第七章 学前游戏的分类指导

Q:积木、沙、树叶、草、石头可以假想成什么？
返回
3. 对游戏动作和情景的假想（情景转变） 概括性
儿童在游戏中不是单纯地玩玩具：听诊器、方向盘等， 而是通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达 自己的思想、感情和体验。 如，医生看病、司机运乘客、送小孩看病、去公园玩、 去串门、做饭、买菜等。
游戏中的动作，不是具体某人、某一动作的翻版，而 是概括的、压缩的动作。 如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等是医生、母 亲动作的概括。
（二）发展语言的游戏
婴儿的语言游戏是发展儿童口语能力的有效形式， 主要训练小儿正确的发音能力、理解语言的能力，随 年龄增长较清晰地用语言表达自己的思想和情感。
游戏实例： 模仿乐器声（1岁前） → 指五官（1岁左右） → 找玩具（1~2岁）→ 简单的儿歌或绕口令（2岁左右）→ 说反义词（2~3岁） → 语句对答或猜简单的谜语（2~3岁）
返回
二、婴儿游戏的种类和实例
根据3岁前小儿的教养目标以及婴儿身 心发展和游戏发展的特点和规律，婴儿各 种游戏活动要综合开展，可以分为：
（一）活动性游戏 （二）发展语言的游戏 （三）感官游戏 （四）智力游戏 （五）音乐及娱乐游戏
返回
（一）活动性游戏
侧重于培养小儿各种基本的动作操作的机能，促进 婴儿眼手协调能力的发展，也有助于婴儿增强体质和形 成活泼开朗的性格，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。 此类游戏通过基本动作表现出来。如抬头、翻身、 抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、 投掷、平衡、手指运动等。 游戏实例： 练爬（半岁以后） → 抓抓、蹬蹬（1岁内） → 走小路（1岁半左右）→ 上楼梯取物（1~2岁） → 跳高高（2岁左右） → 球出山洞（2~3岁） → 打狐狸(2~3岁) → 撕纸放风筝（3岁） → 写写画画 （3岁左右） → 假装活动（3岁左右） 返回
一、婴儿游戏指导的要领 二、婴儿游戏的种类和实例
返回
一、婴儿游戏指导的要领
婴儿的游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉 能力和基本动作能力的发展。婴儿期是感知觉能力发 展的重要时期，是口语发展的关键时期。 引导婴儿游戏的过程中，成人要运用特征鲜明 的信息去引发婴儿的兴趣和注意力。如色彩鲜艳、形 象逼真可爱或能发出悦耳声音的玩具，夸张、嬉戏的 语调和表情，简单而有趣的示范性动作。 婴儿每次游戏的时间不宜太长，一般以不越过 15分钟为宜，注意动静交替、灵活转变。 在托儿所，婴儿游戏组织实施方式上注重集体 与个别指导形式相结合，以个别指导为主。
返回
第三节
幼儿结构游戏的指导及评价
A.结构游戏的含义： 结构游戏（建构游戏）：是一种儿童利用各种建筑、
结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等，进行建 筑、构造的游戏，也是一种造型活动。这种游戏中，儿 童可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造，表现一 定事物的形态。
结构游戏的材料包括：
积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料； 沙石水土雪等自然结构材料； 瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。
对结构图纸的模拟
对结构图纸的模拟
返 回 对实物、玩具等形象的模拟
对物体形象图的模仿（如照片、画等）
（二）结构游戏的基本结构
结构游戏既是儿童自主的游戏活动，又是 一种造型的技能练习的活动。它具有一定的结 构，其结构的主要要素有： 1. 对结构材料的选择：搬弄（2岁以下）、重 复
这是结构游戏的起始环节。
返回
第二节
幼儿角色游戏的指导及评价
导入案例： 娃娃家：幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝等， 会想出很多成人的事来模仿，如买菜、烧饭、招 待客人等…… 照相馆：小朋友戴上摄影师的工作牌，拿起 了照相机招呼其他小朋友拍照……
问题：以上游戏属于什么类型？
下一页
角色游戏的含义
角色游戏（象征性游戏）：
是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象， 借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、 动作、表情等，创造性地再现周围现实社会生活的 游戏。 角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。
一、幼儿角色游戏的基本特点、结构及意义 二、幼儿角色游戏的指导
返回
角色游戏的基本特点
角色游戏与其他形式的游戏相比较，它更突 出地表现出两个最基本的特点：
1. 高度的独立自主性
角色游戏是儿童高度独立自主的活动。
2. 特殊的想象活动
想象活动是角色游戏的支柱，它把游戏的虚 构性与真实性巧妙地结合起来。
返回
保证每次游戏自由活动时间不得少于30~50分钟。
返回
为幼儿角色游戏开展创造物质条件
（1）游戏的场所、设备和游戏材料是幼儿进行 角色游戏的物质条件 （2）固定的游戏场所和设备能吸引幼儿进行游 戏，也便于幼儿开展游戏 （3）教师为幼儿提供丰富的玩具材料，如娃娃、 玩具、炊具，除了形象逼真之外，还要注意为年龄 稍长特别是中大班幼儿提供真实程度较低的简单物 品和材料，以发展幼儿的想象力 Biblioteka Baidu4）角色游戏的物质条件的创设，并不只是教 师自己的任务，教师还可以激发和调动幼儿参与来 共同布置游戏场地，制作玩具、游戏材料等。 返 回
1.结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关
结构游戏是一种带有浓厚认知成分的操作性活动
2.结构游戏是以建构与构造为基本活动的及物活 动
（1）结构游戏必须有物质对象（建筑、结构材料） 多种多样的结构材料是结构游戏的物质基础。 （2）建筑、构造是结构游戏的基本活动，也就是造型活动。 具有明显三维空间特征、具有有效接触面或具有可堆 叠性的材料往往为结构游戏的最佳材料。 返回
返回
4. 游戏内部规则——内隐性
Q:什么是游戏规则？你能举例吗？角色游戏有游戏规则吗？ 游戏中的规则是明显的，制约着每个参加者的行动， 是每个人必须遵守的共同规则。 但是在角色游戏中，规则是内隐的，包含在每个角色中。 如，正确地表现现实生活中每个人物应有的动作、态 度，及别人与之的相互关系、语言、声调、思想感情等， 就是角色游戏规则。 孩子们有时虽然知道自己是在游戏，是“假装”的， 但他们总是试图尽可能准确地再现他们所观察到的人们的 生活活动。 常见孩子说：不是这样的，医生看病要先挂号，才开 药，先用酒精消毒，才打针等，正是内隐性规则的体现。
返回
（四）智力游戏
重在儿童解决问题的能力的练习。在游戏的探 索和创造活动过程中，让儿童积极地动脑、动手， 提高婴儿的观察、注意、记忆、想象、思维等认 知能力。 游戏实例：
拼图（2岁左右）<认识几何图形> → 训练记忆的游戏（2岁左右）<听觉记忆力> → 认识数和量的游戏（2~3岁）<数量关系及概念> → 穿珠子（2~3岁）<颜色的分类>→ 粘贴小动物（3岁左右）→ 搭建房子（3岁左右）
→ 看图说话（2~3岁）
返回
（三）感官游戏
感知觉是婴幼儿认识活动的开端。感知觉的运 用是婴儿认识周围事物的主要途径。婴儿感官的刺 激、运用及训练，可促进儿童听觉、视觉、触觉、 味觉、触觉等感官能力的综合发展。 游戏实例：
寻找声源（半岁前）→ 看镜子（半岁前）→ 试冷热（1~2岁） → 猜动物的叫声（2岁前）→ 尝一尝什么味（2岁左右）→ 摸一摸是什么（2~3岁）
第七章 学前游戏的分类指导
第七章
学前游戏的分类指导
第一节 婴儿游戏的指导及实例 第二节 幼儿角色游戏的指导及评价 第三节 幼儿结构游戏的指导及评价
第四节 幼儿表演游戏与有规则游戏的指导
第一节
婴儿游戏的指导及实例
婴儿游戏活动的引导和开展，要遵循：
学前游戏教育实施的基本原则； 婴儿游戏发展的特点和规律； 适应婴儿身心发展的水平和保教任务。
角色游戏的基本结构
角色游戏的基本结构主要由以下四个要素组成：
1. 角色的扮演即以人代人
角色是角色游戏的中心
2. 对物品的假想即以物代物 3. 对游戏动作和情景的假想（情景转变） 4. 内部规则
尽管游戏是在虚构，却不愿违背真实生活的 逻辑原则，而至始至终都在遵守蕴含在角色关系 中的内在规则。
返回
1. 角色的扮演即以人代人
返回
2. 对物品的假想即以物代物
游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不再眼 前的东西在外形上有一定的相似性。 一 块 积 木
面包 肥皂 饼干 枕头 用语言表达 出来，使别 的孩子理解 把个人的象征变成了集体的象征， 此时言语起了固定物体名称、功能 的作用
砖头
瓶盖——锅（这是锅）
沙——米 树叶、草——菜 石头——鸡蛋、炉子
返回
（五）音乐及娱乐游戏
内容包括听音乐、玩带响的玩具和乐器玩具、 玩造型滑稽的形象玩具。初步萌发婴儿对节奏和 旋律的感受力，丰富婴儿快乐的情感体验，培养 婴儿对美的感受和情趣，促进其良好个性的发展。
游戏实例： 摇摇拍拍（3个月~1岁） → 捉迷藏（半岁~1岁） → 玩不倒翁（1岁前后） → 客人来了（3岁）
（三）幼儿角色游戏的评价
返回
（一）幼儿角色游戏开展的准备
1. 丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象， 拓宽角色游戏的内容来源
丰富的生活经验是发展角色游戏的基础。
2. 提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏 材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件 3. 提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游 戏的深入开展
同：都是通过儿童的想象、创造性地反映周围生活。 异：前者是通过建筑和构造各种建筑物或物体来反
映他们对周围生活的印象的； 而后者是通过扮演角色来反映周围生活的。
联系：结构游戏常在角色游戏开始或进行过程中产
生，有时成为角色游戏的内容之一，又发展成为 角色游戏。 返回
（一）结构游戏的基本特点
结构游戏具有两个基本特点：
（二）角色游戏活动过程中的现场指导
P197-203
1. 鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题 2. 教会儿童分配和扮演游戏的角色（报名、推选、轮流） 3. 在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育 4. 教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节 的发展 5. 使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的 愿望
下页
结构游戏的材料
（一）积木建筑游戏
（二）积塑构造游戏
返回
（三）拼棒游戏
（四）拼图拼板游戏
(五)穿珠串线、编织游戏
（六）玩沙玩水游戏
返回
B.结构游戏的基本内容
一、结构游戏的基本特点、结 构及教育作用 二、幼儿结构游戏的指导 三、幼儿结构游戏的评价
返回
结构游戏与角色游戏
结构游戏与角色游戏的异同与联系：
2. 对游戏主题——最后建构物的假想：模型 3. 最后建构物的建构：搭建(约3岁左右)、围封
这是一个操作要素。操作要素是幼儿结构游戏的结 构中的核心要素。
返回
4. 对最后建构物功能的假想与实现：再现
（三）结构游戏的教育作用
返回
（三）幼儿角色游戏的评价
教师在评价各类专门的游戏活动时，对幼 儿的年龄特点应加以考虑。根据角色游戏的典 型特点，对幼儿角色游戏主要从以下方面进行 评价： 游戏主题的确定、材料运用的全新性、 幼儿如何以物代物、扮演角色的行为方式、 游戏中的相互交往关系、社会性水平、 主题情节、幼儿角色游戏的能力
（1）扮演角色的性质： 第一类：机能性角色 第二类：互补性角色 第三类，想象性的或虚幻性的角色。 （2）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的。 幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲、解放军、 警察、司机、医生、教师、营业员、理发师。 男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警 察等具有明显男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、 护士等。 受经验影响：另有研究表明：住院的孩子比不住院的 孩子更倾向玩医生看病、打针等游戏。
返回
角色游戏对儿童发展的特殊意义
一方面具有游戏发展价值的独特性
1. 对幼儿积极的情绪，主动性和独立性的培养有着 重要的作用。 2. 儿童独特的想象活动为儿童创造性的发挥和发展 开拓了广阔的空间 3. 推动了儿童的社会化进程，促进了良好品德和行 为习惯的形成 4. 言语作为交际的工具和游戏进行的必要的组成部 分也得到发展。
一方面具有游戏发展价值的全面性
返回
幼儿角色游戏的指导要点
（一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备
为幼儿角色游戏的开展做充分的准备，就要为儿 童创设和优化适合角色游戏活动的环境与条件，这是 指导角色游戏的首要任务。
（二）角色游戏活动过程中的现场指导
在幼儿角色游戏的活动过程中，教师要针对各年 龄班幼儿的水平，抓住游戏过程的主要环节，帮助幼 儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼 儿游戏的主体性为前提进行科学指导。