第五章 化学教学系统设计

（1）什么是教学理念 ？ 对课程教学的理性认识，通常指有关的理论、观念和某些核心概念。
（2）教学理念涉及那些方面？ 教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法与评价等 （3）教学来自百度文库念的重要作用？ 决定着课程如何实施，决定着课程实施的效果。 （4）化学教学理念[110] 面向全体学生，促进学生全面发展 提高学生的科学素养与人文精神 转变学习方式，重视学习过程和结果 贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系 教学评价要着眼于学生的发展 培养学生终生学习的愿望和能力 2. 化学教学目标 3. 化学教学模式[113] 4. 化学教学策略[115] 5.1.3 化学教学系统设计的层次
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课程教学计划。 2．学段(学期)教学设计 [学期教学工作计划案例]
2006_2007 学年第一学期 xx 中学化学教学工作计划 班级：高二(1)班 周学时：3 学时/周 上课周数：16 周 总学时：48 学时 教材版本:人民教育出版社 制定者:xx 制定日期:2006·7·12 l．学生情况简单分析 学生经过上一学年的学习，掌握了一定的化学理论基础，包括化学反应及其能量变化、物质的 量和原子结构和元素周期律和一定的元素化合物知识，包括元素周期律以前学习的典型金属——碱 金属和典型非金属——卤素，以及元素周期律以后学习的硫和硫的化合物。学生对于化学变化的研 究从以前的宏观、定性上升到现在的微观、定量;对于元素化合物的掌握经历了从具体事实上升到 一般理论，再由一般理论指导具体学习的过程。可以说，学生具备了继续学习的理论基础和能力基 础。而且，由于我们安排了适当的学生实验和综合实践活动，学生具备了一定的动手能力和理论联 系实际解决问题的能力。学生对于学习化学比较感兴趣，学习积极性比较高。 2．本学期主要任务 本学期的主要任务是：在元素周期律的指导下，继续学习部分元素化合物的知识，也括金属元 素和非金属元素;在掌握具体的元素化合物知识的同时，加深对已学理论知识的理解，增强理论联 系实际的能力;继续学习新的理论知识，加深、拓宽对物质的构成和对化学反应的认识，提高学生 的学习能力;合理安排实验和综合实践活动，提高学生解决问题的能力，保持和提高学生的学习兴 趣。 3．教学内容简单分析 在元素周期律的指导下，学习氮族元素和几种常见的金属;研究物质的构成，学习化学键;从化 学平衡和化学反应速率两方面认识和研究化学反应;在学习化学平衡的基础上进一步学习电离平衡; 安排相应的化学实验、综合实践活动和参观活动。 4．教师施教的基本方针和主要措施 本着以学生为主体的原则，充分发挥学生的主体能动性，培养学生的能力。在教学过程中，注 重学生活动，凡是学生能解决的问题，应合理利用小组学习等组织形式，发挥实验的探究功能，重 视综合实践活动，充分利用合作学习、自主学习和探究学习等形式让学生自己去解决;教师要创设 好合适的情境，为学生提供良好的认知氛围和情感氛围，给学生以及时而适宜的指导、引导和全面 的帮助。
时目标。 4．教学目标设计要求 [案例 1] 氧气的制法 一、知识与技能 使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原
理，了解催化剂和催化作用的概念，理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。 二、能力目标 培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。 三、科学方法与态度 培养学生的科学态度和科学方法。
§5 化学教学设计
5.1 化学教学设计概述 5.1.1 化学教学设计的含义
1．教学设计 2． 化学教学设计[108]——化学教师根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际，运用 教学设计的理论与方法，对化学教学方案做出的一种规划。
3．化学教学设计的特点： 理论性 系统性 差异性 应用性 层次性 4． 化学教学设计的基本任务 形成具体的教学理念 制订化学教学工作方案 5．教学设计的不同历史阶段 （1）随意性设计 （2）经验设计 （3）试验设计 （4）系统设计 试验设计和系统设计都属于现代教学设计。 5.1.2 化学教学设计的理论要素 1．化学教学理念 [案例] 氨 引入新课： [教师 1] “氨是氮的气态氢化物，是化肥工业、硝酸制造的原料，还用做致冷剂。在这一节里，我们要 学习它的组成特点、物理和化学性质、了解它的用途。” [教师 2] “空气中有丰富的氮气，氮是生命元素，是蛋自质的重要成分。动、植物在生长过程中需要的 氮，是通过什么途径吸收的？多数植物、所有动物都不能直接摄取空气中的游离态氮，只能吸收和 利用铵态、硝态氮。含有根瘤菌的豆科植物可以利用游离态氮……什么是铵态、硝态氮？自然界、 人类是怎么使游离态氮演变为化合态氮？化合态氮叉怎么变成植物、动物体中的蛋自质呢？ 1908 年，德国化学家哈伯首先在实验室用氢气和氮气合成了氨气，随后进入了大批量生产阶 段。利用氨气制成氮肥，使德国的农业发展突飞猛进;利用氨大批量制成炸药 TNT，在第一次世界 大战中为德国的武器装备奠定了坚实的基础。哈伯把氢气和氮气合成为氨，氨是一种怎样的物质 呢？氨又怎样变成可供植物利用的各种氮肥呢？……” 氨的喷泉实验 [教师 1] 在演示氨的喷泉实验后，自己来讲解形成喷泉的原因，得出相关的学习结论，让学生复述实验 的方法和关键点。 [教师 2] 让学生观察喷泉实验后，讨论下列问题:实验中，从胶头滴管挤入烧瓶的少量水起什么作用？
选择或设计教学媒体。 准备课时教学、评价和调控方案。 （在上述工作的基础上）编制课时教学方 案(简称教案)。 四个层次设计的相同过程
三个阶段：[119] （1）准备阶段 ○1 教学任务分析，○2 教学对象分析（知识准备情况、能力发展水平、生理和心理发展水 平等），○3 教学内容分析，○4 教师自身分析。 （2）构思阶段 ○1 教学目标设计，○2 教学内容设计，○3 教学过程设计（指导理论的选择、教学环节及教 学策略的设计等），○4 教学媒体设计，○5 教学测评设计。 （3）评价阶段——教学方案的评价与优化
(2)通过系列实验的设计，激发学生求知欲和学习兴趣，培养学生主动、积极、认真参与教 学活动的态度和热爱化学的情感;
(3)通过结构和性质关系的学习，体会内在美和行为美的和谐统一，同时通过实验丰富多彩 的颜色变化，感受自然绚烂多彩的化学美。
5.调查、研究教学条件和可利用的教学资源;
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5.2.2 设计教学目标 1.教学目标的重要性。 2.教育目标、教学目的、教学目标 3．教学目标的分类 （1）布卢姆的分类——认知领域、情感领域、动作技能领域。 （2）根据教学系统的层次结构分类 ——课程目标、学期(学年)目标、单元(课题)目标和课
[案例 2] 一、知识与技能 能用文字表示出实验室制取氧气的化学反应方程式;能说出实验中的仪器名称及操作要点;能 解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作;能结合实验室制取氧气的反应 原理，知道催化剂的定义以及催化作用。 二、过程与方法 初步认识:观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用的科学方法过程。 三、情感态度与价值观
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的气体等），就是一项学习任务，它是为了落实“了解二氧化碳的状态”、“知道二氧化碳的重要 用途”的教学内容而设计的。
化学教学任务一定相同吗？ 教学任务的重要性？
4．研究、掌握教学内容 （1） 分析学习内容的知识类型 元素化合物知识、理论性知识、技能性知识、情意类内容 （2）分析学习内容的相互联系[内在的逻辑结构] 案例 人教社高中教科书(必选加选修)化学第二册第七章第一节葡萄糖教材内容分析 抓住结构决定性质，性质决定用途的主线突破。从葡萄糖的结构简式可以看出，葡萄糖分子结 构中含有两种官能团:醇羟基和醛基，所以与本节内容紧密联系的已有知识基础为: 醇羟基被氧化 和发生酯化反应的性质，醛基的氧化性和还原性，特别是银镜反应和与新制 Cu(OH)2 反应的性质等。 此外，葡萄糖是人体健康的重要营养物质，与生物学和物理学联系紧密，如人体中葡萄糖的代谢， 无氧呼吸和有氧呼吸，葡萄糖氧化的反应热与物理学能量的转换等。最后，葡萄糖也是生活中的常 见物质，有极为广泛的用途，如酿酒、制镜、药品、糖尿病的检测等。
课程教学设计
学段(学期、学年)教学设计
单元(课题)教学设计
课时教学设计
1．课程教学设计 [117] 根据课程标准确定课程教学的任务、目的
和要求。 根据课程教学的任务、目的和要求规划、
组织和调整教学内容。 构思课程教学的总策略和方法系统。 确定课程教学评价的目的、标准、模式和
方法等。 在上述工作基础上，制定课程教学大纲或
通过氧气实验室制法的探究，丰富科学体验、激发探究的兴趣。通过讨论/增进交流与表 达的意识。
（1）教学目标的重要性和必要性 （2）教学目标的可行性 （3）教学目标的完整性和一致性 （4）教学目标的统一性和灵活性
5.2.3 设计教学策略和方法 1.什么是化学教学策略？
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为什么此后会有大量水喷入烧瓶？喷泉呈红色说明了什么？你从实验中还知道了哪些知识或道 理？ [教师 3]
还会让学生在课外进行拓展性学习，研究在喷泉实验中如果不使用预先吸入水的滴管引发喷 泉，还可以用什么方法顺利产生相同的现象？如果要产生蓝色的氨喷泉，要怎么办？如果不用氨气 而用其他气体，也能进行喷泉实验吗？用什么样的试剂进行实验可以得到乳自色的喷泉？
分析学习内容与学生已学习过的内容有哪 些联系，在以后的学习中又有哪些发展分析学习内容与其他学科内容间的相互联系
分析化学知识与社会生活实际以及工农业生产的联系 （3） 分析教学内容的重点、难点和关键点 什么是重点、难点和关键点？ 案例 高一氧化还原反应 重点:用化合价变化和电子转移的观点认识氧化、还原、氧化还原反应、氧化剂、还原剂等概 念。 难点:氧化还原反应电子转移的表示方法——双线桥法;氧化剂、氧化性与还原反应;还原剂、 还原性与氧化反应的关系。氧化还原反应与无机基本反应类型的关系;还原性强弱与失电子多少的 关系;元素价态与氧化性和还原性的关系等。 重点不一定是难点，难点不一定是重点，有时二者是统一的，有时二者是不统一的。每节教材 内容都有重点，但不一定有难点。 （4） 分析和挖掘教材知识的价值 案例 高一卤族元素知识价值分析 1．认知价值:比较全面地掌握典型卤族元素单质及化合物的物理性质、化学性质、用途等，完 善卤族元素的化学知识结构，能独立解答本章习题，顺利通过本章知识测验。 2．方法价值: (1)会利用图表信息总结出规律; (2)学会比较、分析、归纳、推理等方法;" (3)掌握理论推理和化学实验验证的科学探究方法。 (4)学会由个别到一般的认识事物的科学方法。 3．情意价值: (1)渗透"量变与质变"、"现象与本质"的辩证唯物主义思想;
5.2 化学课时教学设计 5.2.1 化学教学设计的准备工作 [120]
1. 研究、选择教学理论并整合、形成教学理念 2.调查、研究学习主体。 原有的知识基础、学习动机和兴趣、智力和能力发展水平、学习方法和学习习惯、家庭文化背 景和职业背景 3. 了解、研究教学任务; 化学教学（学习）任务？ 在化学教学中为实现一定的化学教学目标，落实一定的化学教学内 容，由教师和学生共同完成的学习课题。 例如，“寻找身边的二氧化碳”（如碳酸饮料、干粉灭火器、温室效应、人工降雨、动物呼出
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参观计划 参观 xx 县化肥厂 综合实践活动 化学电源系列活动 （1）学段(学期)教学设计的主要工作步骤 [118]
考虑本学段(学期、学年)教学跟前、后期 间的教学工作联系。
进一步确定本学段(学期、学年)教学工作 的任务、内容(重点)、进度、基本工作方针、措施以及教学评价工作。
制定学段(学期、学年)实验和活动等计划。 在上述工作基础上编制学段(学期、学年)
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教学工作计划。 （2）学段(学期、学年)教学设计结果的表述
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3．单元(课题)教学设计
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（1）单元(课题)教学设计的主要内容 （2）单元(课题)教学设计方案的形式
4．课时教学设计 确定本课时的教学目标(或教学的目的、任 务和要求)。
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构思本课时的教学策略、教学过程和教学 方法。