浅谈基层党校主体班课教学法

浅谈基层党校主体班课教学法

作者：吴彩萍徐康正

来源：《教育观察·上旬》2013年第02期

[摘要]要上好主体班课，基层党校主体班课教师就要坚持如下教学法：运用理论联系实际法教学，把概念、原理通俗化；在课堂教学中通过多媒体课件，大量运用图表法、数据对比法教学，把抽象的理论形象化；运用案例教学法，使理论政策能力化；运用归纳总结法教学，把教学内容系统化、重点化。

[关键词]基层党校；主体班课；教学法

[中图分类号]G411 [文献标识码]A

基层党校主体班课教员要上好主体班课，完成教学任务，使广大党员干部特别是领导干部，通过听课学习，对党在新历史时期的基本理论、路线方针政策有比较透彻的理解和把握，在理论上得到深化，在能力上得到提高，在党性上得到锻炼和增强，就要把教学内容的相对稳定性和教学方法的灵活多样性相统一，把教学观点的相对稳定性与采用实际材料的灵活多样性相统一，把深奥的理论、原理通俗化，把抽象的理论形象化，把教学内容重点化，把教学观点系统化。

一、运用理论联系实际法教学，把概念、原理通俗化

基层党校主体班课教学内容主要是宣传党的基本理论和党在各个不同发展阶段的基本路线、方针政策、发展目标和发展道路以及宣传改革开放以来取得的巨大成就。对于讲授中涉及的理论政策问题，学员在学习过程中普遍反映比较抽象、枯燥、深奥，如“三观”问题、商品经济、市场经济、市场营销、经济发展战略、改革开放、实事求是、与时俱进、收入分配问题、先富与共同富裕问题、“三农”问题等等。

由于学员所处的层次不同，他们的知识功底也各不相同。听课学员特别是主体班学员中的农村“两委”和农民骨干希望教师能够用通俗易懂的话解释清楚，帮助他们理解所学内容。理论联系实际法可以帮助教师在授课中用理论、政策联系学员熟悉的典型事例或学员普遍关心、了解的社会焦点、热点等实际问题进行分析，同时又用学员熟悉的实际事例来解释、说明理论的内容，使深奥而抽象的理论变得通俗易懂，使教师在讲授中能够抓住学员的心，激发他们的学习兴趣。

教师在主体班课教学实践中运用理论联系实际法上课，可以调动学员的学习积极性。一方面，教师可以用主体班课程所涉及的理论分析社会实际问题，如分析我国政治经济生活中的焦点、热点问题，分析国家、全区、全县在社会经济发展中的经验教训，分析学员的思想、工作和学习实际，并从理论和政策的角度找到解决（或执行）的方式方法。另一方面，教师可以在

教学中充分运用学员熟悉、关注的社会典型事例来解释、说明党的基本理论和政策所包含的基本概念、原理。如最近荔浦县“两委”干部在做“对当前我国农产品市场营销问题的思考”专题时提出，农产品市场营销的结构性矛盾比较突出：农产品初级产品过剩，处于买方市场，而优质、特色精深加工产品供应不足，处于卖方市场。讲授这些概念原理时，笔者除了引用“两委”们都熟悉的马蹄、柑橘、生姜、荔浦芋头销售市场中常出现的销售状况（好卖时像“生人胆——商家争购，落不到地”，难卖时像“死人头——无人问津”）来说明外，还引用了之前广西区要求干部购买爱心香蕉、为蕉农献爱心、解决香蕉难卖问题的事例，以及温总理过问海南蔬菜难卖、国家着力于解决海南蔬菜销售问题等实例，以此为学员讲清楚农产品市场营销、买方市场和卖方市场及现阶段我国农产品市场营销的结构性矛盾突出的表现等问题。此外，教师还可以运用理论分析实际问题，帮助学员了解认识党和政府制定的方针、各项经济政策的理论依据，促使学员通过学习，在理论上得到深化，进而提高在工作中贯彻落实党和政府各项方针政策的自觉性。例如在讲到“调整产业结构，促进社会生产力发展”这一专题时，笔者引用荔浦县大幅度调整产业结构、促进经济增长、实现农民增收这一实例，讲解“合理的产业结构是经济增长的前提”这一原理，帮助学员明晰县里调整产业结构的理论依据，加深他们对当时县里制定的“以市场为导向，粮钱并举，效益为主”这一方针政策的理解，进而提高他们落实政策的自觉性。

运用理论联系实际法教学要注意以下问题：第一，针对不同的学员用不同的实例，做到有的放矢。县党校的主体班课不仅有副局以上领导干部培训班、新任领导干部培训班、“两委”培训和农民骨干班、农村优秀党员培训班，还有企业管理人员培训班、民营企业领导培训班。要根据不同的教学对象采用不同的实例，这就要求教师不仅拥有厚实的理论功底，还要在平时深入实际，注重调查研究，积累丰富的第一手材料，建立自己的案例和实例库，使自己在授课中能够信手拈来。第二，理论联系实际时要做到联近不联远、联系熟悉不联系生疏。也就是说，教师在讲授中所采用的实际例子最好是选择学员熟悉或是我国、我区社会生活中出现的焦点热点问题，如之前广西区的香蕉卖难问题和海南的蔬菜卖难问题。第三，教师要针对课程涉及的内容、原理来联系实际，不能离开授课内容漫天撒网，为联系实际而联系实际。

二、在课堂教学中通过多媒体课件，大量运用图表法、数据对比法教学，把抽象的理论形象化

主体班理论教学中涉及的概念、原理较为抽象，在教学中如果仅从逻辑思维的角度去分析，单靠口头讲解，教师往往要费很大的力气，并且效果不一定理想。如果从形象思维的角度来分析，把抽象复杂的理论形象化，就可以有效地解释、宣传党的路线方针政策，传递思想。多媒体的辅助使教学更有效地展开，大量的图表和数据可以使抽象的概念原理变得简单明了、直观形象，使学员一目了然，从而使教学事半功倍。例如：在2010年为新任领导干部培训班作“干部选拔任用四项监督制度学习辅导”时，为帮助学员理解“干部选任四项制度出台的深远意义：剑指选人用人关键环节和关键问题”，从制度上解决用人问题上存在的不正之风，提高组织部门选人用人的公信度，笔者通过运用图表、数据，使参加培训学习的新任领导认识到：在四项监督制度出台前，由于制度缺失导致个别地方在用人问题上存在不正之风，具体表现在“买官卖官”现象增多。而“卖官链”一旦形成，官员选拔必然出现“劣官驱逐良官”现象，故要制

定更为严格和完善的干部选任制度来加大治腐力度，从而为匡正选人用人风气、提高组织部门选人用人的公信度，提供更严密的制度保障。讲授中引用的数据具体见表1[1]：

又如在2007年3月为新任领导干部作“当前农村市场经济分析和党的政策走向”专题辅导时，为表现当下我国的总体形势是“和谐发展”，笔者采用了一些图片和数字表格说明当时经济总体“增长速度较快，经济效益较好，价格涨幅较低，群众受惠较多”。详见表2。

表2的数据使学员直接了解当时经济发展的总体形势，而下列数字则帮助学员更好地认识广西区和荔浦县的经济发展情况：

广西：经济连续五年保持两位数增长。2006年全区实现生产总值4 801.98亿元，增长13.5%，增幅为1995年以来最高。其中，第一产业增加值1 031.93亿元，增长6.5%；第二产业增加值1 882.23亿元，增长19.3%；第三产业增加值1 887.82亿元，增长12.1%。财政收入完成568.08亿元，增长19.5%；按常住人口计算，人均生产总值越过1万元，达10 240元。居民消费价格上涨1.3%。

荔浦：2006年农村经济总收入386 815万元，农民所得总额达107 732万元，农民人均收入3 408元，比上年增加228元，增7.2%。具体如下：第二、第三产业收入227 636万元，比去年增长8.9%；农民人均增收21元；其他收入4 294万元，比去年增长16.2%。由于2006年的产品溢价收入还有政策性补贴收入（粮食直补，增加农民收入149万元），使得农民人均增收10 元。

列表法和数据法帮助教师将比较抽象的理论形象化，把较为复杂的知识变得形象直观，使学员一目了然。

三、运用案例教学法，使理论政策能力化

“案例教学法”是近些年在党校系统主体班课采用较多的一种教学方法，它是指“在教学活动的过程中，授课教师根据教学目的的需要，通过对具有典型意义的具体工作情境的描述，来引导、启发学员对这些特殊情境进行讨论分析，从而达到提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法”。[2]

在主体班课教学中采用案例教学法进行教学，有利于帮助学员运用所学的理论政策知识来分析实际问题，进而提高学员分析问题和解决问题的能力；有利于通过师生双方的互动来调动学员的学习积极性，挖掘师生双方的学习潜力，激发学员学习的主动性、创造性，有效地提升学员引领群众贯彻落实党的方针政策、执行上级指示精神的能力。

在为2010年县“两委”培训班和县农业局组织的“农村优秀党员、农民骨干培训班”学员讲授“对当前我国农产品市场营销问题的思考”时，在讲清理论知识的基础上，笔者引导学员对实际事件进行思考：2010年春节后，青山、修仁、马岭等马蹄主产镇2009年产的马蹄卖难，而新马蹄将又快到收获期，针对基层政府和新合作组织担忧、农民发愁的情况，请运用所学的农