试浅析加涅的学习分类理论

试浅析加涅的学习分类理论
11级应用心理学王子
摘要学习分类是教育心理学的基本理论之一。

罗伯特·加涅是当代著名的教育心理学家，被誉为学习分类理论的权威。

本文着重阐述加涅学习分类理论的主要内容以及学习和借鉴加涅学习分类理论的重要意义和对我国的学校教育的启示。

关键词罗伯特·加涅；学习理论；学习结果；学校教育；
加涅(Gagne，R·M·)，美国教育心理学家，曾为美国教育心理学会主席，美国教育研究会主席及许多杂志的顾问编辑等。

他曾获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖和杰出科学贡献奖及“卡潘”杰出教育研究奖等，在推进现代科学心理学与学校教育实践相结合的伟大事业中，做出了最杰出的贡献。

他关于学习理论的代表作《学习的条件》，从1965年至1985年连续四次修订再版，此著作使他饮誉全球，并被认为是“关于学与教的最重要的著作之一”。

在这一学习观的基础上的著作《教学设计原理》，从1979年到1992 年也连续四次修订再版。

这两本书代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的最高成就。

1982年美国心理学会给他颁发“应用心理学杰出科学奖”的通报说到：“加涅在人类学习领域做出了出色的、有重大影响的工作。

他的独特才华在于能如鱼得水地活跃在研究和开发两个领域，并对这两个领域都作出了贡献”。

加涅被同行们公认为“学习分类的权威和促进学习手段方面的权威。

”本文试对加涅学习分类理论作出分析和评价，使我们更好地认识和把握它在学习理论发展中的突出地位和对当代学习理论的重要影响，以期教育工作者能有所学习和借鉴。

一、加涅学习分类理论的主要思想
（一）学习水平的八种类型分类
1965年加涅在《学习的条件》一书中主要按照学习的水平把学习划分为了八种类型，加涅认为，学习是一个积累的过程，可以分为8个层次，形成了一个由高到低的系列。

类型1：信号学习。

指有机体学会对某个刺激或信号作出反应，即巴甫洛夫所研究的经典性条件作用，如狗对铃声这一信号产生唾液的反应学习，是一种通过刺激—强化—反应的学习。

类型2：刺激—反应学习。

指学习者学会对特殊刺激作出相应的特定的反应，这里获得的是一种联结(如桑代克所说)，或是一种有区别的操作(如斯金纳所说)。

这种学习可以理解为斯金纳所研究的操作性条件作用，是一种通过情境—反应—强化的学习。

类型3：连锁学习。

指学习者学会将两个以上的刺激——反应相联接，形成一连串的行为。

类型4：言语连锁学习。

指个体学会以言语作为单位的连锁，其学习条件与其它(如运动性)连锁相似，是对语言刺激的反应。

但只是在人的语言出现之后才可能从事这类学习。

(因言语连锁的内在连结需选自先前获得的言语库)。

类型5：辨别学习。

指学习者学会对一组相似但又不相同的刺激作出不同的反应。

是个体学会对不同刺激互相在物理特征上或多或少的相似性作出若干不同的可以鉴别的反应。

尽管学习其中每一个刺激——反应的联结只是第二种学习类型的情况，但各联结往往会因各自的特征而产生干扰。

类型6：概念学习。

指学习者学会对一类刺激进行概括，学会能对一类在物理特征上广为
不同的刺激作出相同的反应，他能作出这种反应在于能够鉴别一类完整的客体或事件。

这种概念的学习，既包括具体概念，又包括定义概念。

类型7：规则学习，又称为原理学习。

指学习者把两个以上的概念联系起来的过程，实质上是揭示某种规律的过程。

简单地说，原理由两个或两个以上的概念所组成，它的作用是控制行动。

对规则的言语表述形式通常是“若有A，便有B”，这里的A和B均为概念。

但规则的学习同学习这种言语表述要谨慎区分开，纯粹学习它的言语表述，仅是第四种学习类型。

类型8：问题解决学习，又称高级规则学习。

指学习者能将过去学到的原则组合起来，运用到新的情境中解决新的问题。

是一种要求进行内部思维的学习，它需要对早先获得的两个以上的原理作出某种组合，从而获得一种新的所谓的高级规则。

加涅不但对学习的形式进行了分类，指出了八种学习类型，并且进一步揭示了这八种类型的层级关系。

如下图所示，八种学习形式组成了一个由低级的学习形式中产生更高一级的学习形式的层级。

问题解决学习(类型8)
↑
(要求以规则学习作为前提)
↑
规则学习(类型7)
↑
(要求以概念学习作为前提)
↑
概念学习(类型6)
↑
(要求以辨别学习作为前提)
↑
辨别学习(类型5)
↑
(要求以连锁学习言语和连锁学习作为前提)
↑
连锁学习(类型3)或言语连锁学习(类型4)
↑
(要求以信号学习和刺激——反应学习作为前提)
↑
信号学习（类型1）或刺激——反应学习(类型2)
在加涅提出的学习水平分类理论，显然是一个有连续性的学习过程，最低级的学习是上一级学习的基础，只有掌握了低级的学习，才能够得到和掌握更高一级的学习能力。

加涅的这一理论使得学习这一可意会不可言明的进程层层分明，成为清晰明了的步骤。

（二）学习结果的五种类型分类
在八种学习水平分类上，加涅又将学习结果分为五种类型。

1、言语信息的学习。

言语信息是储存在学习者头脑中的事实即关于“世界的有组织的知识”。

人们常说的知识或书本知识指的就是言语信息，即能陈述用语言文字表达的知识。

言语信息也被称为陈述性知识，实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力，即人用语言来表述信息的能力，是帮助学生解决“是什么”的问题。

比如，灭火机的主要种类和用途就是一种言语信息。

它们以单个命题或命题网络的形式储存。

至于言语信息的提取是当在命题网络中搜寻单个命题时，相关的一些命题也被激活。

“激活扩散”是从长时记忆存储中提取知识的基础。

加涅认为它不仅解释了所谓的不随意思维。

而且也是反省思维时表现出明显的巨大灵活性的基础。

加涅认为言语信息的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。

根据言语信息本身所具有的不同复杂程度，加涅区分出三类不同的言语信息形式：符号学习；事实学习；有组织的言语信息的学习。

2、智慧技能的学习。

智慧技能是指学生运用概念符号与环境相互作用的能力，实际上也就是学习、掌握并运用概念和规则。

它关注的是“如何做”某些事情，是一种程序性知识。

加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。

智慧技能可以细分为四个亚类，由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。

最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。

较高一级的智慧技能是概念．即对同类事物的共同本质特征的认识。

因此而有对事物作出分类的能力。

再上去是规则，当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。

运用概念、规则办事的能力就是技能的本质。

最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习又以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

这四种智慧技能的学习明显存在一种层次发展关系，低一级智慧技能是高一级智慧技能的先决条件，而这些基本智慧技能的牢固掌握是进一步学习的基础。

比如。

把分数转换成小数，使动词与主语一致等都属于一种智慧技能。

3、认知策略的学习。

认知策略是一种特殊的智慧技能，对学习和思维有重要的作用，是学习者用以调控自己注意、学习、记忆和思维的内部过程。

认知策略，它不指向具体的外部内容，而是普遍地适合于各种各样的知识内容。

但是应该注意的是，尽管如此，我们对它的学习却不能离开具体内容，它是不能在真空中产生和提高的。

加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是：智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。

认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。

学习一种内在的、有组织的策略“管理”学习过程的方式。

认知策略分一般认知策略和具体认知策略两种。

具体策略适应范围较小，也较容易学；一般策略适应范围广，学起来也就困难。

加涅认为聪明的儿童一般善于运用认知策略改进自已的学习。

人的聪明程度是以人的认知策略为中介来影响学习效率的。

4、态度的学习
加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。

它指的是那种持续时间较长且使得个体的行为在各种具体情境中都具有一致性的倾向。

因而，它不决定具体行为的产生，而是有重要的影响作用。

它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。

态度包括认知、情感和行为三种成分。

其核心成份是情感
方面。

如对人、对物、对社会、对自然的热爱的态度决定了人们做出助人、爱护公物、参加社会公益活动和保护自然环境的行为选择。

5、运动技能的学习。

动作技能是最明确的一种人类性能，指一种有组织地完成带有目的性行为的骨骼肌运动。

例如，叫一个孩子学习用铅笔在纸上写出每一个印刷字母就是运动技能。

它的一个显著特征就是，只有经过长期训练才能日益精确和连贯。

此外，我们说一个人获得动作技能，不仅指他完成了规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体性行为。

运动技能的学习，是为了获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。

人的动作技能绝大多数为后天习得，如走路、骑车、用筷子等等。

加涅认为，动作技能有两个成分：一是一套操作规则，二是肌肉协调能力。

动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调，是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。

二、加涅学习分类理论的意义
（一）对当代学习理论的发展的重要作用。

加涅学习结果中的言语信息，实际上就是当时认知心理学家所说的陈述性知识，是关于世界是什么的知识。

加涅学习结果中的智慧技能、认知策略、运动技能则是当时认知心理学家所说的程序性知识，是关于如何做，怎么办的知识。

当今认知心理学的知识观是一种大的知识分类观，它把信息(言语)、技能(认知、动作)、方法(策略)都称为知识，是将加涅等人关于学习结果的分类又综合了起来。

可以说，加涅学习结果分类的思想奠定了当代认知心理学家对知识进行分类的基础，今天的知识观源于加涅的学习结果分类的理论。

加涅学习层次思想实际上是对前人业已得出的那些学习原型的继承、发展和创新。

对于前辈们业已积累的学习原型，他并不因他们不能解释人类的高级学习形式，就将“婴儿连同给婴儿洗澡的脏水一起泼掉”，而是在看到它们不适宜解释人的更多的高级学习形式时，又看到它们同人的高级学习形式的连贯性。

学习层级思想代表了加涅学习理论的特色，它源于前辈又高于前辈。

而加涅的五种学习结果分类的思想，可谓是兼容并蓄，博采众长，既吸收了建构主义的思想，也吸收了信息加工心理学的思想，是对他本人和其它一些认知心理学家在这方面研究成果的综合。

（二）对教育学中长期含糊不清的知识与技能的概念作出了科学划分。

知识和技能是教育学中最常用的两个概念。

但在加涅之前，这两个概念一直未得到科学阐述。

加涅所区分的五种学习结果实际上对知识和技能作了科学划分。

这可以从当代信息加工心理学对知识和技能的分析中得到证明。

在一般学校学习中，语文知识的学习多是言语信息的学习，是各种学习的基础和根本；数学知识的学习可以大致归于智慧技能的学习，它主要是对于概念和解决问题的学习，然而对于班级规则和校规的学习也是一种智慧学习；再加上认知策略的学习，以上三种学习属于认知领域，包括知识、技能和策略，在我国学校教育中大致相当于智育，是学校教育的主体部分。

态度学习属于情感领域。

在我国学校教育中大致相当于德育。

当然，态度教育涉及的范围要大于德育的范围。

比如喜爱文学诗歌，这是一种态度，但不是品德。

只有涉及社会道德规范的态度才属于品德的范畴。

动作技能的学习属于动作技能领域，在我国学校教育中大致相当于体育，甚至部分手工课的教育。

（三）为我国当前教育改革的实践提供理论借鉴。

学习和借鉴加涅的学习分类理论，对我国的素质教育实践有重要的现实意义。

l、学校教育要强调均衡发展五类学习。

人的学习行为是千差万男Ⅱ的，但千差万别的行为都可以归入加涅提出的五类学习结果中，因此，我们可以针对不同类型的学习来设计教学。

包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

通过这五类学习。

不断完善学生的知识结构，从而发展学生的创新性学习。

使学生的学习具有能动性、独立性、超前性、参与性。

只有这五类学习均衡发展，才能引导学生走向创造。

2、学校教育应把智慧技能的学习放在首位。

因为无论是智慧技能的学习，还是言语信息、认知策略、态度或动作技能的学习，都需要有智慧技能的参与。

智慧技能的学习是任何一种学习中不可或缺的。

因此。

在基础教育中应当尤其重视学生对智慧技能的学习。

这一阶段智慧技能的学习将为一生的学习、工作、生活创造良好的内部条件。

3、学校教育要克分考虑学生的个体盖异来进行因材施教。

教育的复杂性就在于面临的是各具性格特征的学生群体，尤其是处于两端的特殊学生，智力超常的天才儿童和学习困难儿童在进行上述五类学习时都不是千篇一律的。

这时的因材施教就显得格外重要。

参考文献
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