《我的叔叔于勒》综合版教案

《我的叔叔于勒》教学设计
一、课文相关信息：
1．课文题名称：《我的叔叔于勒》
2．教材章节：人教版实验教科书《语文》九年级上册第四单元
3．课时安排：一课时
二、课标解读：
教育部在颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中阅读与鉴赏教学建议中指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

初中小说教学必定是以了解了小说的特点和小说类型为基础，但无论是什么小说，借助其故事情节曲折跌宕、人物形象具体生动、环境描写多姿多彩吸引学生是主要教学模式。

然而，呆板的教学方法势必会压抑学生学习的兴趣，束缚其思维。

这就要求教师在面对不同小说教材时，能够运用形式各样的教学方法，去引导学生读懂小说、领会小说主题，从而提高课堂教学效率和学生阅读小说的能力。

三、教材分析：
《我的叔叔于勒》是人教版九年级上册的一篇课文，是外国文学作品中的名篇。

法国作家莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。

他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。

发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。

小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动
地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。

菲利普夫妇的无义寡情，是通过文中主人公少年若瑟夫的视角来表现的，文中同时也包含有大段的若瑟夫对人生、社会的认识。

四、学情分析：
本文是一篇外国小说，学生由于环境、年龄和知识储备等各方面的限制，九年级的学生对文中描述的当时资本主义制度及其人际关系没有足够的理解与体会，所以对文字的理解往往浮于表面，或者只是简单被动的接受教师的观点，所以大多学生对这篇小说主题的认识，比较注重人与人之间基于金钱之上的利害关系。

毫无疑问，这不利于学生对文章进行创造性阅读,所以教师在设计时重在让学生多一些自我感悟，包括多读、多讨论、多谈体会、多质疑问难。

力求使他们从主题、人物性格分析等方面都能表达出自己的认识，都说出自己的看法，并能找到认识的依据，包括文本中的文字依据和文本以外的理论依据。

在此基础上，帮助学生调动自己已有的生活体验，积极与文本对话、与教师对话、与同学对话，创造一种有利于学生自己自主、合作、探究的氛围。

五、教学设想：
课文在技巧的运用上充分展现了“世界三大短篇小说巨匠”之一的法国作家居伊·德·莫泊桑小说的两个精彩点，即人物的心理描写和悬念的运用，结局出人意料，又在情理之中。

所以本次教学预备在学生熟读文本，整体感知各个情节的布局的基础上，让学生自己多体会、玩味每一个人物的语言、动作、神态描写背后所蕴涵的心理活动，从而揭示出人物的性格特征，理解文章的主题，形成自己独特的认知。

另外,作者莫泊桑高超的写作技巧也是课文的一个亮点，在教读时应引导
学生课后进行文学作品续写写作实践，做一些练习，引导学生在今后的写作中借鉴这些方法，从多方面吸取作品的营养。

六、教学目标：
1．知识与技能
（１）熟读文章，准确梳理故事情节，理解主题思想。

（２）通过品读人物描写词句来分析人物形象及性格特征，进而深层次的理解小说主题。

（3）通过文本续写、课程感知，对金钱社会的人际关系有更深了解，树立正确的金钱观。

2.情感态度与价值观
通过本文的学习，使学生懂得珍重亲情，养成与人为善的品质。

七、教学重难点：
1．学会透过细节分析人物特征
2．结合时代背景，深层次理解小说主题思想。

八、教学过程与方法：
九、板书设计：
我的叔叔于勒
法国莫泊桑
十、教学反思
作为一名老师，上一节课难，上好一节课更难，从自己走进教室的那一刻起就要时刻注意，各个环节都不能马虎，因为任何行为都可能对学生产生或多或少的影响，尤其对自己这些“预备役的”新的老师来说，把握每次课堂的机会，及时进行反思，每上完一节课，做一个简单的总结，这样才能学练相长，能取得一点进步。

那我这次课设计的课文是一篇小说，更是一篇著名的外国短片小说。

如何在短时间内让学生读懂理解这篇文章，是一个不小的挑战。

先说这种文本，小说是中学语文教学的冠上明珠，常常以“情节长、要（想象中）兄弟相认
(实际上)骨肉离弃
叔叔于勒如果经过
努力又发达了，情
况会怎样？
点多、读不透”成为教学的难点和学生学习的困惑点。

我想，既然存在这种情况，第一步要做的就是“要读”，在课前布置，给学生充分的时间和自由读好文本，结合讲课重点，引导他们多关注时代背景和人物形象。

“读完课文”，这是对话的基础，通读文本，并读出白己的感受，这是“深化课文”。

只有这样的精细和无压力的阅读，才是自由的阅读、有效的阅读，而不是被迫的追赶型阅读。

自己的体会是，中学的语文教学，因为时间关系，学生自己自由安排读书的时间少，自己读出感受的更少。

语文课上课伊始，老师面对的情况是，学生没读过教材，无从谈起自己的直观文章体验，教师只能和直接强加给学生，这既表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的不相信，也间接得破坏了中学时段宝贵的阅读能力锻炼的机会。

所以，我在教学设计中，争取提前布置，给学生时间自由去读，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。

再说小说课堂教学，课文的阅读需要课堂检测，那检测如何既有时效性又有导向型，在查阅相关名家名师的个人教学书籍，我发现了一个法宝，那就是“对话”。

对话是开放式的交流，双方处在一个较为平等的地位上，这样带有日常色彩的问题设问方式非常适合小说教授，并且这样得问答方式让教师能更好的掌握大部分同学的学习所得，避免了传统问题“一个答案、一次到低”的弊端。

为了实现这个目标，让课程耗时少、效果好，我主打四个环节的设计，寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙:理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，这是学生最容易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务; 说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。

这样，由找入深、
层层推进，让学生在老师的引导主导课程进度，感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

最后在实践运用上，自己用“一图一写”的方式，鼓励学生在探究与对话中表现并强化语文能力。

在探究式阅读中，锻炼自我思考归纳能力；在合作讨论中，锻炼自我的协作交际能力；在发言表达中，锻炼学生表达白己的阅读体验、提练整合小组的观点的能力；在续写实践中，锻炼自己的想象能力和写作能力。

有位名师说，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

根据小说这种文学体裁的特点，选定探完式阅读教学，为学生搭建一个开放的交流表达平台，变单线的师生方向的文本解读为多向师生共同参与的文本赏读、语言探究，以一点窥全貌，跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”，老师搭台。

把时间放心地还给学生，通过课堂隐形督促学生，通过交流检测能力，通过讨论学得方法，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。

学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。

我想，这样的课堂应该是自己的追求和努力的方向。

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