江苏高中未来教室：创新学习环境促进学习方式变革的探索与实践

江苏高中未来教室：创新学习环境促进学习方式变革的探索与实践

作者：江苏省锡山高级中学项目组

来源：《江苏教育研究》2017年第37期

摘要：创新学习环境支持学习变革是当今基础教育课程教学改革的重要方向。锡山高中着眼“未来”，提出了建设“江苏高中未来教室”的构想，努力在学校教室中实现教育理念、学习空间和信息技术应用三方面的协同融合，构建了以学习者为中心、指向深度理解的个性化和多样化学习方式、从“对学习的评价”转向“为学习的评价”、创建互联网+学习环境的“未来教室”。

关键词：未来教室；学习环境；学习方式；高中教育

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0063-05

教室是学校最重要的学习场所，体现着人们对教育的理解，支持着不同类型学习的发生，给予学生最真实的学习体验。早期的西方雅典学院和东方稷下学宫，是自由的学术氛围和知识交流共享的环境的代表。[1]19世纪以来，班级授课制的发展，让教室呈现出刚性结构，显示着这是一个讲究服从、操练和纪律的地方，学生们安静顺从地听教师讲解。时至今日，随着培养人、成全人的育人理念日渐深入人心，学生应该成为主动的学习者、学生应体验多样化学习方式等教育理念被逐渐认同，教室正在成为从整体上变革学习，统摄全领域要素协同共进的最重要场域。

作为一所有百年历史的学校，锡山高中在多年课程教学改革实践的基础上，提出了构建“江苏高中未来教室”的设想，力图在未来教室的设计中体现对教育理念、学习空间和信息技术应用三方面的协同融合，充分体现以学习者中心、培育素养、整体综合、多样包容、科学评估和数字化环境等21世纪学习变革的关键词。

锡山高中分前期准备、全面实施和深化完善三个阶段来推进“江苏高中未来教室”的建设。以全面实施普通高中新课程方案和江苏新高考方案作为全面实施的时间节点，在此之前为前期准备阶段。

一、规划背景：育人模式转型背景下的学习环境创新

1.培育核心素养是基础教育课程教学改革的重要方向

核心素养聚焦于信息化、全球化、学习型社会的时代背景下，学生在具体真实的情境中，解决问题和完成复杂任务的必备品格、关键能力和价值观念。[2]对未来人才形象的清晰描

述，不仅让我国基础教育的总体目标内涵更为具体，也推动着学习方式、评价方式、学习环境等要素向着素养培育的方向进行协同变革。

2.转变学习方式是基础教育课程教学改革的关键

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。

3.旧有校园学习环境制约了学生学习方式的变革

自从夸美纽斯提倡并组织实施班级授课制以来，学生的学习方式从本质上来说并没有太大的变化：教师台上宣讲，学生台下听课，教师根据课程，而不是依据学生的现实需要决定学习的内容和进度，学生的个性化学习难以得到满足。以信息从教师高效地传递给学生为目的的传统学习环境，无法支持知识的交流和共同体的构建，课堂的设计也因此而单调、乏味、形式单一。

4.创设促进学习方式变革的校园学习环境是国内外教育发展的潮流与挑战

“为了让学生有最好的学习体验，我们需要提供给学生最好的学习环境。”伴随着经济社会进步、教育方式转变，特别是以互联网+、移动、交互、大数据等为特征的信息技术的发展，人类社会教育方式正以前所未有的方式在变革。越来越多的研究者推动着校园学习空间的创新和实验以期整体性变革学生学习，如北美国家、欧洲国家和澳大利亚的许多大学和研究机構正开展这方面的研究。[3]

二、理念基础：全面深刻把握协同各领域要素的前瞻性

锡山高中提出的“江苏高中未来教室”具备以下四个特质：以学习者为中心、指向深度理解的个性化和多样化学习方式、从“对学习的评价”转向“为学习的评价”、创建互联网+学习环境。

1.以学习者为中心

以“学习者”为中心，关注学习者的主观体验，把为学习者提供学习支持作为教学的基点，而不是要将知识传递给学习者。从关注教转向关注学，关注学习者自身的认知特质，关注丰富而有价值的学习结果，满足学生个性化的学习需求。

2.指向深度理解的个性化和多样化学习方式

指向深度理解的学习，是多样化学习方式支持下的深度学习，因为没有多样化学习方式支持的深度学习将是空中楼阁。只有尊重学生个人学习风格与方式的差异性，满足学生学习的多样化与选择性，转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展个性化、多样化的学生学习方式，才能让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、创造性和实践能力得到不断发展。

倡导关注多样而有价值的学习方式，关注个性化可选择的学习方式。在江苏高中未来教室中，体验学习（亲历、实作、体验）、实践学习（动手操作、物化作品）、移动学习（学习随时随地、教师咫尺天涯）、项目学习（探究性、多学科综合）、云学习（海量学习资源、云平台共享学习）、自主学习（自选资源、自定进度）将成为学习的常态。

3.从“对学习的评价”走向“为学习的评价”

从“对学习的评价”（assessment of learning）走向“为学习的评价”（assessment for learning）反映当前国际评价范式转变的潮流。学生的学习进展应该能够被观察，观察结果要持续反馈给学生，评价的方式要与学习目标相互匹配。也就是通过形成性评价，学生能够进行学习的自我监控和管理，教师能够调整教学的策略。全新的学习环境设计中的评价更加关注学生在学习过程中的表现、学生的高水平思维能力、学生的创造能力以及学生自我评价的能力，而不仅仅关注学生一个阶段的学习结果。力图构建“为学习”的内部评价，关注丰富而有价值的学习过程，关注学习证据的及时获取，关注用评价支持学习。

4.创设互联网+学习环境

互联网+学习环境通过无线网络、移动交互、大数据等信息技术的有力支持，实现许多在传统教室中无法实现的教学效果。例如突破时间和空间的局限来拓展学习资源的来源渠道以及使用范围与空间，通过时时互动来实现来教学与评价的相互融合，使项目学习、合作学习、探究学习等学习方式获得有力的支撑。

锡山高中建设的互联网+学习环境，是一个支持获取丰富学习资源、支持及时获取学习证据、支持开放创造的学习环境。在这里，全新媒体学习环境（全景大屏、可触互动）、移动学习（学习随时随地、教师咫尺天涯）等让学习能够更加广泛、更加快捷、更加愉快地发生。

三、主体架构：核心素养统摄下的课程基地专业化学习环境创设

“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”是锡山高中百年坚守的人才培养规格，也是今天学生核心素养发展的自我定位、学校表达。通过对系统核心素养和学科核心素养育人内涵的深度挖掘，结合学校教育哲学，以学科核心素养培育为统摄，系统构建与之配套的专业化、多样化学习空间和场景，明晰锡山高中各学科和各课程基地发展学生核心素养的教育指向，支持学习方式的转变和深度学习的发生，架构出覆盖全学科、支持跨学科，融合教育理念、学习