美术(心得)之中学美术单元化教学实验课题研究报告

美术论文之中学美术单元化教学实验课题研究报告

近年来我市中学美术教育随着新一轮课程改革的进一步推进，美术课堂改革成为广大师生迫切的需求，为了探索适合时代要求的教学方式，提高中学生学习美术的热情，减轻教师繁重的负担，根据美术学科的特点，我校美术教研组在学校的大力支持下进行了一些教学模式试验，2005年初我们选择了单元化教学这一模式作为实验课题，决定进行立足与课堂教学的教改科研，2005年10月，在学校教科室的指导下此课题申报为南京市“十五”规划补充课题。两年来美术组通过学习新的美术课程标准，对现用教材按单元进行划分，教师按专长进行单元教学等一系列的研究实验，尝试在现有教材利用，单元重组，教师工作负担的减轻，教学资源的公平合理利用，学生课堂学习效果，个性、特长发展等方面为县、市美术课堂改革提供参考借鉴性试验。现将课题研究情况简要综述如下：

一、课题的提出

（一）我市初中美术教学现状

中学美术单元化教学早在2001年上海师大艺术学院王大根教授就一提出，他是争对目前中小学美术教材的编排及相应教学形式提出的。我市美术课选用的教材大多为人民教育出版社和江苏少儿出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，这两种教材为了教学的方便往往是一课内容正好能让教师和学生在一课时中完成，无论是开课还是听课评课都是看教师如何把握好一节课的教学，这种仅仅局限于以一节课为单位进行的美术教学活动，必然需要考虑认识技能，创造和情感等方面的目标，又必须包括复习旧知，讲授新课，教师示范，启发引导学生学习，小结评价等完整的教学环节，学生也必定完成一件美术作业，这种面面俱到的教学活动创新性和突破空间就会很小，如果教育主管部门，学校也以这种教学方式来规范美术教师的教学与研究，那么我市的美术教育教学不可能有大的改变。

如果仅传授基本美术知识技能或即兴创作，一课一时的教学方式还能有一点作

用，但对培养学生的研究探索，创新及文化学习等能力的教学活动，显然难以适应，谈不上有效教学。

（二）学情调查分析

根据美术教师的课堂教学及问卷调查发现中学生学习美术的兴趣已么有小学浓厚，不少学生感到学习美术没动力或缺乏信心，所以必须提高教学有效性，使学生取得成就，感到自己有能力学好美术。一课一时的形式使学生的所学知识分散且无连续性，无形中给学生的学习造成诸多不便，不利已学知识的巩固更谈不上拓展创新。

（三）教师的专业现状

美术教师不可能精通美术各领域，必然有自己的弱势，如果让教师面面俱到地教学，教学精力必然会分散，给教学带来不利影响。对学生的评价也存在不自觉的片面性。教师各自为政，不利合作，基于以上原因，我们希望通过单元化教学和教师资源的合理利用，提高课堂教学的有效性。使教学面向全体同学有利学生全面发展享有平等的教师资源，合理地以某一主题或单元内容为单位整体出发、设计教学内容，合理分配每一节课的教学内容，充分发挥教学的整体优势。

（四）国内外同类课题研究状况

现有许多国家和地区采取“主题单元教学方式”，首先他们的教材是单元化编排，其次教学活动也是通过几个课时共同完成一个教学主题。

有的课侧重于问题的提出，知识的传授或作品欣赏。有的侧重于材料的运用和作业的制作。有的课侧重于对自己作业的分析、评价、反思所形成的系列课程既有连贯又各有侧重，成不同的教学特点和节奏，学生必须经历4—5节课后才完成一件，这样对学生多方面的能力，品质的发展能产生巨大影响，是浅尝辄止的简单作业无法可比的。

香港地区的教育不仅重视学生的学习结果—作业，更着重学生的过程—学习、计划、研究和思索，解决问题的过程。这些研究与实践都值得我们借鉴，在我们现有条件下进行有自我特色的研究。

二课题界定与理论支撑

界定：

所谓的单元是指美术教材中的内容相近、呈现方式相似、教学要求相当的各教学专题。以七年级上册为例，美术课程标准中内容标准规定了欣赏与评述、造型与表现、设计与应用、综合探索等四个学习领域，以此为基础，我们划分出造型、设计、欣赏与探索三个单元。

所谓的单元化教学，是指依据教师对不同教学单元的擅长而进行的专门化教学。以七年级上册为例，我们划分出造型、设计、欣赏与探索三个单元，每个班的美术课就由分别擅长这三个单元的教师来共同教学。

理论支撑：

（一）、目前我国课程改革和发展的方向是国家、地方、学校三级管理，强调发展地方课程和学校课程，形成具有地方特色的美术教学途径，强调教师对教学内容的选择和开启。

（二）、美国芝加哥大学莫里逊创导的“莫里逊单元教学法”以某一主题或单元内容为单位的整体出发，设计的教学形式，合理分配没一节课的教学内容使各节课之间既有联系有各具特色，使学生知识掌握得更系统、深入并培养学生的研究、思考、创造和解决问题的意识和能力，发挥教学的整体化势。

（三）、主体教育理论：尊重学生，以学生为主体，注重学习过程，教，学，做，评合一，发挥学生的主观能动性和创造性并积极参与课程改革。

（四）、课程理论：“课程是课业及其进程”，“中国大百科全书一教育”，杰克凯尔在《变化课程》一书中提出的目标，实施，评价等要素相互联系、相互影响的交互式课程模型。

三．研究的内容要点

（一）、通过单元化教学实践，开发现有教材内容，促进学生自主学习，自我评价，注重学习过程，完善单元化教学。

（二）、通过“单元化教学研究，开展有效课堂教学，促进学生提高审美素养，生活情趣，表现技能的提高，寻求更佳教学方式。

（三）、有效利用教师资源合理利用教师资源使教师资源公平、合理，学生能

享受同等的教学资源，体现平等原则的研究。

（四）、现有教材重组单元化方式研究。

（五）、单元化教学成效研究。

（六）、单元化教学中教师资源的利用研究。

四、课题实施

（一）方法运用

课题旨在综合开发利用现有教学内容充分利用现有教师教学资源、引导学生进行研究性学习，提高学生综合素质，促进学生终身学习和持续发展，提高课堂教学效率，具体研究方法为：

1、调查法：通过问卷调查，检测调查学生的现有知识结构，技能状况及各单元教学后的知识技能状况。

2、行动研究法与课堂记录比较法，通过单元教学成效与传统教学方式的成效作比较，发现两者的差异，并及时完善调整教学方式，指导学生进行探究性学习，总结单元教学方法与个案。

3、文献法，经验总结法：参考国内外相关研究成果和相关的理论性论文，总结以往实践活动和做法，制定单元化教学的设置方案和研究报告。

（二）研究步骤

准备阶段（2005.1—2005.3）

1、研究单文化教学可行性，及单元化教学实验方法，讨论其意义。

2、组建“学美术单元化教学”课题组，讨论编制课题研究方案，请专家给予知道，进行课题论证，修订课题研究方案，结合理论学习进一步明确课题研究目标，内容，重点，研究方法及课题组成人员分工。

实施阶段（2005.3—2007.3）

1、理清思路，指定单元教学及有效性阶段性实施计划，组织实施。

2、综合分析教材，着手于设计教学计划，教师分工，进行教学效果对比。

总结阶段（2007.3—2007.7）