美国高校环境保护教育有高招

美国高校环境保护教育有高招

作者：阿拉坦其其格

来源：《教育与职业·综合版》2010年第08期

低碳经济成为2010年“两会”中人大代表、政协委员关注的热点之一，并将成为我国今后社会和经济发展的一个重要方向。高校是宣传与传播环境保护意识的重要场所，但我国高校在环境保护教育方面做得还不到位。在此，笔者愿意介绍美国高校环境保护教育的先进经验，以期为改进我国高校在环境保护教育方面提供借鉴。

美国高校环境教育的特点

课程分布广环境教育课程在美国高校中普及度非常高，且环境教育正逐步渗透到通识教育课程中。越来越多的美国大学把环境教育课程作为其核心课程。在美国，有13％的学校所有学生必须修读环境教育课程；有7％的学校环境教育课程是其多数学生的必修课；有18％的学校环境教育课程是其部分学生的必修课。78％的学校为学生提供独立的环境研究项目；56％的学校为学生提供校园环境服务项目；65％的学校为学生提供社区环境服务项目。

很少设专业与其他国家大学重视环境教育所不同的是，美国高校很少设置环境与资源保护及其相关专业，而是让高校按需要自主决定培养什么方面的环保人才，以及培养多少这方面的人才。

从形式来看，美国高等教育中的环境教育仍然是以课程内的环境教育为主，以课程外的环境教育实践为辅，包括参加相关课程的学习和培训，研究和设计环境教育相关课程和项目，参加社区社会实践等。

与社会实践相结合美国大学环境类课程比较重视培养学生综合地分析环境问题的能力和掌握解决环境问题的方法以及职业素质。在此类课程体系中，包括有“环境问题的分析和解决…综合案例研究”“环境政策规划、设计和设施的战略分析”“资源和环境政策的经济分析”以及“环境职业写作”等课程。这些课程都与美国环境发展的实际情况相关，很多大学环境项目的研究成果能够应用到社会实践问题的解决上。

目前，在美国的环境类专业高等教育中，已用“污染预防”和“清洁生产”等课程替代原来的“污染控制”。设立在密歇根大学的“国家高等教育污染预防中心”，建立了国家污染预防教育者网络，组织筛选了大量的参考书目、教学案例、各类与环境保护和可持续发展相关的教学大纲和有关信息，通过网络和录像带等形式，供从事环境高等教育的教师、学生及专业人员选用。这些教学参考资料包括美国清洁生产的发展和现状、环境问题、美国污染预防政策、生命周期评价方法和其他污染预防工具、清洁生产在能源、农业、食品、运输、水利等行业以及饮料罐、电池、购物袋、餐具、清洁用品等生产加工方面的实际应用。

美国高校将环境教育课程与社会实践相结合，不但有利于学生对实际问题的了解与掌握，而且培养了学生解决实际问题的能力与意识。

政府资金支持美国政府每年在环境教育上有大量的财政拨款，制定各种专门奖项，由联邦政府拨出专款对环境教育和环境保护工作的人士颁发奖金，如罗斯福奖金、索罗奖金、总统环境青年奖金。要真正地将环保工作做到更好，人民的作用是最强大的。而人类的本性使然，要人们舍弃一些或者形成一些良好的环保习惯必然是要有动因的，物质的奖励无疑是其中有力的一个。所以，在各方面统筹安排的前提下，美国增大了对环境教育的财政拨款的力度，尤其是高校的环境教育研究与教学项目。

此外，相当多的大学把环境教育与环境研究列为学校的优先发展领域。40％的学校制订了支持教师业务发展的计划；32％的学校设立了专门的环境研究机构。

美国高校环境教育对我国教育的启示

环境教育这种以培养受教育者综合环境素质为目标的教育形式与我国目前存在的以应试为导向的主流教育体制是格格不入的。要获得环境教育这种收效缓慢的素质教育的成功，必须改革我国目前的教育体制。

我国高等教育中的环境教育普及程度远远不如中小学的普及程度高。因此，目前我国高等教育中的环境教育亟待解决的首要问题就是提高环境教育在我国高校中的普及率，设置环境公共教育必修课程。目前我国大学生缺乏较为全面的环境教育，因而出现了环境感知能力随着年级升高而逐步削弱的趋势。只有培养出理工交融、文理相通、懂经济、会管理的复合型环境人才才是高等教育中环境教育的追求目标，我国高校在这方面还大有作为。

美国高校环境教育很少设专业，这一点对于我们国家来说，无疑具有很大的借鉴意义。我国很多大学都开设了环境保护专业，然而这些专门的环境保护专业培养出来的人才却不能都学以致用，而美国的针对性培养则更加理性，值得我们深入学习。可以考虑将环保专业中具体的小专业的设置与招收人数的权利下放给各所高校，然后由高校和社会企事业单位联合培养，也就是主要采取委托培养的方式，使人才培养更具有针对性，由此也可以解决高校学生的就业问题和企业的人才需求问题。

环境教育课程一般具有综合学科的性质，并需要十分关注真正的实际环境问题。学校课程应将获得的理论与解决相关的特殊的实际环境问题结合起来。学生应是活跃的思考者和知识的产生者，而不应是消极的旁观者或仅仅是他人知识和思想的接受者，学生的知识和技能应集中于对环境保护的决策和解决环境问题的实践上。环境问题的解决应采用多学科的综合性方法，因此，要求学生具有这种综合分析问题和解决实际问题的能力。美国高校环境教育课程与社会实践相结合的做法就很值得我们借鉴。

美国高校发展环境教育事业具有很强的政府支持，而在我国，国家的财政尚不能更多地给予学校开设环境教育课程。因此，高校可以和社会企业、公益性组织等加强联系，以求获得社会企业和公益性组织的财力支持。另外可以和企业开展校企合作，学校为企业培养掌握环保技术的高科技人才，企业给予学校一定的回报。

很多美国的高校都制订了相应的环境教育教师发展计划，组织教师参与环境教育课程的培训，以培养环境教育方面的优势师资。我国环境教育在师资培训方面比较薄弱，环境教育工作者的培训满足不了现实的需要。目前，我国对学校教育工作者的环境教育培训还没有全面的普及，没有形成有本土特色、适合我国国情的环境教育课程和教材。因此，今后应该加大对环境教育专业人才和相关工作者培训的物质投入，建立相应的物质奖励机制，成立高等环境教育师资培养点或培训机制，由若干高等院校来分别承担不同的培养内容，由教育部和国家环保总局共同组织、领导，有组织、有计划地举办各种类型的师资培训班或研讨班，鼓励和支持环境教育事业的可持续发展。