三大步励志教育开展了一个月以来,请结合自身谈谈开展励志教育以来的收获

三大步励志教育开展了一个月以来，请结合自身谈谈
开展励志教育以来的收获
篇一：三大步励志教育总结(3000字)
三大步励志教育阶段性总结
（元氏一中曹建军）
三大步励志教育进行了3个月了，在这三个月中绝大多数学生都有了变化，有的学生甚至有了质的飞跃。

就像有的同学在成长记录中写的：“原来我可以做的很好，原来我可以很优秀，原来励志教育真的让我重塑自己，在每天记录成长和收获时的那种充实和自信让我明白人生的路只要去走，你一定会走的很精彩。

”，所以成长记录对于那些想进步想实现自己人生理想的同学来说是一盏指路明灯。

同时通过读信潜移默化的思想灌输和习惯养成，也使的一些自由散漫的学生慢慢的变得上进和顺从，从而也走上了为理想奋斗不懈的路。

结合这三个月开展励志教育的经验来对励志教育进行浅显的剖析：
第一：励志教育是一门学问，需要在实践中探索总结，找出适合本校本班的方法，否则励志教育只是一种形式，只是教科书式的说教。

比如读信，每天坚持读，是做到了，可是怎么读，姿势怎么样，嘴在动，心在信中吗，可能这就的大打折扣了，所以，要针对不同群体采取不同的方法，如读信展示，男女比赛，衔接信游戏等，信得内容讨论等开展多样性的工作，这样既培养了坚持的习惯，也在潜移默化中接受
了信得思想，同时也不至于一封信读21天的枯燥和乏味。

第二：成长记录一定要盯紧要改正的坏习惯，好多同学，忽视了这些，每天成长记录都脱离了对好习惯的养成，这样成长记录只是起到了师生心灵沟通的作用，而达不到改正坏习惯的效果，所以，这就
要求导师要在做好学生心理老师的同时还要做好育人老师，这就是所谓的导师。

这就要求导师在皮成长记录时，实时的提醒和引导学生好习惯的养成。

第三：励志教育需要开展多方面的活动配合励志教育的进行。

如：小组活动，集体观看励志影视剧，集体劳动和社会义工之类的，让学生在活动中和集体中体会励志教育带来的变化和感触。

第四：班主任应加强与家长之间的交流和沟通。

我班一个学生拿着自己的成长记录给他母亲看，因为他感觉最近他变了很多，进步了很多，本来是想让母亲多鼓励一下自己，结果没想到母亲却说，你给我看这些做什么，你的考试成绩不是照样没进步。

结果学生很失望，刚刚积累起来的自信一下子被打击没了。

并且和父母有了隔阂，回家故意不听家长话，不做作业，但回到学校就很懂事很爱学习，所以班主任要协调家长，做到导师，班主任，家长三方共同实施三大步励志教育模式，这样才能起到良好的效果。

第五：可以每月让励志小组间互批一次成长记录，同时认真阅读别人的成长记录，这样有了参考对比，找到了自己励志教育的不足，同时参与对同学成长记录的批阅也反思了自己增加了自己的自信心。

总之，三大步励志教育给我们带来了翻天覆地的变化，让学生养成了
良好的学习生活习惯，但励志教育还需不断的探索，因为大方向在三大步励志教育指引下有了，但要想突破和超越就得开拓创新做出自己的特色励志教育。

最后借用三大步励志教育的经典话：“成功记录，记录成功，我能行！
篇二：教师学习三大步励志教育心得体会
励志报告学习心得体会
11月8日，元氏一中校长王永辉在四楼会议室为我校全体教师作了“三大步”励志教育报告。

王校长精彩的报告令我们全体教师收获颇丰，感受颇深。

从教20多年来，我一心扑在教学上，勤勤恳恳，兢兢业业，无私奉献，尽职尽责做好本职工作。

但随着岁月流逝，我感觉越来越累。

现如今受社会、家庭和学校诸多因素的影响，学生更难管了,老办法不灵,新办法不明,蛮办法不行,教书育人很尴尬，这就要求教师寻找适合当今学生状态的教育方法。

而励志教育为我们提供了突破这个瓶颈的一扇门。

对学生的励志教育做得好，可以让学生有一个良好的、积极的、向上的心态，让他们对未来充满信心，同时也可以促进班级建设。

一名老师如果想在育人方面取得良好的效果，对学生进行励志教育无疑是一项重要的教育内容，那么什么是励志教育呢？“励志教育，就是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。

”
古今中外，都十分注重励志教育。

励志的“励”是指激励、鼓励、勉励
之意；“志”有志气、志向、意志之意，追求上进的决心和勇气，要求做成某事的气概，表达要做什么样的人的意愿和决心，决定达到某种目的而产生的心理状态。

“励志”意为振作精神，奋发志气，始终保持昂扬向上的精神状态，去实现远大目标。

本学期我校积极开展励志教育，成果辉煌：我校发生了巨大的变
化，学生学习的积极性、主动性和创造性不断调动、激发(:三大步励志教育开展了一个月以来，请结合自身谈谈开展励志教育以来的收获)。

第三步.行动与自我评价
要求学生从克服坏习惯、树立好习惯开始，天天有所行动；要求学生能在励志和德育主题下，天天有所进步。

采用的办法是“富兰克林式”的自我评价。

学生对自己的行动，每天给自己打分，认为极好记4分，很好记3分，好记2分，差记1分。

常态化的“行动与自我评价”，是学生很好的修养过程，无疑是一次次的“道德体操”。

总体评价
学生励志每日三大步“读、思、行”，围绕同一个主题进行。

一个主题，需要进行二十一天（周六日休息），每天都进行三大步励志，重复的密集度可想而知，效果可想而知。

我认为三大步课题组就是构建了一个易于操作的、以班级为单位、以学生励志为特色的“德育模型”。

励志教育一个学段为一学年，一个学段安排八个主题。

初中安排三个学段、高中安排三个学段，六个学段涵盖和深化“训练”了所有的德育主题。

学生励志体系，使用《我们有话对你说》之《励志册》和《成长册》。

第二部分班级课程体系
励志教育课程（又称主题活动课或主题班会），是有主题有计划地对学生进行励志教育和德育的一种课程形式。

励志教育课程，不设立专门的课时，不安排专门的教师，由班主任在每周的班会课上完成。

励志教育课程，有整体的育人计划。

对我们有用的分别有高中励志教育课程计划和高考励志课程计划。

励志教育课程，配套有《课程册》，对我们有用的分别有高中两个学段，共两册，由科学文献出版社出版。

励志教育课程，配套有课件和教案。

教师的课件和教案，分为官方资源和共享资源。

官方资源，由课题组通过网络及时发送给学校。

共享资源，教师可以在中国励志教育网，通过注册实验校会员，通过“共享资源的规定”下载。

官方资源，储备有高中第一阶段课件库、
高中第二阶段课件库和高考课件库。

课件和教案，教师可以修改，使之更加个性化。

励志教育课程特点：一.全面性。

涵盖了除道德品质以外学生综合素质的各个方面；二.递进性。

一个单元三个课程，根据道德认知规律三课递进，分别为解读、巩固和提高。

同一主题的课程，根据年龄差别，注重内容深度和育人方法的不同，做到学段递进；三.励志性。

励志教育课程，以励志为主线，贯穿于学生以道德品质为主的综合品质的诸方面主题。

四.多样性。

主要以学生喜欢的励志视频、励志歌曲和励志故事等形式为主，时间为三十分钟左右。

励志教育主题活动课，是对传统主题班会的继承和创新，不仅传授心理健
康教育知识和道德知识，还要从学生发展需求和成长中出现的问题出发，确定教育主题，通过观看视频、开展游戏、讨论等活动，让学生体验领悟，建构认知，调整心态，从而不断提升心理品质和道德品质。

第三部分导师育人体系
全员育人导师制，是把学生以小组或宿舍为单位进行分配，学校全体教师都参与育人，都担任育人导师，每个导师负责1-3个小组或宿舍进行育人。

全员育人导师制要求全体教师都关心学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，鼓励学生用自己的力量成长，用自己的意志战胜挫折。

全员育人导师制下的导师育人体系，以导师为工作主体，以学生小组为单位，以导师每月“三大步”为主要的育人形式。

根据教育管理学规律和现阶段中国学校的现状，导师除正常教学工作外，每月要履行以下育人职责：
第一步、每周，对所负责的每个学生的成长记录进行批阅。

第二步，每月，对负责的小组开展两次小组活动。

第三步、每月，抓三个典型生进行重点育人。

成长记录，不但可以使学生自我反思，导师“批阅”，增加了师生交流和导师关爱的机会，成为了导师多元评价和正向引导平台。

“主题式成长记录”的批阅，更可以引导学校、班级和宿舍的文化。

常态化的填写和批阅成长记录，形成师生生活的一部分。

导师的交流、引导和关爱，成为学生道德情感反思的重要参考。

在导师的引导下，《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

小组活动，是指有导师参与或在导师指导下的学生小组活动。

小组活动以活动为载体，师生面对面，以互助关爱进步为目的，生生心连心。

全员育人导师制的小组活动，围绕励志信的主题，是学校励志教育的重要组成部分。

课题组设计的小组活动，以“趣味性和主题体验”为原则，是单元主题的一次小组集体参加的“作业”。

结合励志信的主题，每一封励志信设计了三个活动方案，每个方案都包含两个部分：一是活动，二是交流。

活动在前，交流在后，因为活动过后同学们更容易打开心扉，表达自己的观点、说出自己的问题，导师的思想教育工作更容易做，更容易帮助学生成长。

当然，小组活动的内容，还可以更加广泛，只要有助于解决学生的问题、困惑，有助于学生的成长，无论是师生一起聊聊家常话、一起评论天下事、一块吃个饭、一起过个生日party还是一块打打球、做个游戏等都可以算作小组活动的形式。

小组活动给师生面对面交流提供了平台，导师与同学可以就学习中的问题、生活上的烦恼、成长中的困惑等交流、探讨、分享等；导师也可在小组活动中进一步发现、了解学生的问题、更有针对性地给学生提供帮助；而且学生在读信和填写成长记录的过程中所产生的心灵触动，需要实践来体现。

小组活动让
师生关系、生生关系更和谐，同学们的身心更放松，学习时更有效率。

典型生，是指在学习、生活和成长中有典型问题或有很大潜力的学生。

这些学生，更需要导师的个性化指导，心与心的交流，以及细致入微的关爱。

考虑到教师教学负担，为了抓住重点育人，我们要求导师每月只对三个典型生进行重点帮扶，帮扶的形式不限，可以是家
访、可以是座谈、可以是学习指导，等等。

第四部分学校管理和评价体系
学校的管理，根在学校对教师的育人评价上。

学生的成长，源在学校对学生的多元评价上。

对导师的育人评价，课题组提出“导师育人三阶段”理论，初期对导师进行粗放型评价。

对学生的评价，实践了多元评价（从学生发展的各个方面进行评价），一定程度上唤醒、鼓舞和激励了学生。

导师育人评价，是学校励志教育顺利开展的保障。

制度制定得好有利于推进学校工作，制定不好，会产生内耗。

关于导师的育人评价问题，课题组提出了粗放型评价为主的“导师育人三阶段”概念，在实践中应用，可操作性比较大。

实验校反映比较可行，部分学校已经进入了准细化评价阶段，探索出了校本的办法。

三个阶段为：第一阶段：粗放型评价。

只评价导师对工作，做还是没有做，不对效果评价；第二阶段：准细化评价。

除了评价工作做没做，开始评价导师工作质量；第三阶段：细化（量化）评价。

结合第二阶段的办法，结合电脑软件，进行评价。

怎样对学生进行全面的多元评价？以下两个方面，学校可以实践：一．在成长记录中对学生的评价。

成长记录，已经成为师生生活的重要部分，在成长记录中，学生每天记录自己的思想和行为。

对于学生的记录，导师每天批阅。

导师批阅的意见，对学生有非常大的价值取向，这种价值取向产生了重要的评价功能。

所以，对导师的批阅，我们要求“坚持德育为先”“坚持能力为重”“坚持全面发展”“要善于发现、。