师友互助课堂教学札记

问渠哪得清如许

——“师友互助课堂”教学札记

【内容摘要】“师友互助课堂”教学模式是创新之举，成功的关键因素是以“雷锋精神”、“爱的教育”、“智慧教育”构建学校文化和教学理念，塑造学生的价值观，使课堂教学活动充满智慧和大爱。慎思之，明辨之，笃行之。笔者结合学校课堂教学的实际，提出教师要成为学生思维需求的“制造者”、要成为学生表达机会的“创造者”、做激起千层浪的“抛石者”、做一个渊博的“无知者”，进一步做好三个“解放”，做到三个“还给”，变课堂为舞台，让学生和谐互助，自然生长。

【关键词】师友互助和谐发展高效课堂

缘起：

走进即墨二十八中，静立在校门内，雷锋的塑像深深地触动了我的心灵。校园里在不停地播放着歌曲《学习雷锋好榜样》，我站在雷锋像前，一种崇高和敬畏感油然而生。“

在社会转型期的今天，当人们淡忘雷锋时，二十八中不仅开展学雷锋活动，而且将学雷锋活动“课程化、系列化”，并制定学雷锋三年推进计划。学生从七年级到九年级，雷锋精神年年都有新要求，年年都有新主题，常学常新。

我认为即墨二十八中“师友互助”教学模式之所以成功，原因有三个方面：

一、雷锋精神

即墨二十八中“师友互助”中蕴含着深刻的雷锋精神。在课堂授课过程中，学生互助结对，师友和谐并进。通过学生帮助学生，通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。“予人玫瑰，手有余香”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，每一位学生在和谐互助、共享共赢中人格不断提升。

“雷锋精神”重新建构了学生的价值观，引爆了学生内在的生命活力。主管德育的副校长吴越这样说：“雷锋精神所蕴含的爱心、责任心、刻苦钻研的钉子精神经过学生内化，形成了学生的内在素质，并最终激发学生向上的决心和意

志。”

即墨二十八中进一步将“雷锋精神”提升为校魂，以此激发学生的爱心、责任心以及在学习上刻苦钻研的“钉子精神”。于是，今天的二十八中更像一个精神特区，雷锋精神显性的物质文化和隐形的人文精神，共同构建了一本鲜活的校本教材，让雷锋精神成为一种自然的存在。

二、爱的教育

即墨二十八中提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训，在“爱”的感召下营造了和谐互助的校园氛围，为教育教学蕴育了极大的潜能。“如果你把学生看成是天使，那么你生活在天堂里；如果你把学生看成是魔鬼，那么你生活在地狱里。”其实只要摆正了心态，老师和学生之间常常会有很多精彩的瞬间。在即墨二十八中，我发现每一位教育工作者都热爱自己的工作，热爱自己的工作对象学生，师生精神风貌非常好，幸福感很强，每个人脸上展现出一种儒雅温和的表情，笑容时刻展现，他们对来校的客人非常尊重，考虑到每一个细节，如听课安排，凳子安排，报告安排，甚至连拷贝课件，也毫不吝啬，这是雷锋精神影响下的大爱——爱人，爱教育。

三、智慧教育

智慧一：智慧人才。即墨二十八中有一位敢于探索、充满智慧的教师时红霞，她闯出了一条新路；然后即墨二十八中有一位智慧的校长李志钢，他敏锐感觉到这一星星之火，最终可以燎原。他抓住机会，推广到了全校，然后这把火烧向了全国。

智慧二：化整为零。“师友互助课堂”将尊重关怀、团结友爱、乐于助人的高尚品质作为课堂互助的德育基础，采用互助的学习方式，同桌两人为一个互助小组，其中学习能力较强者为“小师傅”，较弱者为“学友”，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会；如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友；如果师傅全不会，最后由老师讲解。传统课堂教师以一当十，导致难以照顾到每位同学，效率低下。“师友互助课堂”则是学生以十为一，实际上是在大班下的小班化教学，将一位老师关注全班学生，演变成三四十个“小师傅”关注另外三四十个“小学友”，变单一的师生交流为“师生、生生、生本”间的多元互动。通过互相问、教、查、评、议，增加学生表达交流、思维碰撞、展示

锻炼的机会。这样一来，使学友没有任何被忽视的问题，能切中学生的任何个性化问题，教学效率明显提高。

智慧三：智慧“放手”。让学生在发现问题、提出问题、延伸问题过程中学会“再创造”，“创造”学生自己的问题，“创造”学生自己解决问题的方法。学生的创造能力是无限的，只有放手，才能让他们飞得更高。“师友互助课堂”将时间权、学习权、话语权、探究权、教学权还给了学生，课堂上小组学习活动更机动有效，更能体现学生的主体和教师的主导作用。学生师友互助，针对性强，课堂人人管，人人被管，大面积提高了学生参与度，学生是课堂的真正主人，师生关系民主和谐，课堂成为真正的“学堂”。

智慧四：智慧“名称”。叫“师傅和学友”，而不是“师傅和徒弟”，微小之差，天壤之别，体现出一种智慧。本学科学习能力较强的为师傅，但在另外某一学科中可能角色翻转，成为“学友”。不以成绩论英雄，只以能力定角色。即墨二十八中连续16年中考创全市最优，全市考入北大和清华学生中，该校毕业的学生占2/3以上。学校先后获得“青岛市教育教学十面红旗单位”、“中央教科所教学科研先进实验学校”等荣誉称号，先后承办了青岛市初中教学工作会议暨课堂改革现场会、青岛市教学管理现场会等多项教学活动……作为一座城区划片学校，即墨二十八中缘何能在不倾斜师资配备、不加班加点的前提下，取得如此辉煌的成绩呢？

反思：

1、苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。教学的过程是师生交往互动、共同发展的过程。师生是“学习共同体”，教师应将教学过程变为师与生、生与生积极主动交往的进程。作为课堂生态系统中最基本、最活跃的细胞——学生，应该让他们动起来。教师应创设教学环境，调动学生的智力和非智力因素，让学生与学生互动影响，以拥有更多的主动参与机会，实现同伴间的有效合作。客观地说，最了解学生“学情”的还是“同桌的你”，“学情”不仅仅是学生学习的情况，还包括学生学习的心情。师友互助课堂，使每一位学生都有一位距离自己最近的“老师”，能第一时间了解到对方的“学情”。

2、1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，