浅谈“人本课堂教学模式”在数学教学中的应用

舒畅 、 情绪饱满的情境下 ， 大脑皮层 容易形 成兴奋 中心 ， 同时思 言表达能力又 岂是一朝一夕所 能造就 ， 我们一定要 时时处处注重培养学生 维最活跃 ， 实践能力最强。这就是说 ， 学生 的学 习在一 个宽松愉 快 的环 境 的语 言表达能力。 因此 ， 训练学生 的语言表达 能力是教 师、 特别是 数学教 中进行 ， 学生 自信心就较强 ， 学生有 不怕 失败的心理 ， 自由发挥 、 分交 师的一项重要任务 。对于在数学课堂上如何提 高学生的语言表达能 力。 有 充 现 流 的机 会 ， 无 拘 无 束 的思 维 空 间 。而 我 校 的 “ 有 人本 教 学 模 式 ” 则恰 好 给 了 将 我 校在 “ 本 课 堂 教 学模 式 ” 人 的实 践 中 的一 些 做 法 总 结 如 下 ： 学生这种宽松 、 愉悦 、 无拘无束的学 习环境。课 前， 由学生 自主预 习新课 内 １转 变观 念 ．
因此 ， 在教学中， 指导学生学 习时， 应尽量 避免单纯 地 、 露地 向学 生灌输 以启发 、 直 引导学生怎样说 ； 要多给学生创 设独 立思考和质疑问难的机会 ， 以 某种学习方法 。有效的 、 能被学生接受的教学方法应是渗透在 教学过程 中 期 学 生 独 立 完成 。 进行的 ， 是通过优化教学程序来增强学法指导的 目的性 和实效 性。如何加 三、 新教 法 下 ， 生 的 语 言 表达 能 力 得 到 了 锻 炼 学 快 课 堂 教 学改 革 的步 伐 ， 面 推 进 教 育 现 代 化 进 程 ， 是 摆 在 我 们 面 前 的 全 仍 数学是一 门逻辑性严密的 学科 ， 而语言是 思维 的工具 ， 准确 的语 言代 个 紧 迫课 题 。 表 着 思 维 逻 辑 的 严 密 性 ， 其 数 学 语 言 具 有 逻 辑 性 、 密 性 、 学 性 。 总 尤 严 科 新 教 法 下 ， 生 自主 性得 到 了培 养 学 之， 语言表达 能力是一种思维 能力 的外 化表现形 式。 日常教学 中。 从培养 据教 育心理学研究和教育实践 表 明， 学生在没 有精神压 力 ， 没有心 理 学生 口头表达能力人手 ， 让学生将 内在思维 过程外化为语言。而 良好的语
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的浅层参与 ， 难以激发学生的 自主参与热情 。而我们的“ 人本课堂模式 ” 就 知条件也可 以用多种方法来说。 会让学生 自己想办法， 看一 看长方形 的边有什 么特点 ， 给全体 学生 留有 会 ３ 榜样示范 ， ． 启发引导， 培养学生 良好的表达 习惯 思考的空间 ， 他们会 从不同角度 ， 用不 同方法得 出结论 的 ， 这样才能真正 发 教 师的一言一行对学生起着潜移默化 的作 用。所 以， 师自身语言要 教 挥学生的主体作用。教 师扶得 过多 ， 会培养 学生思维 的隋 性， 只 不利于学 规范 。因此 ， 在备课 时 ， 要注意 组织好 自己的数学语言 ， 力求做到严 密、 准 生 自主参与意识 的培养 。 确、 精练 、 思路清楚、 叙述有条不紊 。课 堂上 多用启发式 提问 ． 使学 生在老 其 次 。 供 让全 体 学 生 参 与 的 时 机 。 在 教 学 中 ， 让 全 体 学 生 动 手 、 提 能 动 师 的指 导 下 开 动 脑 筋 ， 充分 发 挥 自 己的 主体 作 用来 组 织 语 言 ， 并表 达 出来 。 口的就不让部分人代替 ， 能让 多数人动 口、 动手 的就不让 少数人 或个别人 ４ 训 练 学 生 小 结 ． 通过小结可以提高学生综合概括 能力 ， 然小学 生表达能 力有限 ， 虽 但 代替。要使全体 学生都能有效地参与学 习过程 。 学习有困难的学生 的学 习 状态是一个关键 。所 以， 要对 “ 困生” 学 有一个倾 斜政策 ， 不但 要给他们 多 只要教 师正确引导 ， 学生还是能完整地表述 出来 的。当学 习完了一节内容 时， 师问学生本节课 你学到 了什么？使学生能够 回忆本 节内容并会用 自 老 吃偏饭的机会 ， 还要 为他们创造成功的条件。 二、 新教 法下学生真正变要我学为我要学 己 的话 言 加 以总 结 。 旧教育的特点之一 ， 就是满堂灌 ， 离了“ 偏 两为主” 教学原则 ， 结果是学 在 我们 的“ 人本 课 堂 ” ， 师以平 等 的 态 度 对 待 学 生 。 再 是 知 识 的 化 里 教 不 生得不到锻炼和提高。而我校的 “ 人本课 堂教学模式 ” 则需要教 师转变教 身和权威 ， 而是一个共同参加学习活动的伙伴； 学生感到自己是安全的、 融洽 学思想 。 摆正 自己位置 ， 还学生主人地位。充分发扬教 学民主 ， 处理好 师生 的、 自主能动的 ， 他能和同学 、 师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境 教 间主导与主体 的关系， 多给 学生创 造动脑 、 口、 动 动手 机会。通过 启发 、 引 里 ， 学生迫切地想与大家交流 自己的学 习体验 ， 堂成了学生放飞心灵 的天 课 空。学生良好的心理素质就能得到培养， 同时树立起在课堂上大胆表达 的自 导， 让学生发现 问题 ， 出结论。 得 旧教育的特点之二 ， 是有不少教师在 课堂教学 中重结 果、 轻过程 ， 即忽 信。同时， 在课 堂的导入 、 新课展开 、 反馈讲评、 巩固延伸、 课堂小结等各个环 视知识的来龙去脉 ， 有意无意压 缩学生对 新知识 的认识过 程 ， 学生去重 节 ， 让 我们都尽量采用亲切 的语气 、 商的 口吻， 可能地使课堂 氛围显得 民 协 尽 和谐 ， 学 生思 想 上变 得 轻松 ， 让 愿意 提 出问题 ， 于 发 表意 见 。 敢 点记忆标准答案 。而我校的“ 人本课堂 教学模式 ” 则把教学 的重点放在教 主 、 总之 ， 未来的社会是终 身教育 、 习化 的社会 ， 学 是人 的主体性 、 创造性 个体 要学会 生存 ， 就是要学会 学 习。 因 也 知——概 括——应 用去发现 、 掌握 规律。这 既是学生 掌握知 识的 过程 ， 又 与灵活性得到充分凸现 的社会 ， 而， 研究学生怎样学 ， 受到关注和重视。因此 ， 正 学校提出“ 人本教学模式 是 发 展 能 力 的过 程 。
容 并 写 出相 应 的 预 习 学 案 ， 在 学 案 中 标 出 学 生 在 预 习 中所 产 生 的疑 问 ， 并 有许 多数 学 老 师认 为 ， 高 学 生 的 语 言 表 达 能 力 应 是 语 文 课 堂 上 的 提 或是收获 ， 或是一些由此而 来的奇思妙 想均可 ， 然后在课 堂上 留给学 生充 事 ， 与我们无关。其实不然 ， 要转 变观念 ， 为老 师的一言 一行对 学生都能 作 分展 示 的 机 会 ， 小组 合 作 法 ” “ 践 操 作 法 ” “ 生 互 换 角 色 法 ” 都 会 起 到 潜 移 默 化 的 作 用 ， 以 作 为 数 学 老 师 ， 于 提 高 学 生 的 语 言 表 达 能 力 “ 、实 、师 等 所 对
学 过 程 之 中 ， 在 揭 示 知 识 形 成 的 规 律 之 上 ， 学 生 通 过 对 新 知 识 的 感 放 让
旧教 育的特点之三 。 是很 多教 师唯 恐学生 学不会 、 不好 ， 以． 说 所 不给 这一举措 ， 我认为是 势在必行 的。
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对教 法进 行 了创 新 ， 用 “ 本课 堂教 学模 式 ” 采 人 。 【 关键词】数 学教 学 人 本课 堂教 学模式 学生
新 课 标 明确 指 出 “ 生 是 数 学 学 习 的主 人 ”， 学 “以学 生 为 中心 ” “ 切 学 生 留 有 足 够 的 思考 时 间 ， 少 质 疑 问难 的机 会 。 而 我 校 的 “ 本 课 堂教 ，一 缺 人 为 了学 生 的 发展 ” 。所 以 ， 师 在 教 学 中 ， 让 学 生 积 极 参 与 教 学 过 程 ， 老 要 主 学模式” 则要求培养学生有善于 发现问题 和解决问题 的能 力， 有创新 的精 动获取、 整理、 贮存 、 运用知识 和获得 学 习能 力 ， “ 变 要我 学 ” 我要学 ” 神 ， 为“ 。 有创造的才能。学生会说的一定要让 学生去说 ； 学生说不好的 ， 师可 教
天天出现在我们“ 本教学 ” 人 这种课堂模式下。 我 们 责 无 旁贷 。 首先 ， 在真正意识上让学生参 与尝试 的机会 。如 教学长 方形 的特 征 ， ２ 开拓思路 ， ． 培养语言的灵活性
有的教 师习惯于先让学生沿着长边对折 ， 一量 ， 量 得出结论 ； 再沿着宽边 折 语言灵活性 ， 就是从不 同角度和方 向来表达 问题。解决 问题 的能力 ， 折， 量一量 ， 得出结论 。这种 教学表 面上看 似乎全体 参与 ， 全体 动手 ， 也就 是思维活动 中智力灵活程度 的体 现。在教 学 中经 常有意识地训 练学 实 质上是让学生按教师设计 好的步子 一步一步 走到终 点的。这种 流于表面 生对一道应用题用分析 法 ， 提高解决 问题 的灵活程 度。一 些数 学题 中的已
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浅 谈 “ 本 课 堂 教 学 模 式 人 在 数 学 教 学 中 的 应 用
◆ 郑慧龙
（ 黑龙江省火庆市第 五 ＿ 卜 八中学 ）
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【 摘要】 如何加快课堂教 学改革 的步伐 ， 面推进教 育现代化进程 ， 全 仍是摆在我 们面前 的一 个紧迫课题 。面对教 学改革的实际需要 ， 我校