浅谈如何运用赏识激励策略培养学生的学习兴趣

向 ． 到 老 太 太 的 目的 美 周 老 太 太 知 道 对 于这 个 年 龄 段 的孩 达 子 ． Ａ接 制止 他 们 的顽 皮 行 为 反 而 会 适 得 其 反 ． 沿 着 这 种 若 若
行为加以激励 ， ｌ 义 减 少 激 励 ． 终 达 到 了 老 太 太 的 目 的 。 而 而后 最
呢 ？ 孩 子 ｝ 生 后 学 会 站 立 、 会 行 走 、 会 跑 的 过 程 ． 是 在 父 同 的 内在 需 求 ， 师 应 该 做 到 心 中有 数 ， 中 有 谱 ． 受 学 生 ． ｌ Ｊ 学 学 都 教 胸 ．感 母 的 期待 中 、 赏 中完 成 的 在 这些 过 程 中 ． 下 所有 的父 母 都 就 应 该 来 个 换 位 思 考 ． 要 站 在 成 人 的 角 度 ． 是 站 在 学 牛 的 赞 天 不 而 认 为 自己 的孩 子最 优 秀 而 孩 子 长 大 有 了 意 识 行 为 后 ． 多 角 度 思 考 问 题 感 受 学 生 的 目的 是 为 了认 识 学 生 、 解 学 生 ． 许 理 更
．
她没 仃 钱 了 ． 他 仃 还 来掷 千 ． 她 已经 给 不起 丁 ， 子 仃 希 】 但 孩 】
一
听 ． 后 冉 没 有 人 来投 掷 子 了 、这 样 老 太 太 的 生 活 重 新 获 以
荚 网老 太太所 用 的 方法 其 实 是 一种 “ 化 ” 励策 略 、 强 激 她 这 种 做 法 开始 是 迎 合 孩 子 的顽 皮 心 理 加 以激 励 ． 且用 并
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教 学 研 究
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， 楚谈 ：７ 运 用 费 识 激 励 策 略 培 养 学 生 的 掌 习 兴 趣 ｇ何 ｔ
李 秋霞 （ 河北 师 范大 学教 育学 院 ， ｌ 石 家庄 ｔ Ｌ ￣：
有 一 位 美 剧老 太 太往 存 乡 下 ．那 里 有 一些 顽 皮 的 孩 子 ， 打
对 于 一 名 教 育 作 者 米 讲 ． 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 应 该 借 要 也
鉴 美 国 老 太 太 的激 励 策 略
如 何 把 这 种 激 励 策 略 应 用 到 学 生 的 学 习兴 趣 的 培 养 上 来
感 受 学 生 ． 应 该 了解 学 生 、 知 学 生 不 同学 生 有 什 么 不 就 熟
赏 识 激 励 的 策 略 ． 是 以 挖 掘 、 发 、 动 学 牛 内动 力 为 主 就 激 调
扰 了她 的 清 净 每 Ｈ 里这 些 孩 子 都 在 她 的 居 住地 吵 闹 、 戏 。 嬉 一 天 ． 太 太 对 这 些 孩 子 们 说 ：我 很 寂 寞 ， 够 有 人 来 这 里 玩 ， 老 “ 能 我 很 高兴 ” 她让 孩 子 们 在 她 院 子 前 投 掷 石 子 ． 掷 完 毕 ， 人 给 投 每 荚元 孩 子 们 非 常 高 兴 ． 跃 地 投 掷 石 子 第 二 灭 孩 子 们 又 踊 来 ． 太太 义给 每 个 投 掷 子 的 孩 子 一 元 过 了 几天 ， 太 太 老 美 老
行 为 又指 向一 定 的 目标 ， 现 日标 后 即 获 得 生 理 或 心 理 Ｌ的满 实
足 ． 而 产 生 新 的 需 要 从
兴 趣 ， 是 人 的 意 识 对 一 定 客 体 （ 物 或 活动 ） 内在 趋 向 就 事 的
５韩 永 昌 、 丕盛 ， 心 理 学》 华 东师 范 大 学 出版 社 ．９ ０ ． 符 《 ， １９
学习热情 ， 培养 学 习 兴趣 ， 发 学 习动 力 ． 成 学 习 志 趣 学 生 焕 形 最终 由 有 趣 学 习 、 趣 学 习发 展 成 志趣 学 习 志 向 必 趣 的 出 现 乐
者 （ 师 ） 关 系 如 何 ． 系 好 作 用 就 大 ： 生 对 老 师 评 论 的 看 教 的 关 学 法 ， 从 为 老 师是 帮 助 他 效 果就 好 如
赏 识 激 励 要 做 好 两 个 方 面 的 工 作 ： 方 面 ， 努 力 找 ｆ 学 一 要 ｝ ｛ 生的可赏识 、 町激励 之 处 ， 取 多种 方 式 进 行 赏识 激励 ． 采 以培 养 兴 趣 ： 一 方 面 ， 对 学 生 的缺 点 与 不 足尽 可能 地 给 予谅 解 与 另 要 宽 容 ， 根 据 不 同对 象 、 同特 点 和 不 同场 合 ． 择 不 同 的 赏 识 要 不 选
父 母 却 不 再 赏 识 自己 的 孩 子 ， 是 采 用 攀 比 、 迫 、 化 、 骂 而 逼 丑 打
的 方 法来 对待 自己 的 孩 子 、许 多 孩 子 面 对数 不清 的责 难 、 刺 、 讽 扣 ． 个 个 天 才 没 有 走 上 灭 才 之 路 先 天 耳 聋 的女 孩 周 婷 婷 骂 一
赏 识 激 励 策 略 培 养 兴 趣 的 三 种方 法 ： 方 法 一 ： 受学 生 ． 感 把握 兴趣
得宁 静
“ 钱” 为强化物投 其所好 ． 金 作 而 开 始 逐 渐 减 少 强 化 物 ， 后 最 使 ｛ 子 们 放 弃 这种 投 掷 子的 兴 趣 、 种 激 励 是 沿 着 相 反 的方 ＿ 幺 这
者 关 系 的理 性 处 理 ． 现 对立 要 素 的艺 术 处 理 体
１以 内心 沟 通 激 活 内 心 需求 ． 教育者 ， 与学生进行 心灵沟通 的过程 中， 发 、 掘 、 在 激 挖 凋 动 学 生 的 内心 需 求 ． 赏 识 激 励教 学 策 略 的本 质 特 征 是 ２用 内部 正 因 素 战 胜 负 因 素 ． 赏 识 激 励 ． 是 要 求 教 师 或 家 长要 善 于挖 掘 、 动 学 生 身 就 调 上 的 积 极 闪 素 ． 善 于用 其 自身 的 积 极 闲 素 去 克 服 身 的 消 极 要 因 素 ． 用 学 生 的 Ａ信 和 内 动 力 去进 行 Ａ我 发 现 ． 刖 学 乍 的 利 利 兴趣 和 内动 力去 激 活 隐 藏 着 的 潜 存 因 素 ，
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性 和 内在 选 择 性 的表 现 人 们 的兴 趣从 无 到 有 ． 不 稳 定 到 稳 从 定 有 一 个 发 展过 程 即有 趣 、 趣 和 志趣 志 向兴 趣 的 出 现 意 味 乐 着 学 生 积 极 学 习态 度 的最 终 形 成 ． 仅 直 接 影 响 学 生 在 学 校 的 不 学 习 生 活 ． 且 将 会 对 学 生 的终 身 发展 产 积 极 影 响 而
教 育心 理 学 的 早 期 研 究 ． １ ２ 如 ９ ４年 美 国人 赫 尔 ． 克 的研 洛 究 认 为 ： 般 悦赞 扬 优 于指 责 ． 这 两 者 都 比没 有 强 ： 断 地 责 一 但 不 备 比不 断 地 赞 扬 会 更 快 地 失 去 效 果 ： 进 生对 赞 扬 的 反 映 比责 后 备 反 映 要 更 积 极 一些 ． 好 学 生 则 相 反 ： 孩 子 容 易 受 赞 扬 的 析 女 影 响 ， 孩 子 窬 易受 责备 的 影 响 近年 的研 究 认 为 ． 扬 和 惩 罚 男 赞 的 效 果 是 相 对 的 ， 们 取 决 下 下 列 因素 ： 生 曾 受 赞 扬 和 责 备 他 学 的历 史 。如过 去 受 批 评多 ． 扬 就 起 作 用 ： 生 自我 卷 入 任 务 的 赞 学
一
旨 ． 不 同差 异 学 生 都 能 在 愉 悦 的 学 习 状 态 中茁 壮 成 长 的一 种 使 教学策略， 赏 识激 励 策 略 的特 点 ： 实 施 赏 识 激 励 策 略 ． 体 现 出 理性 化 即 教 育 者 对 受 教 育 要
说他 没 有 邶 么 多钱 给孩 子 们 ． 人 只 给 Ｏ５美 元 ． 子 仃 撤 然 有 每 ． 孩 】 还 垃 ｛ 起 劲 地 掷 起 佰子 来 又 过 了 几 天 ． 太 太 说 ｆ ｛ 老
年 和吴仪 、 澜 、 业萍 等获首 届《 国妇女 》 大 时代人 物 ： 杨 邓 中 十
２０ ０ ３年 和父 亲 一 起 荣 获 “ 球 热 爱 生 命 奖 ” ２ ０ 全 ： ０ ４年 考 上 美 国 的波 士顿 大学 攻 读 博 ｊ学 位 ：
激砌办 法
方 法 ： 供机 会 ． 展 兴趣 提 发 对 于 教育 者来 说 ， 好 前 两 步 很 重 要 ， 存 赏 识 激 励 之 后 ． 做 但
作者简介 ：
识 教 育 的 方 法 ， 尊歪 学 生 个性 和 差 异 的 基 础 上 ． 设 轻 松 、 在 创 愉 李秋 霞 ， ， 北 省 承 德 县 帝 贤 中学 ， 女 河 中教 一 级 教 师 ． 北 河 快 、 谐 的 教育 环 境 ， 学 主 动 学 习 ， 于创 新 体 验 成 功 ． 师 范 大 学教 育 学院 硕 士研 究 生 和 让 勇 和 谐 成 长 参考文献 ： 激 励 ， 心 理 学 角 度 讲 ， 指 激 发 人 的 动 机 ． 励 人 充 分 发 从 是 鼓 １ ． 强 ， 创新 能 力教程 》 河 北科 学技 术 出版社 ．０ ５ 唐殿 《 ． ２ ０
好 地 指 导 学 生 方 法 二 ： 识 激 励 ． 养 兴 趣 赏 培
却是存关爱 、 识 、 美 、 励 、 待之 中 ． 赏 赞 鼓 期 发挥 出 天 才潜 质 的 ． ．
２ ０岁 考 上 全 世 界 最 著 名 的 聋 人 大 学 — — 加 劳 德 特 大 学 ： ０ ２ ２ ０
程 度 ， 学 生 如 果 重 视 此 事 ， 果 就 大 ； 生 与 进 行 赞 扬 、 备 即 效 学 责
应及 时给受教 育者创造一些 克服缺点 、 正错误 的机会 ． 引 改 并
导 学 生 从 中进 行 自我 反 思 。 为 ， 有 学 生 用 事 实 、 践 把 教 师 只 实 的赏 识 激 励 转 化成 为 自己真 切 的 体验 与感 悟 ． 能清 晰 地 发现 才 自我 ， 确 地认 识 自我 ， 效 地 调控 自我 。 能 使 自己 的兴 趣 稳 准 有 才 定 发 展 ． 而 秩 取 成 功 的 体 验 从 教 育 教 学 中 ， 育 者 要 多 用 赏 识 激 励 的 做 法 ． 发 学 生 的 教 激
．
挥 内 在 的 动 力 ． 着 所 期 望 的 目标 采 取 行 动 的 心 理 过 程 激 励 朝 的 过 程 是 人 的 需 要 、 机 、 为 和 目标 相 互 联 系 相 互 作 用 、 动 行 彼
、
２ 燕 国 材 ， 非 智 力 因素 与 学 习 》 上 海教 育 出版 社 ．０ ６ ． 《 ． ２ ０
３章 志光 ， ． 学生 品 德 培 齐 方 面 的 几 个心 理 学 问题 》 北 京师 ．
范 大 学 出版 社 ． ０ ２ ２ ０ ４王 义 堂 、 ． 田保 军 、 硕 旺 ， 新 课 程 理 念 与 教 学 策略 》． 国 王 《 中
言 买 出版 社 ．０ ３ ２０
此 制约 的过 程 。即人 的 需 要 产 生人 的 动机 ． 动机 引起 人 的 行 为 ．
赏 唤 好Байду номын сангаас孩 子 ， 怨 逼 坏 孩 子 所 以 存 我 们 的 家 庭 教 抱 育 、 校 教 育中 要 多加 以赏 识 激 励 ． 学 少一一 抱 怨 和 责 备 运 用 赏
意 味 着 学 生 积 擞 学 习 态 度 的 最 终 形 成 ． 不 仅 直 接影 响 学 生 在 这 学校 的学 习生 活 ， 而且 将 会 对 学 生 的 终 身 发 展 产 生 积极 影 响 ， 、