中国大学发展百年史导论共47页
中国大学发展史
五、1978年以后的大学
1978年，共有高等学校598所，在校生86万人；1993年， 高等学校已达1075所，在校生279万人。80年代中期，曾有 每三天出现一所大学、年增100多所的盛况。
改革开放以后，经过数年的拨乱反正和思想观念调整后，
以1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁发为标 志，中国大学开始了百年来的第三次重要转型发展，即以 欧美高教模式为主，参照世界各国大学发展经验，走上自 主探索、建设中国特色社会主义高等教育模式的道路。
有的说是有千年历史的湖南大学前身岳麓书院； 有的说是创办于1893年的武汉大学的前身湖北自强学堂； 有的说是创办于1895年的北洋大学堂和1896年的南洋公学； 有的说是北京大学的前身京师大学堂。 实际上，1903年改制前的岳麓书院不具备现代大学的任 何特征，湖北自强学堂虽有高等学堂的性质但仍不属于大学， 京师大学堂则诞生于北洋和南洋之后。 中国真正的第一所现代大学1879年由两所诞生于60年代 的教会学院合并而成的外国教会大学——上海圣约翰书院， 于1905年改名为圣约翰大学。圣约翰大学是完全按照西方大 学模式设立的，这所实力雄厚的大学最终在解放后被强行解 体，有关系科并入在沪其他高校，校址在今华东政法大学。
三、1922--1949的大学
1922年新学制的颁布为标志，中国大学开始了 百年发展历史中第一次重要的转型。1922年新学 制的制定最终主要参照美国教育体系来完成构建。 1928年，国民政府北伐成功，国民党定都南京， 国内形势趋向稳定。国民政府纪念先总理孙中山， 于依次捷占的四大古城（广州、武汉、南京、浙 江）建设国立中山大学、国立武汉大学、国立南 京大学、国立浙江大学。
一、古代的“大学”
观书有感二首 宋代：朱熹 其一 半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠那得清如许？ 为有源头活水来。（方塘:福建南溪书院）
中西方大学发展历程
中西方大学发展历程中西方大学发展历程七星过客中西方大学发展大致都经历了古典大学时期、近代大学时期和现代大学时期，笔者分别就这三个时期的中西方高等教育作一概述性的论述。
古典大学时期：西方的古典大学时期可以分为两个阶段：第一个阶段是从公元前387年古希腊柏拉图学园的成立到欧洲中世纪大学时期，第二个阶段是从12世纪欧洲中世纪大学的兴起（以1088年意大利博洛尼亚大学的诞生为标志）到十九世纪（以1809年德国洪堡大学的诞生为标志）。
首先来看第一个阶段，在这个阶段具有影响力便是“柏拉图学园”的诞生和发展。
“柏拉图学园”就是柏拉图创立的学园，又叫“阿加德米”（Academy）学园。
今天的大学“学院”就是从“阿加德米”这个词来的。
公元前399年，苏格拉底受审并被判死刑，柏拉图逃往梅加腊避难。
后来他到各地游历，包括西西里岛、南意大利、埃及等地。
公元前387年，柏拉图回到雅典。
在朋友的帮助下，柏拉图在雅典西北郊外约两公里的地方购置了一片土地，办起了一所学校。
学校坐落在美丽的克菲索河边，两岸林木茂密，婀娜多姿，学校的建筑和雕塑就掩映在一丛丛绿色林阴深处。
为纪念当地一名叫阿卡德穆（Academus）的战斗英雄，学校命名为阿卡德穆学园，只是后人为了称呼的方便，习惯上仍称之为柏拉图学园。
柏拉图学园在欧洲文化史上有着特别的地位，它是欧洲第一所综合性学校，教授哲学和自然科学，众多的有志青年都渴望来这里深造；同时，它也是一所研究机构，许多学者慕名来到这里，更多的学生学成之后再也没有离开这里，学园渐渐变成了一座颇具盛名的研究院；此外，它还有一点最特别的功能——提供政治咨询，许多周边的城邦在建国、立法、组建政府时遇到麻烦，都会来这里求助，这一点又像今天的政策研究室和策略研究公司。
由于学园的独特功能使其具有了一种特别的生命力，学园一直持续了900年，直到公元529年才因战乱而关闭。
学园里不仅提供哲学、政治、法律等方面的教育，对自然科学尤为重视。
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46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。•Βιβλιοθήκη 47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
有益的贡献 可贵的继承──评介《中国大学教育发展史》
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中国大学发展史 PPT
中国真正的第一所现代大学1879年由两所诞生于60年代的 教会学院合并而成的外国教会大学——上海圣约翰书院，于 1905年改名为圣约翰大学。圣约翰大学是完全按照西方大学模 式设立的，这所实力雄厚的大学最终在解放后被强行解体，有 关系科并入在沪其他高校，校址在今华东政法大学。
中国大学发展史
中国大学发展史 一、古代的“大学” 二、1870-1922年的大学 三、1922—1949年的大学 四、1949—1978年的大学 五、1978年以后的大学
一、古代的“大学”
溯流而上，纵向考察中国古代社会的教育，中国古代高 等教育有两千年的发展历程，其虽没有“大学”之形，但 却有“大学”之实。
二、1870-1922的大学
北洋大学堂（1895年由天津中西学堂改办）是中国近 代官办最早的大学，今天的天津大学。
京师大学堂（首任校长严复），1898年在戊戌变法应运 而生，是光绪帝变法设立的清朝最高学府，是政府设立的第一 所国立大学。
1902年新颁钦定学堂章程，时设京师、北洋、山西三所国 立大学堂，并先后创立南京两江、武昌两湖、广州两广、北京 京师四大优级师范学堂。全国官私均兴起了办学高潮。
宋代书院的出现意谓 中国民间高等学校的诞生。
应天书院（今河南商丘睢阳区南湖畔）、 岳麓书院（今湖南长沙岳麓山）、 白鹿洞书院（今江西九江庐山）、 嵩阳书院（河南登封市嵩山南麓） 并称宋朝四大书院。
一、古代的“大学”
观书有感二首 宋代：朱熹 其一
半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠那得清如许？ 为有源头活水来。（方塘:福建南溪书院）
第一讲 导论：中国大学发展百年史PPT课件
（1世纪大学。在此之前， 古代埃及、印度、中国等都是高等教育的发源地；古希腊、 罗马、拜占廷及阿拉伯国家都建立了相当完善和发达的高 等教育体制。虽然许多教育史家把这些地方的高等教育机 构也称为大学，但多数学者认为，它们不是真正意义上的 大学，真正的大学还是来源于欧洲中世纪大学。
引言
—— 我们从小到大，心中向往的未来大学是什么样的？ —— 我们在大学中学习生活了一段时间后，感受到的真实
大学又是什么样的？ —— 思考：大学应该是什么样的？我们剩余的大学时光应
该如何更有意义地渡过呢？ —— 进一步思考：大学到底是什么？大学生到底应该干些
什么？
—— 作为一名大学生，我们对大学自身有多少了解？ —— 作为一名中国大学生，我们对中国大学的历史有
—— 我国古代高等教育源远流长，我国很早就有专门培 养高级人才的机构。
—— 文献记载，在 “五帝”时代，“大学”一词已经用 来指称较高等级的学校。
—— 西汉时，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设 置五经博士，为当时的最高学府。从汉代的太学，到 隋朝、唐、明、清的国子学（国子监），可以说是中 国古代意义上的大学，都是当时的最高学府。宋代书 院的出现意谓中国民间高等学校的诞生。
（五）联系方式：
—— 电子邮箱：mingzhonghbu@ —— 电话：13663248669
第一讲 导论：中国大学发展百年史
第一节 理解大学 第二节 西方大学的起源与发展 第三节 中国大学发展：百年抑或千年 第四节 中国大学发展的主要阶段
中国的高等教育发展史
中国的高等教育发展史一、发展模式的不断转换综观百年来中国高等教育现代化的历史进程，其发展模式的转换大致可分为七个时期。
第一时期（1862年至1894年）。
甲午战争以前，中国近代高等教育处于酝酿时期。
从19世纪60年代开始，出现了一批培养外语人才和军事技术人才的专门学校。
它们不同于传统封建教育机构，不是培养作为各级封建官吏的“治才”，而是培养通晓各国语言和技术（特别是军事技术）的所谓“艺才”。
最典型的代表即是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂。
至1894年前后，我国共创办了30所左右的此类学堂。
这些学堂毫无例外地都是在外来因素的诱发下创办的。
所谓外来因素的诱发，包含两层意思，第一层意思是，它们是清政府在外力胁迫下应急反应的产物，是为了培养应付西方殖民主义者侵略所急需的人才而开办的；第二层意思是，这些学堂都标榜以西方为榜样，然而，在具体的学习目标上，却并不明确，笼而统之地把西方称之为“泰西”。
从时人留下的大量文献分析，所谓“泰西”，包括了英、法、德、美等国。
可见，在当时人们的心目中，“西方”是一种泛称，还没有具体而明确的模仿对象。
第二个时期（1895年至1911年）。
19世纪末20世纪初，是中国近代高等教育发展的重要时期。
1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏型。
20世纪初，清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。
直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。
1898年创办的京师大学堂的第一份章程就是由梁启超“略取日本学规，参以本国情形草定规则八十余条”[1]，即主要是参照日本东京大学的规程制定的。
《癸卯学制》中有关高等教育的条文也几乎与日本学制中的相关规定一致。
与前一个时期相比，学习的目标由泛化而集中，“泰西”一词被一个具体的国家——日本所取代，价值取向明确而单一。
中国大学百年发展变迁
三、取法德国
洪堡创办柏林大学：“国家绝不应指望大学同 政府的眼前利益直接地联系起来，却应相信大 学若能完成它们的真正使命，则不仅能为政府 眼前的任务服务而已，还会使大学在学术上不 断地提高，从而不断地开创更广阔的事业基地， 并且使人力物力得以发挥更大的功用，其成效 是远非政府的近前布置所能意料的。”因而在 办学思想上主张学术自由，主张教学与科研相 结合，主张在大学确立哲学院的中心地位。
苏联模式是高度集中计划和专才教育的 模式，它的基本特点是教育计划与国民 经济计划紧密相连，国家对教育实行高 度集中统一的计划管理；按产业部门、 行业、产品设立学院、系科和专业（如 农机学院、坦克系、发动机专业），教 育的重心放在与经济建设直接相关的工 程和科学技术教育上。这是一种与计划 经济、产品经济体制同构的教育制度。
张伯苓:“考察与中国需要最宜之教育制 度，结果获得两种需要者：一则英法美 之制度，一则日德之制度。前者转为计 划各人之发达，后者性尽专制，为造成 领袖及训练服从者之用（是即服从纪 律）。敝校南开，多半以是二者为圭 臬。”
张伯苓:“昔日之言教育者，曰日、曰英、 曰德，今日之言教育者，曰法、曰美； 昔日之言教育者，曰养成立宪国民，今 日之言教育者，曰养成共和国民；言立 宪故取日、英、德学制，言共和故取法、 美学制，此今昔所以不同。”
1949年10月5日，刘少奇：“我们要建国，同 样也须‘以俄为师’，学习苏联人民的建国经 验。”
1954年10月23日，《人民日报》社论《进一步 加强向苏联专家学习》：“只有各部门的领导 干部把向苏联专家学习的工作当作自己领导活 动的一个重要方面，只有各部门党的组织密切 关心这个工作，把向苏联专家学习作为自己经 常思想政治工作的主要内容之一，才能带领全 体人员更加珍惜苏联专家们所带给我们的无比 丰富的财宝。”
《中国大学发展简史》教学大纲
《中国大学发展简史》教学大纲课程编号：课程名称：中国大学发展简史英文名称：The History of Chinese Universities学分：2学时：34适用年级专业（学科类）：全校文、理科本科生编写人：李明忠审定人：一、课程概述（一）课程性质《中国大学发展简史》作为文化素质教育课程的重要组成部分，是面向全校本科生的公共选修课。
（二）教学目标与要求：（1）教育目标：本课程通过梳理中国大学的历史渊源、兴起、发展和现实变革，对中国大学的发展史进行专题分析，总结其历史经验与存在的问题，揭示其自身的规律和独特性，深度剖析中国大学的本质与理念，前瞻中国大学的变革方向。
（2）教学要求：大学生需要对他们所处的大学的历史与现实有一个基本的了解和掌握。
本课程的开设属于文化素质教育课程的一部分，不但可以开拓学生的知识面、培养学生的研究兴趣，而且还可以让学生了解和掌握大学理念的演变、认识大学的本质与使命，从而倍加珍惜大学时光、更好地学习。
（三）重点和难点：中国古代虽有大学，但中国现代大学却非从古代大学演化而来，而是随着中国现代化的进程从西方借鉴和移植而来。
中国大学形成的时代背景和历史原因决定了其价值取向；中国大学在发展过程中是与中国政治因素交织在一起的，从而体现出其独特性；中国大学发展与改革的历史与现实，反映了中国大学作为国家政治变革的一种重要举措，再现了其目的是服务于国家和民族的政治需要而非西方大学追求高深学问的历史真实。
本课程的重点和难点主要有：（1）了解和掌握中国大学的发展阶段及其主要特征（2）深入思考传统书院的主要特征及其当代价值（3）了解民国时期中国大学办学辉煌的影响因素及其代表人物的教育思想（4）理解和掌握大学理念的历史演变与国际比较（5）分析现代大学学术责任与社会责任之间的冲突与整合（四）与其他课程的关系大学作为实施高等教育的主要机构，与社会发展、政治变革、经济需求紧密相连。
本课程是对大学发展的历史进行梳理和分析，必然需要以教育学、哲学、社会学、政治学、历史学、管理学等方面的知识为基础。
第一章 高等教育发展简史
1916年12月，蔡元培担任北大校长后进行的改革与整顿： （1）提出大学是培养人才的场所，不是升官发财的阶梯； （2）提倡思想自由，兼容并包，广泛延揽各类人才； （3）改革学校体制，实行民主管理； （4）首倡选科制改学年制为学分制。
——对应洪堡大学教学理念
1921年8月，建党初期的毛泽东创办湖南自修大学； 1922年，中国共产党创办上海大学； 1927年后，在苏区先后成立红军大学、苏维埃大学、马克思共产主
教学方法——以讲课和辩论为主
管理权限——开始打破教会垄断，获得较大自治权
中世纪大学形成了具有高等教育基本属性的独立的教育层次，成 为欧美近代大学的渊源。
欧洲中世纪大学，具有行会性、自治
性、国际性和宗教性等特点。
中世纪大学传播的 学术自由、大学自 治、教授治校等办学理念，为欧洲近代 大学的崛起准备了精神条件。
唐代对我国古代高等教育的最大贡献：确立专业教育、设置专门的实科学校
唐代是我国封建社会教育最发达的时期，从中央到地方都建立了比较完整的官
办教育体系，也形成了更为庞大和复杂的高等教育体系。
书院：世界高等教育史上独一无二的高等教育组织，始于唐代，北宋到清末
兴盛 。
宋初才成为高等教育机构，清光绪帝于1901年下令将书院改为学堂。 书院的特点：（1）组织机构比较精干； （2）教学和研究相结合； （3）允许不同学派共同讲学，重视学术交流和论辩；
基本状态数据分析报告》，同时提交各年度《本科教学质量报告》。
12．专家进校考察。专家组在审核学校《自评报告》、年度《本科教 学质量报告》及《教学基本状态数据分析报告》基础上，通过查阅材
第一章 高等教育发展简史
“211工程”
1995年11月18日，《“211工程”总体建设规划》
总体目标：面向21世纪，经过若干年的努力，重点建设100
所左右的 高等学校和一批重点学科。 建设内容：（1）学校整体条件 （2）重点学科 （3）高等教育公共服务体系
（112所）
截止到2011年3月31日，112所高校入列“211工程”
《赠地法案》: 林肯总统签署发布（又称《莫里尔法案》 ,1862）
赠地学院的兴起，确立了美国自身的高等教育制度和教育为经 济和社会发展服务的原则，威斯康星大学是典范。
霍普金斯大学(1876):研究生教育第一次居美国大学教育的首要
地位，推动了美国研究型大学模式的形
成，为美国现代大学之始。 19世纪末20世纪初，美国开始创办两年制的初级学院，以后发 展为社区学院。
战国中后期：《大学》和《学记》——世界上最早的教育专 著，是对西周官学和春秋私学教育主张和教育实 践的系统总结。
汉代：我国封建社会的高等教育起始。
太学（汉武帝设立了中央官学的最高学府）——标志着我国古代高等 教育从萌芽时期跨入雏形阶段。
太学的教学内容和教材：儒家经典的“五经”，诗、书、礼、易、春秋，
（1）专业结构调整与专业认证；
（3）实践教学与人才培养模式改革创新；（4）教学团队和高水平教师队伍建设； （5）教学评估与教学状态基本数据公布；（6）对口支援西部地区高等学校。
构建七大系统（多选题）
（2）教学基本状态数据库系统；
（1）专业设置预测系统；
（3）大学英语与网络教育网上考试系统；（4）网络教育资源管理和质量监管系统； （5）精品课程共享系统； （7）终身学习服务系统。 （6）立体化教材数字资源系统；
中国大学百年发展史
外源发展型是在借鉴甚至照搬欧美高等教育模式的基 础上建立起来的，发生了明显的转向甚至断层，历史 发展的连续性出现了严重的危机，固有的高等教育传 统所遗赠的巨大资源都被弃置一边
这条路走得对吗？
三、百年来中国大学发展的 价值取向
（一）旁采泰西，行中国之法
康、梁“兴学校”的总思路：“上法三代，旁 采泰西”；“远法三代，近取泰西”。
梁启超：“西人学校之等差、之名号、之章程、 之功课，彼士所著《德国学校》、《七国新学 备要》、《文学兴国策》等书，类能言之，无 取吾言也。吾所欲言者，采西人之意，行中国 之法，采西人之法，行中国之意。”
京师大学堂于1898年8月24日正式开办。这一 大学是运用中国传统教育体制的模式，以“首 善之学”来统领全国新式教育：“为各省之表 率，万国所瞻仰”，“各省学堂皆归大学堂统 辖”。
总思路：中学为体，西学为用
主张“大权归之教习”，只设中文总教习，不 设西文总教习。
强调“此次设立学堂之意，乃欲培植非常之才， 以备特达之用”。
魏源所说的“师夷之长技以制夷”，是 这种心态的最好注解。
对近代高等教育本质的理解，经历了一 个相当长时间的过程，由此也造成了高 等教育发展中的种种偏差。
选择一个更好的学习模式，可以说是中 国政治领导人和教育界的领导人为之付 出巨大辛劳的大事。
百年来中国高等教育的发展就是一个不 断探寻向西方学习之路的过程。
从总体上讲，欧美国家近代高等教育发 展的动力主要来自于本国社会发展所产 生的客观需要，而俄国、日本和中国近 代高等教育发展的动力则主要来自于外 部所施加的政治、经济、军事和文化等 方面的压力。
中国高等教育60年发展史
中国高等教育60年发展史回顾中国高等教育的历程，可以看到中国高等教育历尽种种磨难，尚未走上平稳发展的坦途。
现按照时间的顺序，历数中国高等教育所受到的折腾。
1952年高等教育院系大调整1952年教育部拟定发布了“关于全国高等学校1952年的调整设置方案”，刻板地仿照苏联工业技校模式，对民国时期留下来的高校进行了调整。
这次调整保留了少数文理科综合性大学，撤消综合大学中的二级学院，按行业归口建立单科性高校；政府接办改造了65所私立高校、取缔24所教会津贴的高校。
当年名噪一时的“东方哈佛”圣约翰大学，燕京大学，震旦大学等名校，都未能幸免于难。
比如清华，浙大等，都被削的只剩下工学院。
照搬苏联的高教统一的模式抹煞了学校之间的差异，而分科过细又使得高校的专业设置变得相当狭窄，学生的知识结构单一，影响了学科之间的渗透和人才的发展。
这次调整还片面偏重工科，忽视理科，取消了很多高校的政法、财经等人文社会学科。
导致了长期以来严重缺乏法律和金融人才，导致中国整整几代人缺乏人文精神的熏陶。
1958年高等教育的“大跃进”1958年3月，陆定一在农业中学问题座谈会上提出，要在每一个地区办一所大学。
6月，刘少奇在全国教育工作会议上指示，“将来势必每个县有一所大学，准备十年达到这个目的。
现在是否给每个县派一个、两个或几个大学生，这样学校就可以办起来了……”全国各行各业都在大跃进，高等教育规模的发展也突飞猛进，全国高等学校1957年有229所，到了1958年秋天，全国各地已经建立起了23500多所业余“红专”大学和半工半读大学。
没有办大学的条件，就走“群众路线”。
黑龙江省鹤岗市是一个典型的事例，书记亲自挂帅，各方积极支援，七天办起了大学。
号称除了用一元七角钱制作校牌外，一分钱也没花。
解决师资的办法是“大学生教大学生、高年级教低年级、专兼职教员相结合”。
没有足够的生源，在政治优先的入学准入制度下，工人、农民、速成中学的工农毕业生和干部，只要具备推荐的条件，不需要经过任何书面的考试就可以上大学。
学校发展历程PPT课件
欧洲中世纪的大学主要有三种形式：
• 教会大学，学生和教师在一个校长领导下形成一种密切配
合的团体，像巴黎、牛津和剑桥等大学。
• 公立大学，由学生选举出来的校长总揽校务，如波伦亚和
帕多瓦等大学。
• 国立大学，由帝王征得教皇认可而建立的，如西西里的腓
特烈二世成立的那不勒斯大学，卡斯蒂拉的斐迪南三世成 立的萨拉曼卡大学。 1088年在意大利博洛尼亚(Bologna) 建立的波隆那大学，被认为是欧洲第一所大学，这所学校 先由学生组织起来，然后再招聘教师。而有“欧洲大学之 母”之称的巴黎大学，则是先由教师组织起来，之后再招 收学生。
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• 小组讨论:
从以上的阐述中不难看出，学校教育 是社会经济、政治和文化发展的必然结果 ，而不仅仅是奴隶主阶级为维护自已政权 的需要而设立的，它的产生极大地促进的 促进了生产力的发展和人们文化水平的发 展，为社会的进一步发展奠定了基础。
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近代学校产生的条件和特点
• 近代学校教育首先在西方社会出现，这有其特定 的历史和社会背景。
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西方近代学校教育产生的条件以及发展进程和特点
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以美国为例
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纵观美国近代学校教育, 可以看出美国的教
育由于没有沉重的封建历史负担, 同与本国实际相
结合, 所以教育发展相当快,为美国的科技发展和
工业化进程起了巨大的促进作用。它在教育上强
调民主、自由、独立, 采用地方分权管理教育的
• 中世纪不但初步地形成了学位名称的雏形，还形成了一套与学位相适应的课 程、授课、考试、答辩制度。大学里最重要的教学方法是演讲和辩论，演讲 可以锻炼学生的教学能力，辩论能够培养学生敏锐的思维能力。考试是中世 纪大学中的重要议程，考试的名目繁多，历时也极为漫长。进入学士阶段要 进行考试，学士考试之后还要组织一次考试，考试极为严格。
第一讲 中国高等教育历史演进
• 第一讲二、中国近现代的高等教育(1840-1949年)
• 三、新中国成立50多年来的中国高等教育
• 一、中国古代的高等教育 • 礼、乐、射、御、书、数 • “六艺” • “辟雍”、“成均”、“上庠”、“东序” • “官学” • “私学” • “太学” “国子学” “国子监” • “博士弟子” • “博士” • “精庐”或“精舍” • 书院 • 科举制度
• 1924年2月，《国立大学校条例》20条
• （1）“国立大学校以教授高深学术，养成硕学闳材，应国家需要为宗 旨”。 • （2）国立大学校分文、理、法、医、农、工、商等科。国立大学校得设 数科或单设一科。各科分设各学系。 • （3）国立大学校招收高级中学毕业生，或具有同等资格者。修业年限四 至六年。学生修业完毕，试验及格者，授以毕业证，称某科学士。 • （4）国立大学校设大学院，大学毕业生及具有同等程度者入之，研究有 成绩者，给予学位。 • （5）国立大学校应设各种专修科及学校推广部。 • （6）国立大学校设校长一人，由教育总长聘任。设正教授、副教授，由 校长聘任，并得延聘讲师。 • （7）国立大学校设董事会，审议学校计划、预算、决算及其他重要事项。 • （8）国立大学各科、各系及大学院各设主任一人，由正教授或教授兼任 之，各科、各系及大学院各设教授会，以本科、本学系、大学院正教授、 副教授组成，规划本单位课程及教学。 • （9）在高级中学未普遍设置以前，国立大学校得暂设预科，招收旧制中 学及初级中学毕业生，其修业年限：在四年制毕业者二年，在三年制毕业 者三年。 • （10）私立大学校参照本条例办理。
中华人民共和国成立高等教育本科事业发展历程
汇报人： 2023-12-13
目录
• 引言 • 中华人民共和国成立初期的高
等教育本科事业 • 改革开放后高等教育本科事业
的快速发展
目录
• 新时代高等教育本科事业的创 新发展
• 中华人民共和国成立高等教育 本科事业发展的经验与教训
• 未来展望与建议
01
快速发展中的问题与挑战
资源短缺
随着招生规模的扩大，高等教育 资源短缺问题逐渐凸显，包括师 资、教学设施等方面。
教育质量问题
在快速发展过程中，教育质量问 题也受到关注，如何保证教育质 量成为亟待解决的问题。
国际化挑战
随着全球化的加速，中国高等教 育本科事业面临着国际化的挑战 ，需要加强国际交流与合作。
初步发展阶段- 初步发展阶段主要是在1949年至1952年。这一阶段的主要任务 是接管、改造旧中国的高等教育机构，建立新的高等教育体系。同时，开始进行 大规模的高等教育本科招生，以满足国家对人才的需求。
中华人民共和国成立初期的高等教育本科事业
特点与问题- 特点
初步发展阶段的高等教育本科事业具有以下特点
创新发展中的问题与挑战
教育资源分配不均
在高等教育本科事业创新发展中，教育资源分配不均是一个突出问题。一些地区和高校 的教育资源相对匮乏，制约了创新发展的进程。
师资力量不足
创新发展需要高素质的师资队伍，但目前一些高校师资力量不足，难以满足创新发展的 需求。
评价体系不完善
创新发展的评价体系不完善，缺乏科学、客观、公正的评价标准和方法，难以对创新发 展成果进行准确评估。
引言
主题介绍
中华人民共和国成立高等教育本科事业发展历程