小学数学 分数的再认识(二)教学设计

《分数的再认识（二）》教学设计
一、说教学背景
【教材分析】
《分数的再认识（二）》选自2014年秋季发布的义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）五年级上册第五单元《分数的意义》中第二课时（65-66页）。

本单元之前学生已经在三年级学习过分数的初步认识，会读写简单的分数，具有较充分的感性认识。

三年级是通过分数的面积模型与集合模型直观认识分数的意义的，在理解同分母分数加减运算的道理时，对分数单位也有所渗透。

本单元进一步给出了分数与分数单位的描述性的定义，深入理解分数表示部分与整体的关系，理解分数的相对性，这是对第一学段分数认识的深化。

学生的分数意义的学习不仅仅停留在一节课，本单元安排了6节新授课，共同承担了对于分数意义多个方面的学习。

从上可知，分数的再认识（二）是五年级教材学习分数的第二节课，为四版教材的新增内容，本节课侧重于分数的“测量”理解：从测量的角度体会分数产
生，在此基础上认识分数单位，将分数看成分数单位累积的结果，体会分数单位的作用。

【学情分析】
1.学生通过三下和在本单元《分数的再认识一》的学习，对分数的意义已经有了一定的理解，学生已经经历过通过实物操作、画图等尝试表示分数的意义，具有一定的学习经验和能力。

2.五年级的学生虽然对新鲜事物开始思考、追求、探索，但仍是形象思维占主导地位，分数单位又是一个抽象的概念，而且还要讲分数单位与以前学习的长度单位进行联系，所以在学习过程中需要创设学生感兴趣的情境，动手操作、画一画等直观手段，便于学生理解分数的意义。

【教学目标】
1．知识与技能：在测量的情境中进一步认识分数的意义；结合制作“分数墙”认识分数单位。

2．过程与方法：经历测量的过程，体会分数产生的必要性；将分数与以前学习的长度单位进行联系，再次体会“单位”的作用。

3．情感、态度、价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。

【教学重点、难点】
重点：认识分数单位，理解分数就是分数单位累加的结果。

难点：理解分数就是分数单位累加的结果
二、说教法学法
本课教学中遵循从具体到抽象的教学原则，通过直观手段，引导学生采取多次操作、交流讨论等方式进行探究性学习活动，从度量的角度帮助学生进一步认识分数的意义。

教学准备：多媒体课件
学具准备： 红纸条、黄纸条、黑纸条（定长），绳子（长短不一）
三、说教学过程
根据本课的特点及五年级学生的认知规律，组织多次操作“量一量”，从“扶—半扶—放”让学生充分经历测量过程，积累活动经验。

运用现代教育手段，在学生自主探究、小组合作、教师引导的学习方式中进行教学。

（一）复习回顾，引入新课
1.引导学生回忆上节课，说说“什么是4
1”。

学生举例说明。

2. 生活中我们想知道一些物体的长度，可是没有尺子，怎么办？
（设计意图：通过提问，让学生有时明白可以用特定物体长度作为单位来描述物体的长度，为下面的测量活动做好铺垫。

）
（二）实际操作，学习新课。

1.不够测量，产生需要。

（1）出示红、蓝2张纸条，用红纸条去量
蓝纸条的长度，结果是几？（课件演示）
如果继续测量还可以测量出多少来？
（2）用红纸条测量黄纸条的长度，结果是几？不够1个红纸条的长度怎么办?
（3）独立思考，小组讨论。

在小组讨论的基础上，学生想办法交流方法：“对折纸条”。

其实这个对折过程也就是要实现对“1”个纸条的平均分。

（设计意图：首先通过测量蓝纸条的长度，让学生感受由“1”这个单位可以测量出2、3、4……由此积累创造单位进行测量的初步经验。

其次，通过“1”不能测量时的情况，引导学生体会创造分数单位的需要，并展开创造单位的过程。

）
2.动手操作，创造单位。

（1）认识分数单位“
21”。

①学生拿出准备好的红纸条，通过折一折、量一量，黄纸条的长度和红纸条有什么关系，可以怎么描述黄纸条的长度？
②学生结合对纸条的“折”和“描”的过程进行汇报。

(2）认识分数单位“
41”，并感受“43”的产生
① 出示黑纸条，请你用红纸条去量一量，
它的长度又是多少？学生独立操作。

不能量完时，该怎么办？ ③交流汇报：黑纸条不够1个单位，可以把它对折平均分成2份，用“
21”不能量完，可以把纸条对折2次，也就是平均分成4份，用“4
1”去量，刚好3次量完。

④课件演示过程，用“41”去量，刚好3次量完，可以用“4
3”表示。

（设计意图：动手操作感受到创造单位的过程，使学生体会到1不能正常量
（3）三度操作，认识分数。

①用红纸条去量每个小组准备的绳子（长短不一）的长度。

②实物展台上交流汇报，重点请学生说清分数的产生过程。

③延伸：实际生活中除了可以用21（设计意图：再次体会单位的作用，通过单位的累积可以得到更多的分数。

、
（4）小试牛刀，解决问题。