CAP将让中国更优秀

CAP将让中国更优秀

去年3月，中国大学先修课程（Chinese AdvancedPlacement，简称CAP）试点项目启动。它旨在让学有余力的高中生及早接触到大学课程内容，接受大学思维方式、学习方法的训练，让学生真正享受到最符合其能力和兴趣水平的教育，帮助其为大学学习乃至未来的职业生涯做好准备；同时也为深化我国高中教育教学改革，推进我国人才培养模式改革起到积极的促进作用。

对于学有余力的中学生，一定要让他把自己的能力全部释放出来

开设中国大学先修课程，迫在眉睫。

第一，我国高中课程设置和人才培养模式存在不足。

我们为什么培养不出杰出人才？这可能与我国普通高

中课程的层次性、丰富性不够有关。中国所有的高中生，如果要考大学，所学的东西基本上是一样的。这好比举杠铃，一个标准重量的杠铃，全国的同学都去举，有些同学根本举不动，还在拼命举；有些同学则能轻松地举起来，也在不停举。结果造成后进学生跟不上，程度高的学生又吃不饱，杰出人才的培养难以实现。

首先，课程领域偏窄。新一轮课程改革之后，一些高中

也采用了类似大学的学分制，学生只有修够了一定数量的学分才能顺利毕业。但实际上还是在现有的几门学科内进行选择，把学科分成了必修和选修，学生要学习的内容还是局限在语数外、理化生、政史地的范围之内。教材选修系列的难度确实有所提高，但在实际教学中，很多学校并没有开设选修部分，选修教材形同虚设。学生还是不能选择自己感兴趣的课程，缺乏学习和思考的动力，更难以形成自己的见解。久而久之学生的创新意识就逐渐被消磨殆尽了。

其次，课程深度不科学。新课程之后，高中教材分成了必修和选修系列，必修部分主要包括基础知识、基本技能、基本学科思想和基本的教学活动经验，并无大的改观。选修增加了大量的有难度、有深度的知识，但是有的改编幅度太大。“就以（数学）选修教材4-9为例，里面太多的知识超过了高中生实际认知能力的极限，很多任课老师自己恐怕都不熟悉，主要介绍了风险与决策，所包含的风险性决策、决策树、最优化问题、灵敏度分析以及马尔科夫型决策都是运筹学里的重要内容。”虽然这些运筹学知识在生活中的用途十分广泛，但是以高中生的数学基础来学习这些知识，未免难度太大。

最后，中学与大学之间断层。高中没有设置和大学课程相互衔接的课程，致使高中教育和大学教育之间出现断层，大学老师认为高中应该学的知识学生却不知道。这也导致部

分学生在选择大学相关专业时很迷茫：知道自己的兴趣点却不了解大学的专业。一些学校为了提升学生的学习兴趣，开拓视野，增长知识，开设了和大学教育相衔接的课程，但缺乏统一的规范和管理，教材内容和师资力量没有很好的保证，不利于学生进步提升。

我国现有的高中课程体系的不足给大学的录取招生带

来了一定的影响。清华大学教务处副处长白峰杉教授说，清华大学招进来的学生同质化严重，从高考成绩650分以上的学生中随机抽取300人，都差不多，学生没有自己的特色，千人一面。“选拔学术型人才，其实只需要学生某些文化课

成绩不差就可以。”白峰杉说，“我们的教育讲究‘一步一个脚印’，这种要求不是创新人才的培养方式，如果只会按部

就班走，很难有创新思维。”

一个好的高中课程体系，要能满足不同层次学生的学习需求。我们不能耽误学生在中学期间的时间和精力。尤其是对于学习能力强的学生，一定要让他把自己的能力全部释放出来。因为这个年龄段的孩子充满了好奇心、想象力和求知的欲望。这个时候让他重复做一件容易的事情，对他的创造性是一种极大的伤害。

CAP课程体系的建立有助于改变这一现状。其多元化的课程、自由的选课机制可以确保学生接受到最大限度的个性化的分层教育；统一标准化的课程体系、考核标准、教师资

源可以确保为学生建立个性化学习和发展的平台。

第二，我国的人才选拔模式不完善。

改革开放30多年来，我国考试招生制度不断改进完善，初步形成了相对完整的考试招生体系，其中作为大学入学选拔性考试的高考本身已经非常成熟，但也存在一些社会反映强烈的问题。现行的选拔制度除了能为大学提供高考分数之外，无法提供其他具有公信力、权威性、科学性的选拔和评价指标。长此以往将严重影响中学的人才培养和大学的人才选拔。要想为高考减压，拒绝让高考成为独木桥、单行道，促进学生全面发展、健康发展、个性发展，高校招生制度的改革势在必行，着手建立尽可能全面、多维度的评价选拔指标体系迫在眉睫。

CAP课程的出现，无疑将对丰富人才选拔渠道大有裨益。CAP课程成绩可以作为大学评价和选拔学生的重要依据，成为人才评价的重要维度之一，推动多途径、多元化选拔制度的形成。

其一，本项目CAP课程由全国大学先修课程中心统一制定课程标准、统一编写教材、统一进行考试评价，并对开设大学先修课程的中学进行资质认定，对讲授大学先修课程的教师进行培训、考核和资格认定。这些基础条件都是CAP课程成绩评定过程中公平性的有力保障。

其二，选拔性工作应该坚持目标导向性原则，应该由选

什么人来决定如何选人。高校特别希望中学能培养出基础扎实、素质全面、富有创造精神的优秀毕业生，特别希望能选拔出真正优秀而富有培养潜质的拔尖人才苗子。CAP课程的学习内容超越高中学科知识，具有一定的专业深度和知识面广度，而其学习者又是高中生中的佼佼者，符合高校选才的预期。

第三，国际上有比较成熟的大学先修课程的开设范例。

大学先修课程作为一种卓有成效的教育模式，最早出现于美国，现已在多个国家推广。美国大学先修课程，简称AP 课程，是美国在培养人才方面中学教育体系中一个重要环节。美国在上世纪50年代初就注意到，如何关注学有余力的高

中生，如何解决大学与中学教育之间的断层问题。其结果，就是创建AP课程。它是由美国大学理事会（The CollegeBoard）提供、高中开设的大学水平的课程。美国高中生可以选修这些课程，在完成课业后参加每年5月举行的AP考试，得到

一定的成绩后可以获得大学学分。经过60多年的发展，AP

课程已涉及22个门类37个学科，体系完备。AP课程在美国的大学招生中占据重要地位，尤其是一流大学，特别注重学生在高中学了多少AP课程、学得如何。进入大学后，如果该大学设有同样的课程，学生的成绩达到5分或者

4分（AP考试实行5分制），那么这门课就可以免修。美国

大学先修课程密切连接了中等教育与高等教育的关系，使二