高中化学主题式教学策略探究

高中化学主题式教学策略探究

作者：吴枫

来源：《新智慧·上旬刊》2019年第11期

【摘;要】如今高中化学教学模式呈现多样化，而主题式教学模式更贴近学生实际，从日常生活、工业发展、教材、化学史、课堂教学中均能挖掘化学学习的主题，能让学生基于某个主题学习和探讨化学知识，感受化学的实用价值，更利于激发兴趣和培养创新能力。

【关键词】高中化学;主题式;教学策略

新课程改革呼唤催生了多样化的化学课堂教学新模式。高中化学主题式教学就是建立在具体真实的问题情境基础上，围绕化学问题展开结构化教学设计，强调学生从主题背景、意义中，深入挖掘化学知识点，培养学生的创新与实践能力，发展必备品格与价值观念的一种实用型教学新模式。本文对高中化学主题式教学策略进行了探讨。

一、从社会生活与化学工业发展中挖掘主题

化学知识与我们的社会生活关系紧密，通过挖掘生活化主题，让学生了解化学知识、认识化学行业发展，增强化学探究精神。如在学习二氧化硫性质时，教师可以结合酸雨的形成、酸雨的危害、酸雨如何消除等设定教学主题，让学生从酸雨探究中认识二氧化硫，了解二氧化硫的特性。再者，生活中围绕“鱼的旅途”为讨论话题，展开对周围空气的探究。例如：袋子里有哪些气体？白色物质的成分是什么？如何验证生成的气体？如何测定空气中的氧气含量？结合实验探究固体物与水是否产生氧气？带火星的木条与溶解氧传感器测定氧气存在的差异性。结合这些主题分析，让学生加深对化学知识的理解和应用。另外，在学习碳酸钠时，可以围绕生活中碳酸饮料的成分展开讨论;在学习氮及其化合物时，可以围绕汽车尾气展开主题探讨。化学工业并不遥远，结合高中化学主题式教学，可以从石化、冶金、能源、医药等行业入手，筛选和挖掘与化学相关的主题。如在学习氯及化合物时，我们围绕医药领域的消毒液展开主题讨论，了解消毒液的成分，探析消毒液的性质，思考消毒液在使用时要注意哪些问题等。在学习复分解反应时，可以围绕侯氏制碱法展开讨论，在学习电化学知识时，可以围绕离子交换膜展开主题探究。

二、从当前化学教材与化学史中挖掘主题

教材是化学课程教学的基础，对于教材中主题的挖掘与选择，可以应用到某章节或某单元的复习中。如海水中有哪些化学物质？矿物中有哪些基础材料？根据2017版新课标“情境素材建议”栏目，可以挖掘更多的研讨主题。如在学习金属铝时，围绕冶炼过程展开主题教学。例如：有哪些冶炼方法？金属冶炼的本质是什么？根据金属置换反应，结合金属活动性顺序表，探究有多少种金属铝的冶炼方法？放手学生自主查阅资料，探究金属铝的冶炼采用方法。金属

钠或钾，采用置换熔融氯化铝、电解铝方式较为可行。结合电解氯化铝实验，金属钠投入氯化铝溶液等实验，无法生成金属铝，两种实验优缺点对比。通过对金属铝的冶炼方法探究，对比加热法、热还原法的可行性，并对金属冶炼规律进行总结。在医疗行业，氯系消毒剂主题的讨论，有助于强化对氯气性质的学习;在华素片有效成分测定中，培养学生动手实验分离与提纯方法;对食醋进行主题讨论，增进乙酸性质的学习;对污水治理的主题讨论，增强学生对氧化还原反应的学习。化学课堂主题式教学，还可以渗透化学史知识，从化学物质认识历程入手，展开主题讨论。如对原子结构的认识，让学生认识科学发展过程，了解科学探究的多学科融合特性，帮助学生构建关于原子等相关联的化学概念。在学习碳酸钠时，可以引入纯碱工业发展史，对硅及其化合物的学习，以硅元素应用历程为主题，让学生从不同主题讨论中，培养科学精神、创新意识、社会责任感等核心素养。

三、从教学中具体化学反应挖掘教学主题

化学反应是构成化学学科知识体系的重要部分，在高中化学中有很多化学反应及实验，我们可以从中筛选教学主题，展示神奇的化学魅力。如在化学平衡探究中，教材中有两个实验，分别从温度、浓度两个方面来探析化学平衡的状态和特点。在温度变化来讨论化学平衡与浓度变化来讨论化学平衡中，两个实验所选物质，学生相对陌生。为此，我们在主题式教学设计中，引入火箭推进器中根据二氧化氮（红棕色）向四氧化二氮（无色）之间的可逆反应，让学生通过观察实验现象，在温度升高时，化学平衡向吸热方向移动;在降温时，化学平衡向放热方向移动。围绕实验条件的变化，来讨论化学实验平衡移动的影响因素，很具有代表性。同样，针对氧化还原反应的教学，可以引入铁盐洗涤银镜反应来展开主题讨论;在讨论化学反应速率问题时，可以围绕工业漂白剂高锰酸钾与草酸展开讨论;在复习氧化还原反应时，还可以设置污水厂去除硫化氢的方法为主题进行讨论。事实上，结合化学教学内容，开展主题式讨论，一方面拓展了学生的化学视野;另一方面，从化学知识的宏观认知、辨析与论证推理中，让学生从主题讨论中深化化学学科知识的理解和应用，也从主题式探究中，发展了学生的人文精神。

总之，主题式教学是创新课堂的一种手段，教师需要立足化学实际，联系生活、行业、科技前沿，深入挖掘教材，引导学生从主题式学习中发展化学学科关键能力和核心素养。当然，主题式教学设计并非适合所有化学课程，需要结合具体化学知识逻辑关系，强调教学的整体性，促进学生完成化学学科知识体系的建构。

参考文献：

[1]张卫卫.浅谈金属活动性、元素金属性、金属的还原性[J].理科考试研究（高中版），2014（08）.

[2]王伟，王后雄.《普通高中化學课程标准（2017年版）》中“情境素材建议”内容特点及使用建议[J].化学教学，2018（10）.