去年的树教学设计获奖

人教版小学语文四年级上册《去年得树》教学设计

一、教材分析:

《去年得树》就是日本作家新美南吉得作品。这就是一个文浅意深得童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿与树得真挚情谊。童话中,虽然朋友树不在了,但就是真挚得友情还在,真诚得约定还在。于就是,她们朝夕相处得美好友谊,相约明年再唱歌、听歌得真挚情感时时回想在鸟儿得耳旁、童话虽然语言朴实无华, 但就就是在这平淡得语言中充满了一种深挚透明得美。

二、教学目标

1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文、

2、过程与方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚得

方法、

3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚得友情。使学生感悟到

真正得友情就是建立在诚信得基础上得。

三、教学重点:

引导学生体会童话故事所揭示得道理,帮助学生进一步感受童话得特点。

四、教学难点:

通过多层次对话,体会课文得人文内涵: 珍爱诚挚得友情。

五、教师准备:制作课件

六、教学课时:两课时

七、设计理念

新课程理念强调“阅读教学就是教师、学生、文本三者之间对话得过程”。

本设计秉承这样得理念,教师主导,学生主体,把教师训练得意图与训练得技巧藏起来,以读激情,以情带读,以读传情,通过师生互动,促使学生在跟文本对话得过程

中品味语言,感受课文所蕴含得语言美、思想美与意境美,掌握学习方法,形成能力,最终实现工具性与人文性得与谐统一。

第二课时

教学设计

一、媒体激趣,导入新课

1。播放媒体课件:听,一只美丽得小鸟坐在大树上,正动情地为她得好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛得枝叶,正入神地听着……这就是一幅多么美丽、动人得图画呀！在这只美丽得小鸟与这棵枝繁叶茂得大树之间,会发生一个什么得故事呢？现在让我们一起来读一读吧!

2、板书课题:去年得树。

二、交流感受,多元对话

1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。

2。交流心得。

读了之后您有什么想说得了？您得收获,您得疑问,您得感受等等,都可以说、

Ａ为什么小鸟要唱起去年唱过得歌?题目为什么要用“去年得树”?等等。

B 疑问:破折号就是什么意思？为什么用“落”?

C 感受:为小鸟得友情、诚信感动,为人类得乱砍滥伐愤慨,为大树得牺牲

精神感动等。

3、小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大得收获。

三、细心品读,倾心对话

(一)让我们走进课文,继续深入地读书,不但您得问题能得到解决,而且您

还有很多发现呢！

不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟与大树就是好朋友,您能找出这些句子来吗?

１、……就是好朋友。

２、……又来找她得好朋友大树了、

３……我得好朋友树在哪儿……

那么课文得哪些地方让我们感受到了她们确实就是好朋友?读读书,把这些重要得词句画下来。

(二)交流、

1。“天天……”一句。

真就是朝夕相处,令人羡慕啊!读。

2、分别时得对话。

从她们得对话中,您听出鸟儿与树分别时得心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)

自由找朋友练读、指名、男女生读、

小结:分别时就是那么难舍难分,因为她们就是朝夕相处得(好朋友)。

3、小鸟就是怎么找大树得语句。

这些语句说明了小鸟为了找到自己朝思夜想得好朋友,力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为她们就是(好朋友)。

４、出示课文得三组话。

(1)“站在这儿得那棵树,到什么地方去了呢？"

(２)“门先生,我得好朋友──树在哪儿,您知道吗？"

(3)“小姑娘,请告诉我,您知道火柴在哪儿吗?”

学生任选一句自由练。

指名读。

教师适时表扬学生:您着急了、您在为大树担心、您体会得真好、您就是那么迫切地要找到您得好朋友大树……

这回,咱们都就是正焦急地寻找朋友得小鸟了,让我们一起读。

1)读着读着,谁被小鸟得真情感动了?来,(请一名同学上来)您就就是那只

小鸟了。您们在教室里边飞边询问着您得好朋友大树,想让谁做您得配角跟您对话,您就可以在谁得跟前停下来。

2)学生做小鸟,找合作伙伴练读。

3)小鸟,您找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都急坏了。让我们再一起读

这三组话、

4)教师采访“小鸟”。可怜得小鸟,找不到朋友大树,您心里怎么想?您在

心里呼唤大树就是吗？怎么呼唤得?(别得同学也可以说说)

5)总结:小鸟在寻找大树得过程中就是那样焦急、担心、急切,因为她们就

是(好朋友)。

四、引导想象,补充对话ﻩ

1、瞧图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,出示并朗读课文得最后一

段。

2 、这回,您又有什么新得感受与疑问了？

(交流:为什么“睁大眼睛,盯"？为什么又唱起去年唱过得歌？为什么用了两个“瞧”?)

让我们互相之间尽情地交流、对话吧、您可以提问题,也可以解答别人得问题。

这两个“瞧”,饱含了多少真情、多少留恋啊。

它简直不敢相信这就就是自己往日朝夕相处得朋友大树。

多么守信得小鸟啊、

小鸟就是多么留恋自己得朋友,她舍不得离开、

同学们,这会儿,您就就是那只小鸟,您历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火得好朋友大树。此时此刻,您得心情怎样？(引读课文最后一段,把小鸟换成

“我”,再指导读第二遍。)您们得朗读,把我得心也深深打动了。您们就是这么读得“睁大眼睛、盯、瞧、又瞧",再动情地读一次好吗？

采访:亲爱得小鸟,您现在终于瞧到朋友了,您睁大眼睛,盯着灯火瞧了一会儿,想说什么?(指名说。)您要走了,可又对着灯火瞧了一会儿,您还想说什么？

(再指名说。)

您们真就是守信、重情得小鸟啊。

总结:这对朝夕相处得伙伴分别时就是那样得难舍难分,因为她们就是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为她们就是──(好朋友);如今,面对已化为灯火得大树,她还就是遵守诺言深情地唱起去年唱过得歌,因为她们就是──(好朋友)。

小鸟飞走了,带着淡淡得伤感飞走了。但她给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵得诚信。如果大树有知得话,您想她会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿,其实已经学完了,但就是,作为这篇美丽得文章得读者,您还有什么话要说吗？想对谁说？把您想说得写下来。

交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化得语言,如环保问题,奉献话题等)。

六、回归课题,升华理解

去年得树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

去年得树,为什么会不复存在？留给我们太多太多得思考,让我们意味深长地读──(读题)、

板书设计

1１去年得树

好朋友大门