“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发探讨

“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发探讨【摘要】以广西国际商务职业技术学院为例，在分析高职教育面临的难题及中高职衔接课程体系开发的目标的基础上，对“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发进行探讨。

【关键词】中高职衔接课程体系会计专业职业技能
2010年3月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确将中等和高等职业教育协调发展作为我国建设现代职业教育体系的重要任务。

为此，迫切需要职业教育工作者更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进中等和高等职业教育协调发展。

广大职业教育工作者应以此为契机，开发适合中高职衔接课程体系，实现两者之间的教育资源共享与优势互补，制定适应市场需求的中高职教育联动衔接的专业人才培养方案，并以此作为指导，在拉动中等职业教育发展的同时，推动高等职业教育的发展，提高职业教育质量，不断提升职业教育的吸引力。

本文试以广西国际商务职业技术学院为例，在分析高职教育面临的难题及中高职衔接课程体系开发的目标的基础上，对“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发进行探讨。

一、高等职业教育面临的难题
当前高等职业教育面临四个突出的问题：第一，招生困难。

随着每年高考人数的逐渐减少，直接导致许多高等职业院校出现了不同程度的招生困难，如前些年广西的热门专业——东盟小语种专业已经
“降温”，有的甚至出现了“生源危机”。

第二，生源质量较差。

由于全国参加高考人数连续5年下降，使得高校之间出现了“抢生源”的现象。

这几年的高考录取分数线是一降再降，高等职业教育生源质量已大不如前。

第三，学生流失率较高。

近年来，高职院校学生休学、退学的情况明显增加。

如何增强职业教育的吸引力，成为摆在我国高等职业教育面前的一道难题。

第四，毕业生就业困难。

2013年全国普通高校毕业生规模达到699万，比2012年增加19万人，是新中国成立以来，大学毕业生最多的一年。

高校毕业生。

可想而知，处于我国高等教育底层的高等职业院校，其就业形势更加复杂严峻，工作任务更为艰巨繁重。

二、中高职衔接课程体系开发的目标
构建中高职教育的“立交桥”，是解决上述难题的一种途径。

而要实现中高职教育的有效衔接，中高职衔接课程体系的开发是其中最关键的环节。

不少从事职业教育的教师取得了这样的共识：目前职业教育主要有三个非常现实的目标，一是提高学生的职业技能，满足今后工作岗位的需要；二是提高学生的“考证”的通过率，特别是从业资格证的通过率，让他们具备从事专业技术工作的资格；三是提高学生的就业率，尤其要提高专业对口的就业率，使职业院校的学生感到有“奔头”。

所以，中高职衔接课程体系的开发也应为这三个目标服务。

三、“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发的具体做法
为了将会计专业的教学与企业对人才的需要紧密相连，2013年4月广西国际商务职业技术学院邀请了多位来自区内的行业专家，包括会计师事务所的注册会计师、企业的财务主管、高级会计师等参加2013年校内“会计专业分析会”。

专家们采用头脑风暴法，从各自企业的特点和自身的工作经验出发，针对会计专业的工作领域、典型工作任务和完成各项工作任务的职业能力等方面展开分析，探讨以工作岗位需求为导向的人才培养方案。

经过与会专家各抒己见，深入研讨，最终总结出会计专业有“会计核算”、“财务管理”两个工作领域。

其中，“会计核算”包含15项典型工作任务，“财务管理”包含13项典型工作任务，共28项典型工作任务，每项典型工作任务又提出了5条以上的职业能力要求。

具体内容如表1所示：
然后将会计专业工作分析成果转化为会计专业（涉外会计方向）的核心课程及学习情境。

具体内容如表2所示：
考虑到大部分“3+2”学生在中职阶段已经学习过会计专业知识、基本都有过企业工作的实习经历、在高职阶段的实际在校学习时间为一年半等特点，所以他们的人才培养方案、教学计划与普通高职专业的要有所区别。

应在普通高职会计专业的（涉外会计方向）的基础上做一些必要的调整，可将会计基础、财经法规与会计职业道德、会计信息系统实训、成本会计、中级财务会计、涉外会计、财务管理、出纳实务等8门课程确定为“3+2”会计专业（涉外会计方向）的核心课程。

这样，在教学上既满足学生考取会计从业资格的需求，也能进一步加深专业知识的培养和提高会计技能。

此外，可将金融基础、Excel 在财务中的应用、统计基础、国际贸易实务、经济法等课程作为专业选修课补充完整学生的专业知识体系,将专业实训课分为三个层次：基础会计实训、会计信息系统实训、会计综合实训，有步骤地提高学生的职业技能。

四、小结
虽然中职与高职同属于职业教育的范畴，但两者在层次上有所区别，在教学内容上存在深度和广度的区别。

中职教育的目的是让学生掌握基本的专业理论知识和相关职业的基本技能，而高职所涉及的专
业理论知识内容较之更深奥、针对性更强，要求学生不仅要掌握高水平的专业技能，还需具有创新能力、后续发展的能力。

两者的定位不同，决定了实现中高职教育专业课程的合理设置与有效衔接，既要避免两个阶段教学内容的重复而带来不必要的教育资源浪费，又要防止出现专业知识的断层，还要加大高职阶段的职业技能培训力度，在中职教育的基础上提升学生的专业技能，最终达到优化教育资源的利用，培养学生的学习能力、创新能力和就业能力的目的。

【参考文献】
［1］冯伟国,乔刚,侯立玉等.各级各类职业教育协调发展研究［M］.上海：上海交通大学出版社，2010
［2］苏宗敏.广西“3+2”形式高职学生入学情况的调查与探讨［J］.广西教育，2012（5）
［3］张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨［J］.中国建设教育，2010（5）。