生物课题研究报告

生物课题研究报告

提高生物课堂效率课题研究报告

当前中国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平;正在大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育。

新一轮的基础教育课程改革要求改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式，倡导自主、合作、探究式学习方式，实现以学生的发展为中心的教学观。

新课改下，生物教学更加重视教材内容与实际生活、学生生活经验相结合，更加注重学生的参与能力，自主学习能力，探究能力的培养。在学习过程中有机贯穿价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，关注学生个性发展。

课程设置、教学内容、课堂教学、学习方式以及评价考试等改革逐年深入，启发式、探究式和体验式等教学方法也在逐步推广，这些都积极促进了课堂教学质量与效率的提高，促进了课程改革的深化，促进了素质教育在学校的不断推进。

课堂教学质量与效率的提高具体要做到：

一、创设学习情景

“情景创设” ：就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效果。“生物情境教学” ：生物情境教学就是在课程目标的要求下，以建构

主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时经过心理的影响提高学生的学习。

在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的于生物学有关的热点问题切入等。

二、有效问题设置

《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”生物课程标准也特别强调过程目标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。巴尔扎克曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始！”因此问题是思维的起点，探究的开端。有了问题才能激发学生学习探究的意识，思维才开始活跃。

在课堂教学中,以问题带动学生探究的热情,激发学生探究的兴趣,引导学生主动参与思考，不但能大大提高教学效率,而且能诱发学生进一步提出问题,扩展思维。教师设置的问题是联系教师讲授和学生能动思考的桥梁,将教师要讲授的内容转化为学生思考的内容问题式教学。教师要从学生已有知识和生活经验出发，调动学