 值 所 在 。无 意 注 意
４ 朋 确 目的 。 目的 是 一 个 定 向靶 ， 是 学 习 的 动 力 ，教 师 应 在 新 课 伊 始 时 间 接 或 直 接 地 让 学 生 明确 学 习 的 目的 ，激 发
一
的兴趣 、 动机 ， 调动学生的学 习积极性 ， 使
学生 的思维 与课堂 同步运行 。学习动机 是推动学 生学 习的内部 动力 ，我们可 以 通过学 习 目的性和认知兴趣 来激发学生 的学 习动机。创设 问题情境 可 以激发学 生 的学 习兴趣 。教师在导 人 中依据导 入
的 目的 和 学 生 的实 际 ，创 设 有 效 的 问题
导入可 以使教学 由浅人深 、由表及 里有 层次地进行 ， 能较好地激 发学生的兴趣 ， 调动学生 的学 习积极性 ，利于学 生接受 和理解知识 。所以 ， 良好的导入技能是教 师应该具备 的基 本功 。本文结 合初 中物
理 学 科 的特 点 和 教 学 要 求 ，对 导 入 技 能 的构成 、 应 用 等 进行 一 些 探 讨 。
一
引入 与后 续学 习相关 的已有知识 ，在温 习旧知识 的同时为新知识 的构建提供支 点 。教师要钻研教材 ， 研究学生 的实际情 况， 明确重 、 难点知识 ， 才能建立有效的联 系。另外教 师还要注意发挥导入的作用 ， 在导人 中 自然而又巧妙 地使 旧知识成 为
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ Ｂ 一
０ ０１ ６－０ ２
是不带有预定 目的 、不用意 志努 力就可 达到 的注意 ， 主要 由新鲜 、 奇异 的刺激或 情绪引起 。我们 可以通过变换导 入的方
从导入 的功能和 目的出发 ， 结合 整个 教学流程 ，我们 可 以将完 整的导入过程 分解 为 ： 集 中注意 、 激发动 机 、 建立联 系 、 明确 目的四个组成要素 。
１ ． 集 中注 意 。 引起 学 生 注 意 的 有 效方
生熟悉 的知 识 ，同时也是新 知识的始点
和关键点。
发 学 习 动机 为 一 体 。 ４ ． 简洁性 和 顺 承 性 原 则 。 导 人 的 目的
备 地切入课堂 ，学生 的思维仍处 于真空
地带， 对学 习内容感到茫然 ， 达 不到预期 的教学效果 。从心理 学来看注 意可分为
有 意 注 意 和 无 意 注 意 。有 意 注 意 是 需 要
跃课 堂气 氛 ，使 学生在轻 松愉悦 的氛 围
中学 习新 知 识 。 同时 辅 以巧 妙 的 疑 问 ， 启
之相 关联 的 旧知识 的基础 上进行 的 ， 以 旧引新或温故 知新 。在导入过程中， 为降
低 学 生 学 习 的 难 度 ，教 师 可 以 有 意 识 地
发学生积极思考 ， 激发其学习的主动性 。 ３ ． 情感性和趣味性原则 。 教师要以情 趣、 新颖的方式导人 ， 加上生动形象 、 幽默 风趣 的语 言 ， 可使 学生兴趣盎然 ， 再 以炙 热真挚 的情感感染 、 激励学 生 ， 便 可形成 良好的学习氛 围。故导课应在 “ 情趣 ” 上 下功夫 ， 要做到融培 养兴趣 、 传达情感 、 激
采用生动 、 直观的事实 或 比喻 ， 新颖的媒 体展示或 实验演示等 ，既利 于集 中学生
的注意力 ， 又 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 活
３ ．建 立 联 系。联 系 是 知 识 之 间 的 桥
梁 。新知识总是 在 旧知识 的基 础上形成
和 发 展 的 ，所 以 新 课 的导 入 往 往 是 在 与
么 学 以及 怎 样 学 。 知 识 的关 联 点 应 是 学
、
导 入 技 能 的 组成 要素
情境 ，以求在教学 内容 与学生认知心 理 之间创设 “ 新奇 疑点 ” ， 使 学生 处 于“ 愤” “ 悱” 状态 ， 迫 切地要求学 习 ， 这就激发 了
学 生 学 习 的动 机 。另外 ， 教 师还 可 以通 过 新奇 有 趣 的实 验 、 新闻 、 社会生活 、 幽 默 的
其 内在的动机 ， 使其有效学习 。导入技能 中的明确 目的应包 括 明确学 习 的内容 、 任务和要达 到的 目标要求 ；它一般是在 激发学生 的求知兴趣 的同时 ，配合多媒
导人是课堂教学信息 的起点 ， 是教学
活动中不可缺少 的一个环节 ，具有 引起
注意 、 激发动机 、 铺垫 、 设 疑 的作 用 。好 的
式， 用实验 、 故事 、 新奇 的实物等导入课堂
以集 中学生 的无 意 注 意 。 ２ ． 激发 动机 。 导 入 可 以激 发学 生学 习
体演示 、 教师讲解 ， 配 以课题板书 ， 抓住时
机 提 出教 学 目标实 现 的 。 二、 导 入 技 能 的 基本 要 求 导 人 技 能是 极 富艺 术 性 和创 造 性 的 ，
２ ． 直观 性 和 启 发 性 原 则 。 导人 应 尽 量
语言等激发学 生的认知兴趣 ，从 而激发
学 习 动机 。
式是集 中注意 ，它是把学 生的注意 力集 中在课 堂教学情 境 中的一 个教 学环 节 。 学 生的注意会 随着 每一节课 的上 、下课 铃声 而转移 ，怎样才 能尽 快将学生 的注 意力从 课间休息转移 到课堂上 呢？关键 在于导入 。导入巧妙 得体就能使学 生进 入状态 ， 全身心投入学习 ； 反之 ， 若毫无准
它 是课 堂交 流 各种 基 本 技 能 的综 合运
用， 在设计 和实施 时 ， 为了在有 限的时间 内发挥导入的最大作用， 应注意以下原则。 １ ． 关联性和 目的性 原则。 导课要善于 找到新 旧知识 的关 联点 ，并善 于在 导课 中有针对性 、 有 目的性地 以旧拓新 、 温故 知新 ， 这样 才能使学生 明确学 什么 、 为什
初 中 物 理 课 堂 导 入 技 能 探 究
口玉林市玉州区第七 中学 李东荣
【 关键词 】 导入技 能 组成要素
基本 要 求
教师可 以联系社会 、 生产 、 日常生 活中的 实际应用和后续 的学习 内容 ，让学生 认
识 到 该 学 习 内容 的 价 值 所 在 。无 意 注 意
４ 朋 确 目的 。 目的 是 一 个 定 向靶 ， 是 学 习 的 动 力 ，教 师 应 在 新 课 伊 始 时 间 接 或 直 接 地 让 学 生 明确 学 习 的 目的 ，激 发
一
的兴趣 、 动机 ， 调动学生的学 习积极性 ， 使
学生 的思维 与课堂 同步运行 。学习动机 是推动学 生学 习的内部 动力 ，我们可 以 通过学 习 目的性和认知兴趣 来激发学生 的学 习动机。创设 问题情境 可 以激发学 生 的学 习兴趣 。教师在导 人 中依据导 入
的 目的 和 学 生 的实 际 ，创 设 有 效 的 问题