人的发展与教育心理学第01讲 概论
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第一讲 概论：学习与发展
提要
• 发展概述 • 学习概述 • 发展与学习的关系 • 本课程的定位
一、发展概述
• 发展的含义 • 发展的不同方面 • 发展的趋势 • 发展的动因
1. 发展的含义
• 发展：
–随着年龄和经验增长产生的变化； –变化是积极的。
• 发展研究既关注积极变化，也注意消极变 化
–积极变化：智力的增长 –消极变化：不良行为的习得
2. 发展的不同方面
• 身体发展
–身高、体重、外貌、动作、 脑的发展，等等
• 认知发展
–知觉、记忆、问题解决、想 象、创新能力、言语，等等
• 情绪、社会性发展
–情绪表达与调节、道德推理、 人际技能、性别认同，等等
年龄到底有多大？
3. 发展的5种趋势
如体重、晶体智力
行 为
年龄
1. 持续的能力增长
课上
Alexey
Stephen
课外
Alexey
Stephen
家庭作业
Alexey
Stephen
当时的结论
• 美国教育系统存在着危 机！
• 如果不对学校立即进行 大规模的改革，俄国人 将埋葬我们！
Sputnik 1
成长的结果
• Stephen 成为海军的飞行员， 后在环球航空公司做商业飞 行员。
发展的5种趋势
如言语知觉，在婴儿早期较强，以后下降
行 为
年龄
2. 持续的能力下降
发展的5种趋势
如：道德发展的阶段性
行 为
年龄
3. 阶段性的发展
发展的5种趋势
如：视敏度，流体智力，肌肉力量
行 为
年龄
4. 倒U型发展
发展的5种趋势
如：迈步反射（stepping reflex）， 能训练吗？
行 为
–认知领域、情感领域、动作技能领域 –言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作
技能
三、学习与发展的关系
• 学习是发展的最重要手段； • 发展既是学习的基础，又是
学习的目标； • 学习与发展都以经验为基础
（Kolb, 1984）; • 学习理论与发展理论通常是
一致的，相互重迭、交叉的。
关于学习与发展的理论
• 皮亚杰的认知发展理论 • 维果茨基的文化历史理论 • 班杜拉的社会学习理论 • 都关注如下问题：
–学习的本质 –认知和社会性发展 –自我调节
美国教育的危机
• 1958年3月24日 • Alexey Kutskov 来
自莫斯科 • Stephen Lapekas 来
自芝加哥 • 都是16岁的中学生
• 学习动机（目标） • 学习内容 • 学习时间 • 学习方法 • 学习过程 • 学习结果 • 学习环境（物质环境、社会性环境）
3. 学习的类型
• 从个体学习方式看
–体验式学习、发现学习、研究性学习、接受学 习，机械学习、有意义学习
• 从组织方式看
–独立学习、自主学习、合作学习、团队学习
• 从学习结果看
•“The relatively permanent change in a
person’s knowledge or behavior due to experience” (Mayer, 1982, p. 1040).
•“An enduring change in behavior, or in the
年龄
5. U型发展
4.发展的动因
• 生理基础 • 学习 • 环境
–时代背景 –社会环境 –学校 –家庭 –人际交往
二、学习概述
• 学习的含义 • 学习的意义 • 学习的侧面 • 学习的类型
1.学习的含义
•“A persisting change in human performance or
performance potential . . . (brought) about as a result of the learner’s interaction with the environment” (Driscoll, 1994, pp. 8-9).
种固有的本能。
–如哺乳动物生下来就会吃奶 –先天本能适应的环境非常有限
• 第二种适应环境的方式是学习
–其特点是迅速且范围广泛
学习的社会意义
• 学习可以塑造和改变人性
–人之初，性本善；性相近，习相远。（《三 字经》）
• 学习帮助我们认识自我、生活、环境和 世界
• 学习是社会进步的基础
3.学习的侧面
• Alexey （据说）在俄罗斯的 航空管理局工作。
四、本课程的定位
• 突出心理发展与学习的关联，特别是发展 的学习基础
• 因循“教学—学习—发展”的逻辑路径
–教学是为了促进学习 –学习是为了促进发展
• 突出“以证据为基础的科学研究结论” • 以核心内容为基础，上下拓展
–基础性与应用来自百度文库相结合
• 以中小学生的发展与学习问题为重心
capacity to behave in a given fashion, which results from practice or other forms of experience” (Shuell, 1986, p. 412).
2.学习的生物学意义
• 有机体适应环境有两种方式 • 一种是先天决定的反应倾向，亦即每一物
提要
• 发展概述 • 学习概述 • 发展与学习的关系 • 本课程的定位
一、发展概述
• 发展的含义 • 发展的不同方面 • 发展的趋势 • 发展的动因
1. 发展的含义
• 发展：
–随着年龄和经验增长产生的变化； –变化是积极的。
• 发展研究既关注积极变化，也注意消极变 化
–积极变化：智力的增长 –消极变化：不良行为的习得
2. 发展的不同方面
• 身体发展
–身高、体重、外貌、动作、 脑的发展，等等
• 认知发展
–知觉、记忆、问题解决、想 象、创新能力、言语，等等
• 情绪、社会性发展
–情绪表达与调节、道德推理、 人际技能、性别认同，等等
年龄到底有多大？
3. 发展的5种趋势
如体重、晶体智力
行 为
年龄
1. 持续的能力增长
课上
Alexey
Stephen
课外
Alexey
Stephen
家庭作业
Alexey
Stephen
当时的结论
• 美国教育系统存在着危 机！
• 如果不对学校立即进行 大规模的改革，俄国人 将埋葬我们！
Sputnik 1
成长的结果
• Stephen 成为海军的飞行员， 后在环球航空公司做商业飞 行员。
发展的5种趋势
如言语知觉，在婴儿早期较强，以后下降
行 为
年龄
2. 持续的能力下降
发展的5种趋势
如：道德发展的阶段性
行 为
年龄
3. 阶段性的发展
发展的5种趋势
如：视敏度，流体智力，肌肉力量
行 为
年龄
4. 倒U型发展
发展的5种趋势
如：迈步反射（stepping reflex）， 能训练吗？
行 为
–认知领域、情感领域、动作技能领域 –言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作
技能
三、学习与发展的关系
• 学习是发展的最重要手段； • 发展既是学习的基础，又是
学习的目标； • 学习与发展都以经验为基础
（Kolb, 1984）; • 学习理论与发展理论通常是
一致的，相互重迭、交叉的。
关于学习与发展的理论
• 皮亚杰的认知发展理论 • 维果茨基的文化历史理论 • 班杜拉的社会学习理论 • 都关注如下问题：
–学习的本质 –认知和社会性发展 –自我调节
美国教育的危机
• 1958年3月24日 • Alexey Kutskov 来
自莫斯科 • Stephen Lapekas 来
自芝加哥 • 都是16岁的中学生
• 学习动机（目标） • 学习内容 • 学习时间 • 学习方法 • 学习过程 • 学习结果 • 学习环境（物质环境、社会性环境）
3. 学习的类型
• 从个体学习方式看
–体验式学习、发现学习、研究性学习、接受学 习，机械学习、有意义学习
• 从组织方式看
–独立学习、自主学习、合作学习、团队学习
• 从学习结果看
•“The relatively permanent change in a
person’s knowledge or behavior due to experience” (Mayer, 1982, p. 1040).
•“An enduring change in behavior, or in the
年龄
5. U型发展
4.发展的动因
• 生理基础 • 学习 • 环境
–时代背景 –社会环境 –学校 –家庭 –人际交往
二、学习概述
• 学习的含义 • 学习的意义 • 学习的侧面 • 学习的类型
1.学习的含义
•“A persisting change in human performance or
performance potential . . . (brought) about as a result of the learner’s interaction with the environment” (Driscoll, 1994, pp. 8-9).
种固有的本能。
–如哺乳动物生下来就会吃奶 –先天本能适应的环境非常有限
• 第二种适应环境的方式是学习
–其特点是迅速且范围广泛
学习的社会意义
• 学习可以塑造和改变人性
–人之初，性本善；性相近，习相远。（《三 字经》）
• 学习帮助我们认识自我、生活、环境和 世界
• 学习是社会进步的基础
3.学习的侧面
• Alexey （据说）在俄罗斯的 航空管理局工作。
四、本课程的定位
• 突出心理发展与学习的关联，特别是发展 的学习基础
• 因循“教学—学习—发展”的逻辑路径
–教学是为了促进学习 –学习是为了促进发展
• 突出“以证据为基础的科学研究结论” • 以核心内容为基础，上下拓展
–基础性与应用来自百度文库相结合
• 以中小学生的发展与学习问题为重心
capacity to behave in a given fashion, which results from practice or other forms of experience” (Shuell, 1986, p. 412).
2.学习的生物学意义
• 有机体适应环境有两种方式 • 一种是先天决定的反应倾向，亦即每一物