人物个性化语言片断学习的学习的练习.doc

《个性化语言描写，让人物语言活起来》教学设计

綦江南州中学姚芙蓉

教学目标：

1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象；

2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。

教学重点：通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。

教学难点：通过片段练习初步掌握人物的语言描写。

教学方法：赏析比较法、归纳法、修改法、训练法

教学材料：课件

教学目标：了解体会语言描写的技巧

一、导入：同学们，在以往的作文课上，老师肯定跟大家讲过有关语言描写的内容，

有同学可能会说，语言描写就不是写说话吗，这太简单了，怎么说就怎么写呗，其实不然，

语言是有高下之分的 .

例子，小孩子放学了，一进门跟妈妈说，“今天考试” 。“你考几分啊”？“六十分”。“啪”一巴掌，小孩一边哭一边说，“全班只有一个人及格”。“你得了，你还有话说”？“啪”又

是一巴掌。

小孩真倒霉，不过也怪他不会讲话，如果他换个次序，一进门先跟妈妈说，“今天考试好难哦，全班都不及格，只有一个人及格”。“谁啊”？“我” 。“几分啊”？“六十分”，你说就说的话是一样的，效果差很多啊。就算他妈妈还是觉得分数少才六十分，也不至于一巴掌啊，搞不好后来想想孩子其实拿了第一名耶，还嘉奖一番呢。由此可见在生活中语言表达的重

要性，那么在写作中我们如何写好人物的语言呢？

这节课，咱们就来探究一下“如何写好作文中的说”----让人物语言活起来。

二、品一品，明作用：

（一）、比较下面一组句子中的 A 句和 B 句的表达效果，归纳语言描写概念及其作用：

A.老大臣认为这布料很美，他很满意。

B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。” ——《皇帝的新装》归纳——

语言描写：就是对人物独白、对话、及说话时动作、神态、语气等的描写，其主要作用是刻

画人物性格。

语言描写妙处：运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、

如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。

三、怎样使人物人物的语言活起来？

1想一想，下列语言表达哪一句是合情合理的

（1）八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌

（2）不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”

（3）小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”

（4）小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经

地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈

常根、老伯伯、爷爷谁的名字也没你多。”

写作方法指导：

总结第一把钥匙：要注意人物身份年龄（人物的语言个性化，必须符合人物独特的身份、

年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人。）

练习：猜一猜：从前，有个秀才与县官、地主三人在一座庙里赏雪。那望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，于是吟道：“大雪纷纷落地，”也乘兴接句：“正是皇家瑞气。”那联上第三句：“再下三年何妨？”正在这时，一个在庙中避风雪的听得火冒三丈，骂道：“放你娘的狗屁！”刚好凑足了四句。

这里有一个身份不同的问题，但也与个人修养有关，秀才是读书人，语言讲文采；县官是个官员，他的修养是政治修养，因此不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作

是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，没读过什么书，便出口成“脏”，埋怨骂人了。

2、选一选

董卓（三国时一个骄傲的大官）怠慢了刘备，“莽张飞”生气了，想要杀掉董卓。刘备与关羽

急忙阻止他，张飞说：“,, ”请从以下选项中选出正确答案，并说明理由。

A：不杀就不杀吧，得罪他我可能会倒霉。

B：如果不杀这人，反而要在他手下听命，实在不甘心，二位哥哥在此，我投奔别处。

C：我们可是干大事的人，怎能与他一般计较，姑且饶他一回。

写作方法指导：

总结：第二把钥匙要符合人物性格。

读一读，猜性格：读下面的语言描写体会人物的性格品质。

还不躲着点，告1、“你这个人怎么回事？走路不长眼睛吗？没看见我从后面骑着车过来

了，诉你，撞出毛病可不找我。”（）

2、“老大爷，让我扶着您过马路吧，你看来往的车这么多，这里又没有红绿灯，您自己走

多危险呀，慢点走。”（）

练一练：淘气的小妹妹把你最喜欢的连环画给撕了，这时—

性格温和的你会说：

脾气暴躁的你会说:

3、（1）吃了吗？口头问候语在不同的场合表达的不同作用。

（2）著名作家老舍曾举过这样的例子：一个人老远的回来，看到父亲死了，他只喊了一

声“爹”就哭起来，他决不会说：“伟大的爸爸，你怎么今天死了！”为什么呢？因为“伟大的

爸爸，你怎么今天死了！”这类的话，不符合儿女在那种特定的悲痛场合中的思想感情。人在悲

痛中，一般不多讲话。叫一声“爹”就哭起来，才合乎情理。

总结：第三把钥匙：场合情境融入法

练习：小明的语文课本不见了：课堂上、下课时、在家里分别会有怎样的语言？

4、读一读看看这段话中的人物语言描写有没有个性？

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李

星说：“没看见。”

修改后：和原文相比那个描写更好？为什么？明确：增加了神态动作描写。

写作方法指导：总结：第四把钥匙，神态动作辅助法。

师：一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的

表达效果，还可以表现人物的思想与性格。

5、说话吞吞吐吐结结巴巴时

“我 ,, 我 ,, 没拿。”小林涨红着脸说

说话时表示声音的延长

我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

写作方法指导：总结第五把钥匙：标点符号增色法。对话描写时，有时候很难用言语来

表达 ,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。

四、试一试 (学为所用）

月考成绩现在都公布出来了，请大家试着用一段语言描写，将你家人看到你的成绩单时的

情形表现出来。 1 、抓住人物的身份、年龄性格。2、符合说话时的场景。3、通过神态动作的辅助。4、借助标点来增色。

五、总结写作方法。（学生齐读一遍）

作文反对唱高调，语言个性很重要。

身份、年龄和性格，讲究场合少不了。

神态、动作也写上，标点符号来帮忙。

五把钥匙都记清，肯定大家都称道

寄语：我希望，每位学生都有一双发现个性的眼睛去观察生活，都有一只神笔来描绘生

活，都有一颗单纯的心灵去感悟生活，这样我们的文章就会多姿多彩，形象生动。