幼儿英语教育与活动指导第一章 幼儿英语教育概述-PPT课件

3.幼儿具有英语语音学习的优势
“语言能力测验表明，若儿童在青春期后才首次接触一种语言 ，其流畅性就极少能接近该种语言的本族者的水平。”
朗（Long,1990）的研究也证实了6岁前是获得外语纯正口音的 关键期。其他学者也都证实了这一观点。外语学习可以发生在 不同的年龄期，但成人学习英语已超过语音能力获得的关键期 ，很难获得纯正的英语口音，而幼儿期的英语学习有助于幼儿 良好英语语音语感的获得。
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、第一语言(first
language)。母语是在使用该语言的生活环境中结合智力
的发展自然习得的，无需有意识的学习即可获得，父母、
亲人使他们牙牙学语的指导老师；且母语习得不受任何时
间和场合的限制，可以在家庭以及社会环境中大量地接触
和使用。
三、外语(foreign language)
与母语相对的是外语，即在本国之外使用的语言 。外语是在日常社会生活中缺乏广泛交际用途的语 言 与母语的获得不同，对外语的掌握则需要在有计划 、有组织的教育环境中进行有意识、系统的学习。
在我国，幼儿阶段所学习的外语一般为英语。 由 于英语在我国不具有全社会通用的语言环境，人们 接触英语的机会很少，缺少与英语为本族语者交流 的机会，学习者几乎没有机会自然地习得英语，因 此，在我国，英语是一门外语。
四、第二语言(second language)
狭义的第二语言与外语是有区别的。狭义的第二语 言一般指在本国与母语同等重要或更重要地位的一种 语言，即除母语之外，在官方、商业及社会中广泛应 用的语言。通常在各民族聚居的国家或地区，或在使 用两种语言的国家，这时的第二语言仍然是国内的一 种重要的语言，存在着使用该语言的人群和比较真实 自然的语言环境。比如，英语在一些前英属殖民地， 属官方语言，可称为第二语言。
综上所述，外语学习的根本问题不在年龄，它可发 生在从幼年到成年的各个不同阶段，但年龄是影响英 语学习成功的重要因素，不同年龄阶段外语学习的方 法和特点是不同的，每一个年龄阶段的外语学习都有 着各自的优势和劣势。幼儿具有英语学习的年龄优势 ，幼儿期位于英语学习的生理积极期内，但幼儿期的 英语学习并非绝对优势，而是优劣势并存。教师在面 对英语教育的热潮中，应了解和认清幼儿其这一年龄 阶段英语学习的性质，注意扬长避短，是幼儿英语教 育更有针对性和有效性。
在我国，幼儿英语学习没有一种自然习得的环境， 只能靠在幼儿园或其他培训机构进行正式的学习，课 堂是幼儿英语学习的重要条件。因此，影响幼儿英语 教育成效最重要的因素是高质量的教师，合格的幼儿 英语师资是开展英语教育的必备条件。但目前，有英 语背景出生的幼儿教师很少，即便有，其又缺乏幼儿 教育实践知识和方法。
第二节 幼儿英语教育的基本概念
一、语言
What is language? 语言是一种人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符 号系统。语言是人类最重要的交际工具，也是思维的工具，是人区别 于其他动物的本质特征之一。语言是以语音为表现形式，以语义为内 容，是一个有词汇和语法构成的符号系统。目前，我们公认的语言概 念有以下几个本质特征：
由此，支持幼儿英语教育的观点认为，幼儿具有英语学习的 长远优势。
（二）反对幼儿英语教育的观点
1 幼儿英语学习的速率慢、见效少
2
幼儿英语学习会影响和干扰母语 的学习
3
幼儿英语学习的师资条件不够成 熟
1.幼儿英语学习的速率慢、见效少
皮亚杰的认知发展理论认为，语言发展的关键 期在于儿童认知发展的具体运算阶段（6—7岁 到11---12岁），他认为，3---6岁幼儿的认知发 展位于前运算阶段，该阶段的认知发展的特点 是思维以具体形象为主，而第二语言的学习需 要大量的抽象逻辑思维。依赖于成熟的认知， 因此，成人学习外语比儿童学得更快、更好。
（三）语言是人类的思维工具和文化载 体
人类思维依赖语言这个工具，而语言又是思
维过程和结果的体现。人类的思维方式必然要在 语言中反映出来，而语言结构和习惯又在一定程 度上反作用于思维方式和习惯。同时语言是文化 信息的代码，一种语言的历史，可以说也就是该 民族思维活动和文化发展的历史。
（四）语言是一种有声音、有形象的可感知 系统，有特殊的生理基础
（一）语言是人类最重要的交际工具
语言是一种社会现象，是作为人类最重要的交 际工具产生和存在的，这是语言最本质的特征。 语言是社会交际需要和实践的产物，语言在交际 中才有生命，人们只有在使用语言的过程中才能 真正学会语言。
（二）语言是一个有声音形式和意义内 容结合形成的符号系统
语言符号系统是由形式（form）和意义（ meaning）两方面组成的。语言符号的形式是声 音，是通过感觉感知的物质形式。语言符号的内 容是意义，是人的大脑对现实中事物概括的结果 。语音和语义相互依存又相互制约。所以，语言 是一种音义结合的符号系统。
幼儿英语教育与 活动指导（第2版）
幼儿英语教育是一门研究幼儿英语教育理论 和教育实践，探讨幼儿英语教育规律的学科， 具体包括研究幼儿英语教育的指导思想、教 育目标和要求、教育内容、教育方法和原则 及教育评价等一整套英语教育规律的体系。
课程学习的目的
了解英语教育、幼儿英语教育的理论及操作策 略与方法，学会幼儿英语教育活动的设计、组 织实施和评价。
1967年，勒纳伯格（Lenneberg）在其重要著作《语言的生物学基础》（ The Biological Foundation of Language）中继承并发展了彭菲尔德和罗伯茨 的观点，首次提出了“语言习得关键期假说”。该假说认为，个体的语言习 得存在一个关键期，从人出生后的两岁开始至10---12岁之间，人的整个大 脑都参与语言学习，大脑具有可塑性，语言习得可以自然而轻松地进行。 而过了青春期之后，语言功能慢慢集中于左脑，称为“语言能力的侧向化” （Lateralization），从而导致青春期后学习语言的速度减慢。

从幼儿的情感特点和思维特点出发，支持幼儿英语 教育的观点认为，幼儿学习语言时积极大胆，心理负 担小、焦虑少，更轻松自然，他们很少会像成人一样 因为害羞或出错而不愿意开口说英语。
同时，幼儿学习英语时，将语言与事物 直接建立联系，英语词语同它所代表的事 物或意义是直接联系的，而不像成人需以 母语为中介建立起英语与英语所描述的事 物之间的联系。幼儿这种不借助于母语思 维的语言感知过程，易培养英语的直觉思 维。
1.幼儿具有英语学习的年龄优势
基于神经生理学语言研究的成果，针对儿童的母语习得，彭菲尔德和罗伯 茨（Penfield&Roberts,1959）引入了语言学习的“关键期”（Critical Period ）概念。他们认为，人的一生中有一个特定的语言习得阶段，在这一时期 ，个体可以在没有任何外界干预的条件下自然而不费力地学会一种语言， 并指出学习语言的最佳年龄是10岁前。
广义的第二语言指的是指掌握母语或第一语言以 后通过学习而掌握的任何一种语言。在语言学家 Ellis看来，“需要一个中性词（neutral term）或上 位词（superordinate term）来涵盖众多母语以外 的语言”。于是，第二语言就成了非本族语、外语 等的总称，外语就成了其下义词。可见，第二语 言实际涵盖了外语。
2. 2019年教育部“关于积极推进小学开设英语课程的指 导意见”，也明确指出推进小学开设英语课程的基本目标 ：从2019年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语 课程；2019年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。 小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、自治 区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开 设英语课程的工作目标和步骤。
二、对幼儿英语教育热潮的争论
对于3—6岁这一年龄阶段的幼儿是否有必要开展英语教育，对 于这一问题的争论由来已久，既有来自支持方的观点，也有来 自反对方的观点。
支持方
反对方
（一）支持幼儿英语教育的观点
1 幼儿具有英语学习的年龄优势
2
幼儿具有英语学习的良好心理基 础
3 幼儿具有英语语音学习的优势
4 幼儿具有英语学习的长远优势
第二语言学家克拉申（Krashen,1979）、朗（ Long,1979）等人指出，年龄并不影响第二语言 学习的程序，但影响其速度。斯坦恩（ Stern,1990）在前人研究的基础上总结到，成人 和年长儿童总体比年幼儿童学得快，成人学习 者在第二语言词法和句法的习得方面具有优势 ，初始学习速度较快。
顺应社会生活的信息化和经济的全球化，顺应中国社会发展的需 要，掌握一门世界通用语言——英语，已成为现代人才素质的基本 要求。为此我国相关法规文件明确规定，要重视英语教育，开设外 语课程的比率在21世纪之初有了大幅度的提高。具体表现在：
小学英语教育热潮
1.国家教育部把小学开设英语课程作为我国基础教育改 革的重要内容:教育部《英语课程标准（实验稿）》指 出，外语是基础教育阶段的必修课程，基础教育阶段 的每一个学生都享有接受外语教育的权利。
从母语学习的关键期出发，语言学家们进一步拓展了语言学习的“关键期” 假设，提出第二语言学习也存在着“关键期”。
从以上语言学习的“关键期”假设出发，支持幼儿英 语教育的观点认为，幼儿的年龄位于英语学习的生理 积极期内，幼儿期是英语学习的最佳期，可以而且甚 至有必要对幼儿进行英语教育。
2.幼儿具有英语学习的良好心理基础
由于中国儿童所学的汉语拼音会极易与英语字母，音 标混淆，所以他们担心英语学习会影响汉语的学习和 掌握。
由此，反对英语教育的观点认为，对母语 尚未晚秋掌握好的幼儿，尤其是低龄幼儿 ，其学习英语时，英汉两种语言系统会发 生干扰，从而影响汉语的学习，最终导致 语言学习中舍本求末。
3.幼儿英语学习的师资条件不够成熟
根据上面的认知理论，反对幼儿英语教育 的观点认为，不应该在认知不够成熟的幼 儿期就对幼儿进行英语教育。
2.幼儿英语学习会影响和干扰母语的学 习
马利诺夫（Marionova,2000）关注第二语言的学习中 的副作用，他指出，儿童习得第二语言获得纯正的语 音语调是以母语能力发展的减慢为代价的；国内也有 专家认为，在儿童对母语还没有掌握好的情况下，外 语学习会影响母语的学习。
有声语言需要利用发音器官和听觉频道。语音是预 言的物质外壳，可被感知。语言的表达需要一套完整的 物质器官，包括肺部、咽喉、声带、下巴、舌、牙齿、 双唇等，器官的系统调节才能发出多种声音。
由以上语言的本质特征我们可以得出幼儿英语教育：
1.首先必须把英语作为一种交际工具交给儿童，这是幼儿英语教师应 持有的一种语言观。
3. 起始于2019年的上海市基础教育第二期课 程改革，其制定的英语学科教学目标指出，根 据上海国际化大都市的城市定位，从2019年 起，将学生学习外语的起始年龄从小学三年级 降低至小学一年级，要求小学一年级全部开设 英语课。
幼儿英语教育热潮
伴随着这股热潮，英语教育愈来愈出现低龄化 倾向。许多幼儿园纷纷开展了英语教育，有的 幼儿园甚至将英语教育，双语教育作为一种特 色推向社会。与此同时，社会上各种幼儿英语 教育的培训机构日益增多，针对幼儿开设的各 类英语培训班十分红火。 幼儿英语教育的热潮不仅出现在我国沿海城 市，同样也出现在内陆地区。
4.幼儿具有学习英语的长远优势
辛克莱顿等（Singleton&Lengyel,2019）在对国际研究进行 综合分析的基础上指出，不论是在自然环境中，还是在学校环 境中，年龄稍大的一些儿童在学习外语的初期具有优势，但从 长远看，低龄儿童的学习水平会更好一些。埃利斯（Ellis）等 也给出了类似的观点。
参考书籍
1、张志远编著：《儿童英语教学法》，外语 教学与研究出版社，2019年版
2、余正等编著：《学前英语教学活动方法》 上海教育出版社，2019年版
第一章 幼儿英语教育概述
第一节 • 幼儿英语教育的现状 第二节 • 幼儿英语教育的基本概念
第一节 幼儿英语教育的现状
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一、幼儿英语教育的热潮
2.要通过一系列感官参与的有趣的听说互动，增强幼儿对语言学习的 兴趣，训练幼儿的发声器官。
3.注重语义结合，将抽象的英语声音和具体的形象相结合。
4.适当讲授英语所负载的文化知识和思维方式
二、母语(mother tongue)
指在童年早期从周围环境中自然获得的最初语言，又
叫本族语（native
language)