ABA实战技法北京大学第六医院 北京市儿童孤独症康复协会

2020/3/2
ABA实战技法（08首讲）
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串联教学法
串联: 把一个行为链联系起来的程序。每一个行为都独立地教并且与链中的
相继行为建立联系，直到所有的行为都结合到一起。.
串联教学的方法包括:
• 顺序法:
Example: 孩子从厨房里为自己倒饮料；First child gets out cup, then child gets out drink, then child opens drink, then child pours drink into cup, then child drinks.
• 身体接触 轻抚，拥抱，抵额，吻脸颊，击掌，击拳， ┅┅
• 物质或机会等的奖励
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活用口头赞赏
Now you have it! Fantastic! You did that well! I like that! Keep it up! You’re learning fast! Excellent! Awesome!
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Βιβλιοθήκη Baidu
辅助淡出:
Fading: 系统性地撤除辅助，按照辅 助等级逐步增加孩子独立性的功能 水平
• 辅助淡出是治疗师需要掌握的最重要的技术之 一，它是一个阶梯，使得孩子逐渐独立地完成 任务。如果治疗师不能及时地系统地淡出辅助， 孩子就有可能依赖于它们，从而更难于独立掌 握。
• 82806161，此电话为病房办公电话，很难 打上，需要耐心
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五个实战板块
• 板块一：学会管理孩子 • 板块二：学会帮助孩子 • 板块三：学会赞赏孩子 • 板块四：学会教育孩子 • 板块五：学会善待生命
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学习方法
✓利用回合试验教学
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回合试验教学:
• 当一个试验与另一个之间以鲜明的开始 与结束区分开来，则该试验为“回合”
• SD (分化性刺激): 指令（指导）
• R (反应): 跟随指令的行为
• SR (结果): 强化或“不”的信息
• SD
R
SR
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# 从容镇定，充满信心。 可能因为对孩子的同情 心和行为的持续时间 变得困难
# 继续跟踪手头的任务直 到他的行为得到控制。 在行为得到控制之前 不要让孩子得逞
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问题行为的常见功能
实在的强化物 初级: 食物
自动/感官
次级: 玩具, 动画
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回合教学法
• Discrete trial: 回合教学法（分段教学法、分离 试验法、分离式教学）
• Most-to-Least Teaching: 从高到低辅助教学法
• Least-to-Most Teaching: 从低到高辅助教学法
• Mass trial： 集中试验法（主体试验法）
• Single Presentation： 单一呈现法
Listen
L
See
S
Do
D
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行为数据的纪录
ABC 三因素分析
问题行为 （B）
行为前因 （A）
行为结果 （C）
什么是问题行为？
在应用行为分析中，这是一个关键而专业的术语，搞不清楚这个概 念，或者不能真正领会这个概念，是不可能做到真正的行为分析的。
讨论：您眼中孩子的问题行为是什么？
学会等级赞赏法（B级）
• 高昂的语调+赞赏性的口头内容+饱满的语态 • 赞赏性的口头内容+饱满的语态 • 手势赞赏（竖拇指等*）+欣赏关注的眼神 • 欣赏关注的眼神+微笑点头 • 欣赏鼓励的眼神
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赞赏的给予方法
• 连续法 • 间歇法
-基于剥夺时间赞赏 -基于行为频度赞赏
辅助教学法
• 等级辅助 - 由高到低辅助教学 - 由低到高辅助教学(最少限制性教学法)
• 实时辅助（影子辅助）
• 刺激物自身辅助
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等级辅助
• 指令，表情 • 视觉或躯体手势 • 图片/符号 • 示范辅助 • 言语辅助 • 躯体辅助
• 触觉性的 • 模仿性的 • 手把手的
Incredible! Thank you!
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• 表情 • 手势 • 身体
巧用身体语言
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善用物质奖励
• 口舌相关 • 耳目相关 • 与手相关 • 机会与特权
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影响“赞赏”效率的因素
• 是否依从于预期的行为 （依从原则） • 是否紧跟着预期的行为 （即时原则） • 是否匹配所预期的行为 （匹配原则） • 当时是否处于渴求的状态 （剥夺原则）
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A因素分析：理解行为出现的背景
#1：该问题行为通常何时出现？ #2：该问题行为通常在哪里出现？ #3：当行为发生时谁在现场？ #4：在行为发生之前有什么事情或活动发生？ #5：紧跟行为之前别的人说了什么或做了什么？ #6：在该行为出现之前他在做别的事情吗？ #7：何时，何地，与谁在一起，什么样的环境下他
That’s right!
I’m impressed! Super duper! Way to go! Well done! Wonderful! Outstanding! Exactly! I love it!
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Beautiful work! Marvelous!
WOW! That’s it! Well done! Fantastic! You are the best! That’s better! DYNAMITE! Very nice! You’re very good at that! You’ve got it! I knew you could do it! That’s right!
并帮助孩子以适当的方式满足他的目标
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板块二：学会帮助孩子
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辅助
• 帮助孩子做出正确反应的一种教学技术 • 辅助可以在指令的同时或者在指令之后孩
子反应的过程中使用。
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行为管理的策略(1)
• 理解孩子的缺陷性行为 • 建立并持续性地使用结构化的项目 • 发展主动的、预防性的常规 • 预言并预防对个体困难的情境 • 发展有效的沟通系统
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行为管理的策略(2)
• 加强个体的能力和兴趣以发展活动 • 扩展社会性或娱乐性的兴趣与机会 • 利用High-p 指令 • 利用行为动量 • 利用区分强化并强化适当行为 • 如果一个行为确实发生，试图理清为什么，
3. 破坏- 从事毁坏财物，砸向硬物，跳起，蹦跳，站在家具上，尖 叫，扔东西，踢，拉物体，脱衣服或漫骂
4. 逃跑 – 跳离座位，走或跑开房间 5. 自我刺激 – 重复性的语言或身体反应: 摇摆, 扑翼样拍打手或胳膊,
凝视, 搓手, 玩涎液, 手淫, 吮吸物体, 异食僻, 或重复性呻吟或尖叫
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最喜欢的活动或游戏
1） 2） 3） 4） 5） 6） 7） 8） 9） 10）
最喜欢的交往方式
1）
2）
3）
4）
5）
6）
7）
8）
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10）
板块四：学会教育孩子
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教学适当的行为:
✓提供20~40小时/周的结构
✓从简单任务开始，随时准备辅助以帮 助孩子成功
• Random Rotation 随机轮换法
• Extended Trial 扩展试验法
• Maintenance 维持阶段
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回合教学法1
• 基础情况（摸底） • 球、杯子、鞋子
• 呈现至少三个项目（其中 包含至少一个要学习的项 目）。
• 随机轮换项目的位置以及 指令
• 进行2节各10次试验
• 书面的任务分析:
Example: Child follows written directions to complete a task.
• 图片辅助:
Example: Child follows sequenced picture prompts to complete a task.
• 自我指导:
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北京市儿童孤独症康复协会
郭延庆 82806161
stone6161@sohu.com
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郭延庆医生
• stone6161@sohu.com， gyq1201@sohu.com
• 预约咨询时请在邮件里注明姓名，联系电 话（手机，最好同时留备用的电话）。主 要咨询的问题，孩子的年龄
Example: Child writes his/her own version of directions to follow.
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板块三： 学会赞赏孩子
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三种独门利器
• 语言 -有声的：内容，语调，语气，语态 -无声的：目光，表情，手势
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学会等级赞赏法（A级）
• 物质+躯体接触+惊喜的表情+高昂的语调+最强 化的口头内容+饱满的语态
• 物质+高昂的语调+强赞赏性的口头内容+饱满的 语态
• 躯体接触+高昂的语调+强赞赏性的口头内容+饱 满的语态
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问题行为的常见功能
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处理这样的行为
使用消退 不要目光接触 仅说必须说的话，音调 要单调 祛除任何潜在的强化性 的人或物 不要安慰孩子
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问题行为的常见功能
咬/尖叫/耍赖/讨价还价 耽搁在引起混乱的地方
处理这样的行为…
# 不给予任何反应的让他 坚持完成任务!
• 基于剥夺时间的赞赏 按固定间期强化 按可变间期强化
• 基于行为频度的赞赏 按固定频率强化 按可变频率强化
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备选增强物一览表（家长填写）
请把你印象中孩子最喜欢的项目按照其喜欢的程度列出清单：
（请具体描述，比如，薯片：要具体到品牌，口味，等等）
吃的项目
玩具或物品
列举大家常用的描述问题行为的词汇
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B因素分析：描述问题行为细节
1. 攻击 – 击打，掐拧，扯头发，撞头，抓扯，咬人，踢踹，推拉， 吐唾沫，把物体砸向某人或者任何武力性的身体接触
2. 自伤 (SIB) – 指向自己的任何武力性的身体接触，比如通过击打， 捶，咬，挖，扯头发，掐拧皮肤，扣眼睛，撞头或使用物体伤害 自己
I’m proud of you!
Good Work! Wow! Exactly! Fabulous! You deserve a hug! High Five! You’re number one! Good thinking!
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Keep up the good work! You did a great job today! Terrific! Right on! Nice going! Look at you go! That’s the way! Fine job!
的问题行为最少？
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C因素分析：描述问题行为的结果
#1：行为出现后发生了什么？ #2：当行为出现时您做了什么？ #3：当行为出现时，其他人都做了什么？ #4：行为出现后有什么变化？ #5：问题行为后孩子得到了什么？ #6：问题行为后孩子逃避或避免了什么？
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• 倒序法:
Example: 教孩子穿袜子； First child must pull sock up from the ankle, then from the heal, then from the middle of the foot, then from the toes, then put the sock on the toes and pull up.