浅谈数字在古诗中的运用

浅谈数字在古诗中的运用

作者：陈晓燕

来源：《作文成功之路·教育新干线》2017年第01期

中国文化的积淀非常深厚，无论是真情与兴会、脉注与绮交、对偶与排比、借景与伏线……常常与数字有着深广的联系。古人留给我们丰富文化遗产，不论是诗、词，还是曲、赋，其中的佳句名作如林。值得注意的是，许多古诗中间往往镶嵌着数字。

一、数字往往给人单调平淡、枯燥乏味之感，但经诗人巧妙地用在诗句中，却使文辞生辉，情趣盎然

古诗中的数字犹如点睛之笔，构成诗文的主线或脊梁，就好像围棋的九段高手，投下一子，满盘皆活矣。我国科普大家郑公盾老先生曾在《人民日报》上发表过专门文章介绍数字古诗，郑老先生特别提到的一首是：

一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花

这首短小的古诗巧妙穿插应用了一、二、三、四、五、六、七、八、九、十这十个数字，而且完全按照从小到大的顺序排列，七平八稳，一点不乱，很好地描绘出恬静、平和、纯朴的田园风光。读起来琅琅上口，同学你记性好的话，朗读两三遍，就能记住了。

数字入诗常表示比喻，使景物更加生动形象。如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》），以潭水千尺之深比喻两人情谊之深。感情本是抽象无形的，拿它与千尺潭水作比，就显得具体可感了。

诗人利用数字来抒发自己心中的苦闷和忧愁，如“危楼高百尺，手可摘星辰”（《夜宿山寺》），以“百尺”作虚指，形容山楼高峻、耸入云际的景象，这种高度上的夸张，突出了山楼的高。“白发三千丈，缘愁似个长”（《秋浦歌》），诗中的“三千丈”用了浪漫、夸张的手法抒发了诗人心中的苦闷与忧愁。

通过对比来表达作者的思想，如“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”（《早发白帝城》），“千里”虚指由白帝城至江陵路途遥远，“一日”说明时间很短，两者作悬殊对比，写出了舟行的迅速，同时也透露出诗人遇赦东归时喜悦兴奋之情，快船快意，令人向往。

更有味道的是有些诗文本身就是一个数学问题。读着琅琅上口的诗歌，思考着耐人寻味的数学问题，数学思维与诗情画意融为一体，学者喜闻乐见，闻者愿作深思。如：

晚霞红

太阳落山晚霞红，我把鸭子赶回笼。

一半在外闹哄哄，一半的一半进笼中。

剩下十五围着我，共有多少请算清。

二、幼儿园的古诗教学和数学教学的一些情况

现在的幼儿物质生活丰富，学的东西也很多，如：乐器、舞蹈、绘画、书法等等，但值得幼儿背诵记忆的东西不是很多。古诗是中国古典文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，瑰丽灿烂，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口，吟唱千古。幼儿时期是一个人记忆力最强的时期，古诗篇幅短小，工于音韵，句式工整，读起来朗朗上口。在幼儿期学习古诗、诵读古诗，可以让幼儿了解中华民族的灿烂文化，提高幼儿审美能力，丰富知识、启迪智慧、发展潜能、陶冶情操。出发点很好，但目前孩子对古诗还是出于诵读的阶段，不需要孩子能有多深的理解。小朋友对古诗还是挺感兴趣的，特别是当他们摇头晃脑的在背诵古诗时，就特别的兴奋，总要一下子把自己会的古诗统统都背诵一遍。

而在我们班，孩子们对数学的兴趣不是很浓，那一个一个数字仿佛与他们无缘一样，上到数学课部分孩子就有些无精打采的，就是搞不清那些数字所要表达的是什么意思。把孩子喜欢的古诗和不喜欢的数学结合在一起，让我们有了一个大胆的尝试——带点古诗文，走进数学课堂。在选择古诗方面，我们考虑到了趣味性和难易程度，如：

李白沽酒

李白无事街上走，提着酒壶去买酒。

遇店加一倍，见花喝一斗。

三遇店和花，喝光壶中酒。

借问此壶中，原有多少酒？

巍巍古寺

巍巍古寺在山林，

不知寺内几多僧。

三百六十四只碗。

看看用尽不差争。

三人共食一碗饭，

四人共吃一碗羹。

请问先生明算者，

算来寺内几多僧。

这样的例子很多，不胜枚举。总是一成不变地带领学生走入教材，也有乏味的时候，我们平常何不改变一下教学内容，把这些诗歌中的数学问题呈现给学生，让学生换换味道，读着古诗，想着数学。解决了问题，也读懂了古诗，还开了眼界。

三、数字在古诗中运用后，小朋友学习的兴趣更浓，趣味性更强

让古诗中充满着数学的气息，而让数学课堂上增添古诗的韵味，孩子学习起来兴致更浓，既对古诗有了全新的认识，又提高了孩子们对数学的兴趣。

在古诗《一望二三里》中，孩子们对其中的数字感到非常的兴奋，不仅仅是回答出了老师的提问，而且自己还从中挖掘到了很多数学的成分，如：里面有哪些是单双数？里面到底是什么最多？如何把数字从小到大排序（或者是从大到小）？

又如在古诗《李白沽酒》中，当孩子理解古诗所表达的含义时，更多关心的是李白到底喝了多少酒呢？有没有喝醉呢？到底怎么样才能知道李白喝了多少酒呢？孩子学习的情趣特别浓。

还有，在古诗《巍巍古寺》中，孩子们对诗中所说的数字感到很有趣，很想进一步的去了解古诗的含义。

另外，给孩子做和数字相关的古诗练习时，孩子们的兴趣也很浓，都争着要回答相关的问题。

如：1.不知细叶谁裁出，___月春风似剪刀。（二）

2.飞流直下___千尺，疑是银河落___天。（三、九）

3.人间___月芳菲尽，山寺桃花始盛开。（四）

4.春色满园关不住，___枝红杏出墙来。（一）

5.欲穷___里目，更上___层楼。（千、一）

6.烽火连___月，家书抵___金。（三、万）

古诗和数学进行结合后，经过实践证明，孩子们不管是对古诗还是数学，兴趣有增无减，所以我们感觉这个方法是行的通的，在今后的教学中，要加强该方面的研究，争取把该课题完善，并能做得更好。