故都的秋市优质课一等奖课堂实录
《故都的秋》市优质课一等奖课堂实录

《故都的秋》市优质课一等奖课堂实录欧阳学文设计说明:案例设计的指导思想:莱芜市第一中学张庆红导学目标:1、知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美,学习文本抓景物特征写景的手法2、过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
3、情感态度与价值观感受作者的审美情趣,提高审美能力导学重点、难点感受文本精致细腻的悲凉美,提高学生的审美能力导学方法:整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新学习方式:自主、合作、探究教学设计:(总的设计思路)我认为,在作者眼中,“悲凉”是美好的,哪怕是秋天带来的死亡都是美好的,作者感受到的秋的衰败、秋的死亡,归结到一点就是一种人生的体悟,一种对生命的认识,因此在作者看来,这乃一种人生享受。
反映出作者的高雅的人生境界。
本课设计紧扣悲凉美出发,引导学生从不同的角度思考,以此提高他们的审美能力。
一、导入新课秋是四季中意蕴最丰富的季节,不管是文人墨客,还是“引车卖浆者流”,都将自己的满心欢喜,一腔离愁,寄诸秋色,让学生举例学过的有关秋的诗句并分类,哪些写出秋的欢快美,哪些写出秋的悲凉美,齐背《天净沙秋思》,体会其中的悲凉美。
那么,在著名作家郁达夫的笔下,秋又具有什么样的美呢?这一设计引导学生感受本文的悲凉美。
二、出示多媒体课件共同读导学方法:整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新这一环节设计让学生清楚学习散文的思路三、整体感知分开齐读:1、2段女生读,3段男生读,410段教师读,11段女生读,12段男生读,13段女生读,最后一段师生共读。
这是根据文章气势的大小设计的。
师范读时要注意第四段,语速一定要慢,要读出精致细腻的美,还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长,读出北方人的慵懒味。
这里可让学生反复的读。
朗读时注意思考以下问题:你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?用一个字概括。
四、朗读品味、鉴赏评价1、生:味找出原句划出。
这秋味有具体指什么?用书上的一句话。
生找出:清、静、悲凉。
《故都的秋》课堂教学实录

(主板书)
故都的秋
郁达夫
秋槐落蕊
秋蝉残鸣
秋雨话凉
师:这五幅图画的美是毋庸置疑的,它的味道又是否如作者所说的清,静, 悲凉呢?下面我们就学着用赏玩的心情一幅一幅来读,一幅一幅来品。第四段我 们请一位同学来读,读时注意把握语速,情感,节奏。
、作者简介
说到郁达夫,我们可能不太熟悉,请同学们看课文的注解1给了我们哪些信 息(生答):浙江人,现代作家,爱国文人,代表作小说《沉沦》。
三、整体感知
师:郁达夫虽是浙江人,曾经却在北京大学教过书,题目“故都的秋”,故 都即北平,那么为什么不用“北京”而用“故都”呢?一个“故”字传达出作者 怎样的感情?
丝一丝漏下来的,阳光本是给人温暖和希望的,作者却让
它多了几分冷落与萧条。
牵牛花 ——蓝朵 , 欣赏的是冷色调。
秋草 ——几根疏疏落落的尖细且长的 ,感受到生命的衰竭与凄凉。
赏秋的 背景——破屋 残垣 小院
师:大家注意没有, 画面中这些景物都是青蓝灰白等冷色, 与作者笔下 “清”、
这个“秋味”具体指什么?用文中哪几个词可以概括?
清,静,悲凉。
没错,可见第一段是中心段,是统领全篇的文字。我们一块来读读。
齐读。
文章一开篇,作者就紧扣题目,紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。
那么他是怎样赏玩这故都的秋味呢?也就是说,他在文中是通过哪些景物描写来 品味这个秋味的呢?有没有具体的景物描写?集中在哪几段?可以再次速读课 文。
生:
师:简评
师:读完了,有没有感受到这种秋味啊?请同学们找出描写景物的句子或词 语,谈谈从中你感受到了怎样的秋味?清,静,还是悲凉。
语文《故都的秋》课堂教学实录

语文《故都的秋》课堂教学实录语文《故都的秋》课堂教学实录师:今天我们学的是一篇自读课本《故都的秋》(板书课题、作者)请大家齐读两遍课题,揣摩揣摩,这个题目告诉了你生:(齐读两遍,一生举手)这个题目点明了所写内容师:能从语法分析着眼,说得再具体明确一些吗??生:“秋”是中心词,点明了文章的中心是写秋景;“故都”是修饰语,限定了是北京的秋景师:“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么??生:暗示了所写之秋是故都所特有的师:很好!“故都的秋”有哪些特色呢?这些特色集中体现在哪些段落的描写之中呢?请大家采用观其大略的跳读法,快速识别景物特色概括的词句,标出集中写景的段落。
看谁读得又快又好生:(快速翻阅圈点,一分钟多一点便有举手发言者)“清、静、悲凉”是故都秋的特色师:大家说,对吗??生:对(齐声)师:(面向答题)你为什么读得这么快这么准?介绍介绍经验生:好的散文一般是开宗明义,点出文眼或主线,所以读散文开头句特重要师:你能举出学过的课文例子来证明一下吗??生:如《荷塘月色》开头的“心情颇不宁静”,《绿》开头的“惊诧于梅潭的绿”。
师:说得很对,只是不全面。
散文的眼有的居首,有的在尾,有的位中,只是首尾居多,所以常说瞻前顾后是快速把握散文要义的诀窍。
本文开头的“清、静、悲凉”确实是全文的眼。
那么集中写景的在哪些段落??生:在3~11段师:你能推断一下,本文的重点在什么地方??生:在3~11段师:理由是什么??生:3~11段是文章写景的主体,也是文章的重心所在师:说得好。
我来诵读文章的主体部分,你们眼耳手脑并用,解决两个问题:一是圈起呈现色彩的词语,二是标出传递声响的物名。
下面就请大家顺着我诵读的导引,神往故都,观秋色,闻秋声,品秋味(教师范读,以低沉舒缓的语调,渲染出课文所描写的“清、静、悲凉”的气氛,将学生带入“故都”特定的秋境之中去感悟)?大家听完了,再复查一遍,看看描绘秋色、秋声的词语是否找全了,尤其要注意那些间接描写的地方生:文中写秋色的依次有:芦花、柳影、夜月、碧天、牵牛花、枣子师:还有要补充的吗??生:“牵牛花”作者最喜的是蓝色,我以为用“蓝朵”概括更具体一些。
《故都的秋》教案教学实录

思考如何将所学应用到实际写作中
借鉴《故都的秋》的写作手法
01
学习作者如何通过细腻的笔触和生动的描绘来表现秋天的美感
和情感。
挖掘个人对秋天的独特感受
02
思考自己在秋天中的体验和感受,尝试用自己的语言来表达。
创作秋天主题的文学作品
03
运用所学的知识和技巧,尝试创作一篇以秋天为主题的诗歌、
散文或小说等文学作品。
通过对《故都的秋》中涉及的文化背景和历史内 涵的讲解,学生增强了对中国传统文化和历史的 了解和认识。
总结学生在课堂上的表现及进步
积极参与课堂讨论
学生们在课堂上积极发言,畅谈 自己的见解和感受,表现出对文
学作品的浓厚兴趣和热情。
认真完成课堂任务
学生们按照要求认真完成了课堂 任务,如阅读、分析、讨论等, 展现出了良好的学习态度和习惯
02
03
鉴赏法
通过欣赏文本中的佳句、段落和 整体结构,提高学生的审美能力 和文学素养。
04
02
文本解读与赏析
文章结构与写作特点
01
02
பைடு நூலகம்
03
总分总结构
文章采用总分总的结构, 先总述故都的秋的特点, 然后分别描绘不同场景下 的秋天,最后再总结。
以景生情
通过对秋天景象的细腻描 绘,引发对故都的深厚情 感。
各小组选派代表上台分享讨论成果,展示了他们的思维成果和表达能力。其他学生认真倾听、积极评价,形成了 良好的互动氛围。
05
知识拓展与延伸思考
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《秋夜长》
这是唐朝诗人张籍的一首诗,通过描 绘秋天的景色来表达作者的思乡之情 。
这是唐朝诗人李白的一首诗,描写秋 天夜晚的漫长和寂静,表达了作者的 孤独之感。
优质课一等奖高中语文必修一《故都的秋》教学实录

基于学情的课堂教学:郁达夫为何钟情于故都的秋——《故都的秋》课堂实录语文课堂教学,应该关注学情,从学情的视角来确定教什么,怎么教,否则,课堂教学就成了盲目性的行为,就很难谈得上教学有效,更谈不上高效课堂。
那么我们需要什么样的学情呢?首先需要真实的学情,教师不能只站在自己的角度凭空臆造,要把切实的真正的学情表述出来;其次需要具体的学情,要了解学生哪些内容他是自主学习、自主解决的,哪些内容她非常感兴趣,有兴致去进行深入的探究,把这样的内容梳理出来,描述出来,就是有用的、具体的学情;接着需要动态的学情,课堂是动态生成的,课堂是随时发生变化的,很多学情是不可预知的,甚至有时候是不可控的,那么,不妨慢下来,尽最大可能的去捕捉最佳的生成时机,捕捉有价值的动态学情,营造动态的生命课堂。
本课,就是“基于‘学’的视角改造语文教学”研讨会上的一次尝试。
在开展《故都的秋》的教学之前,设计了调查问卷,进行了充分地学情调查和分析学情。
关于《故都的秋》,学生的现有学情如下:已知:本单元学习写景状物散文,已学过《济南的冬天》、《荷塘月色》,学生能通过文中南国之秋和北国之秋的对比、文章描绘的五幅画面等体会作者对古都的秋的热爱、眷恋、怀念之情。
未知:题目“故都的秋”的含义?为什么选取的景物多是冷色调?倒数第二段的作用和意义?最后一段的含义?文中为什么使用英语?第12段读不懂。
想知:既然作者认为北国之秋令人难忘,作者又如此热爱眷恋,又为什么是“悲凉”的呢?悲凉的内容和原因?景与情似乎矛盾?(迫切想知)需知:作者的过往经历,时代背景,创作主张等。
进一步的阅读拓展,郁达夫究竟是怎样的一位作家,如何定位?能知:结合课下注释,结合课外阅读,了解郁达夫其人其事;结合古人写秋的诗词歌赋,体会王国维的“一切景语皆情语”,体会中国文人之于秋或悲或颂的情感。
基于这个学情,将本课的教学目标设定为:1、理解文章“景”和“情”和谐统一,学会以情驭景的写作手法。
【doc】-《故都的秋》优质课一等奖上课实录

【d o c】-《故都的秋》优质课一等奖上课实录-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《故都的秋》教学设计张本平品味悲凉美景,感悟沧桑生命《故都的秋》教学师:(导人)郁达夫在《故都的秋》一文的结尾写道:"秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头."一个地地道道的南方人,怎么会对北方故都的秋产生如此浓厚的情感呢今天,就让我们一起走人文本,走进作家,品味这篇写于80多年前的着名散文,解读作家为何愿意折去生命的三分之二,来留住北国的秋天.(屏幕展示课题:故都的秋——品味悲凉美景,感悟沧桑生命.配乐《秋日私语》,学生自由朗读,教师巡视.)师:美文不厌百回读.请一位同学朗读一下自己喜欢或感受最深的段落(请两位学生分别选择一段朗读:一位女生,一位男生)师:老师点评,现在请全班同学集体朗读第一段,第三段和最后一段.(即学生没有都的段落)(师生齐声朗读)师:关于散文,郁达夫有这样一段论述:"现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性.比从前的任何散文都来得强.……我们只消把现代作家的散文集翻一翻,则这作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活习惯,等等.无不活泼地显现在我们的眼前."(黑体字屏幕显示)请一位同学读一遍.(生朗读)师:读了郁达夫的《故都的秋》之后,你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界生:读出了郁达夫对秋的感受.师:什么样的感受生:喜爱。
师:具体的段落或语句是生:文章第一段,还有最后一段。
生:我读出了作者喜欢安静.师:哪些语句生:第二段.生:我读出了作者喜好清闲,从"都市闲人"那一段看出来的.生:我读出了作者很会享受生活(大家笑).师:你是从哪些地方读出来的生:"泡一碗浓茶,向院子一坐",多会享受啊!生:我读出的是悲凉.整个文章都给人这样的感觉.师:既然是悲凉,那为什么还要折去自己生命的三分之二去留住它呢生-..…我说不清楚.师:说不清楚不要紧,这正是我们这节课要重点解决的问题,先存疑.生:我读出的是孤独,寂寞,悲凉.师:是悲秋吗生:应该差不多.师:言为心声,文字是心灵的外化,优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的,都是作家生命的体验.郁达夫笔下故都的秋的独特色彩,音响,风姿……无一不是作者丰富细腻,富有个人特质的情感世界的折射,大家从朗读中已经零星地感受到了作家的一些个性和情感,有的还不完全准确,要获得全面准确的理解,还是让我们细细品味文章吧!师:请看课文.作者在南方的时候,最怀念故都的什么生:(齐声回答)"陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声."(屏幕显示)师:郁达夫最欣赏北京的什么景色生:碧绿的天色,牵牛花的蓝朵,秋草,槐树的落蕊,秋蝉,秋雨,秋果.(屏幕显示)师:作者是以什么样的心境来欣赏的呢生:凄凉的心情,怀念的心情.师:你从哪里看出来的生:租人家一椽破屋来住着,泡一碗浓茶.师:还有饱尝一尝.(黑体字屏幕显示)师:以上显示的三个方面就是我们今天品味的重点,请每位同学选取其中一个点来品读,作者为什么用饱蘸深情的笔极力颂赞故都秋天的悲凉之美这表现了他怎样的生命感悟要求:品味语言,揣摩感悟;先独立品味,而后同桌交流。
故都的秋课堂实录

故都的秋课堂实录《故都的秋》讲课实录教学目标:1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
2、学习情景交融的写法,感受文本精致细腻的悲凉美。
教学重难点:1、细读文本、鉴赏语言美。
2、学习情景交融的写法,感受文本中渗透的精致细腻悲凉美。
教学方法:整体感知、朗读品味、重点研读教学方法:自主、合作、探究教学过程:导入每一片自然景物都可以读出一个感情丰富的心灵世界,同样是现实生活中的秋景,在不同作者的笔下可能风格迥异,秋是四季中意蕴最丰富的季节,许多文人墨客,都将自己对秋的理解付诸文字,比如王实甫的《西厢记》里有这样的句子“碧云天,黄叶地,西风紧,北雁南飞,晓来谁染霜林醉?总是离人泪。
”,再如马致远的《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯”等等,这些名言或佳句要么抒发悲秋之感,要么表达对秋天绚丽多彩的欣喜之情。
近代作家郁达夫的《古都的秋》蜚声中外,那么他是如何写古都秋的呢?《古都的秋》又表现出他怎样的独特气质呢?今天让我们走进文本,去鉴赏那古都的秋味。
(板书:故都的秋)整体感知师:课前大家已经预习了课文,下面请大家再快速地阅读一遍课文,在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?生:秋味。
师:在哪一段找着的?生:第一段。
师:对。
他写的是秋味。
“他从杭州赶上青岛,又从青岛赶上北平的理由,只不过是想饱尝一尝这故都的秋,这故都的秋味。
”这就是中心段,是统领全篇的文字。
我们一块来读读。
(生齐读第一段)师:这秋味有什么不同?用书上的句子回答生:北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。
师:概括的说就是什么?生:清、静、悲凉。
师:“清”“静”“悲凉”不是空穴来风,它来自作者对故都秋景的客观感受上。
作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?师:请大家细读文本,交流讨论,等一会儿请同学概括。
(研讨结束,学生发言)生:具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“秋日话凉”“秋果胜景”等五幅画面。
《故都的秋》课堂实录

一词强调了北平自然景观的优越性;⑥用“扫街的在树影下一阵扫后”中 “扫”字赋予人格化了的描写突出了北平之秋清静、明净的特点;⑦用“潜意识 下并且还觉得有点儿落寞”中的“潜意识”和“落寞”表达了作者内心深处对故 都之秋清静、明净景色的喜悦之外的复杂感情。所有这些词语或句子在准确表达 内容的同时也都起到了加强感情色彩的作用。它们和直抒胸臆的词语或句子一起 把作者对故都之秋的神往之情推向了高潮。
《故都的秋》课堂实录
01 【教学目的】
目录
02 【教学重点】
03 【教学难点】
04 【教学时数】
05 两课时。
06 【教学过程】
07 第一课时
09 二、解题 011 参考内容
目录
08 一、导入新课
010
三、阅读课文(分小 组朗读)
【教学目的】
1、体会本次演示记叙、描写、议论、抒情几种表达方式相结合的写作特点。
所有这些使作者对北平之秋充满了无限的眷恋之情。因此作者把这种感情称 之为“想”“念”。由此也可以看出全文的感情基调是积极向上的。
2、提问:这一段是直抒胸臆式的表达“想”“念”之情,感情色彩非常浓 厚。除了直抒胸臆之外,作者还用了哪些词语或句子来加强感情色彩的?并体会 其作用。
明确:加强感情色彩的词语或句子有:①“不远千里”一词,表明作者跋山 涉水、风雨兼程也要品味故都之秋的决心;②“像橄榄又像鸽蛋”这个比喻句用 “又”字连续打比方生动形象地表现了作者对故都之秋的神往之情;③“以…… 为背景”构成一幅充满时代气息且具有诗情画意的北国风光图;④用两个“都” 字表达了作者对故都之秋的神往之情;⑤用“天造地设”
三、阅读课文(分小组朗读)
四、阅读课文后练习:
1、本次演示是写景抒情的散文,以描写见长,以议论抒情为主线。阅读本 次演示,试理清作者思路。(用一句话概括各段内容)板书结构图:清秋时节图 景清秋气息清秋色彩清秋氛围清秋心境五幅图景总—分—总结构图景—情—理结 构图2.本次演示所写之景与作者之情是如何融合在一起的?
故都的秋教学实录

一、教学说明:这是高中语文课外自读课文。
安排一课时,以学生活动为主,体现“以训练为主”的教学教改实验的指导思想,训练学生的“听、说、读、写”等多种能力。
二、教学目的:本节课有两个认知目标:1. 学习本文“状难写之物”的写法2. 学习本文情景交融的写作特点三、教学重难点:重点:本文“景”和“情”的交融、统一。
难点:变“无形”为“有形”,状难写之物的写法。
四、教学过程:(一)导入:放录音《前门情思大碗茶》师:同学们,刚才咱们听的这首歌,是唱的哪个城市?(学生纷纷举手回答,课堂气氛活跃)明确:有的同学说是“北京”,确切地说,这首歌唱的应该是“老北京”。
那么这首歌中都唱出了哪些带有老北京地域特征的事物?(学生回答,不完整的,可由其他学生补充)明确:由前门、蛐蛐、冰糖葫芦、杏仁豆腐,最有特色的是大碗茶。
这些事物我们勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画。
这节课我们来学习一篇也是描写北京的郁达夫的散文《故都的秋》。
(板书课题)一看题目,我们就知道,本文的内容写的是秋景,此文写于1934年8月,当时北京叫北平,那次文为什么不叫“北平的秋”,而叫“故都的秋”呢?(生答)明确:“都”指国都,一般是一国的政治、经济、文化的中心;“故”指过去是,现在不是了。
因此,“故都”含有深切的眷念之情,给人以深沉、悠远的感觉。
(二)明确教学目标: 师:这节课,我们有两个学习重点:一是学习本文“状难写之物”的写法;第二个是看看本文是怎样把“景”和“情”结合在一起,做到“情景交融”的。
(板书)(三)依据目标,分析课文: 师:既然写的是秋景,同学们想想本文是从哪个方面来写故都的秋的?如果用一个字来概括,是什么呢?生:是“味”,确切地说是写了古都的秋味。
(板书)师:你怎么概括出来的?生:根据第1段第2句话。
(生读)师:同学们再从书中来找一找,故都的秋有哪学特色?生:在课文的第1段中有一句“北国的秋,却特别得来的清,来的静,来的 悲凉”,我觉的这就是故都秋的特色。
省优质课一等奖教案《故都的秋》

分析文章的写作技巧和表达手法, 如借景抒情、对比等,提高学生的 写作能力和文学鉴赏水平。
13
练习环节
阅读理解
提供与课文内容相关的阅读理解题目 ,检验学生对文章内容的理解程度。
讨论交流
组织学生进行小组讨论,分享各自对 秋天的感受和体验,培养学生的口头 表达能力和团队协作精神。
仿写练习
让学生模仿文章的写作手法和表达技 巧,进行仿写练习,加深对文章的理 解和掌握。
发学生的学习兴趣和积极性。
师生互动与沟通
反思师生互动是否充分、有效,如何 更好地与学生建立良好的师生关系,
促进学生的学习和发展。
2024/1/28
教学过程与效果
反思教学过程是否顺畅、自然,教学 效果是否达到预期目标,如何更好地 引导学生主动参与、积极思考。
个人专业素养提升
反思自己的专业素养是否满足教学需 要,如何更好地提升自己的学科素养 和教育教学能力。
2024/1/28
讨论法
组织学生进行小组讨论, 探讨文章中的重点、难点 问题,激发学生的学习兴 趣和主动性。
问答法
通过提问和回答的方式, 引导学生深入思考文章的 内容,提高学生的思维能 力和表达能力。9Βιβλιοθήκη 教学手段运用多媒体课件
运用多媒体课件辅助教学 ,展示文章的背景资料、 相关图片和视频等,增强 教学的直观性和生动性。
01 作者介绍
郁达夫,现代著名小说家、散文家、诗人。
02 时代背景
20世纪30年代,中国社会处于动荡时期,郁达夫 通过描绘故都的秋景,表达了对国家命运的关切 和对传统文化的眷恋。
03 文学地位
《故都的秋》是郁达夫的代表作之一,被誉为中 国现代散文的经典之作。
《故都的秋》教学实录

《故都的秋》教学实录一、本文概述《故都的秋》是一篇充满诗意和深邃情感的散文,由著名作家郁达夫创作。
这篇文章以其独特的艺术风格和深刻的思想内涵,成为中国现代文学史上的经典之作。
文章通过对故都秋天景色的细腻描绘,展现了作者对故乡的深深眷恋和对逝去时光的无限怀念。
在这篇教学实录中,我们将通过对《故都的秋》的深入解读,引导学生理解并欣赏这篇散文的艺术魅力。
我们将从文章的语言特点、情感表达、主题思想等方面进行分析,帮助学生把握文章的主旨和作者的创作意图。
我们也将引导学生通过自己的感受和体验,去理解作者的情感世界,进而激发学生对自然、故乡和生命的热爱。
在这个过程中,我们将采用多种教学方法,包括讲解、讨论、阅读、写作等,以激发学生的学习兴趣和积极性。
我们希望通过这篇教学实录的学习,学生能够更好地理解散文的特点和魅力,提高自己的阅读能力和文学素养。
二、教学目标设定知识与技能目标:通过阅读《故都的秋》,使学生能够理解并掌握文章的主旨、结构、语言特色等基本知识。
同时,通过引导学生分析文本,提高学生的阅读理解能力、文本分析能力和语言表达能力。
过程与方法目标:在教学过程中,我注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神。
通过组织小组讨论、分享交流等活动,让学生在互动中学习,提高合作解决问题的能力。
同时,引导学生学会如何运用所学知识去分析、评价文本,形成自己的见解。
情感态度与价值观目标:通过《故都的秋》的学习,引导学生感受作者对故都秋天的深情厚意,培养学生对自然、对生活的热爱之情。
同时,通过对文本中文化元素的分析,增强学生的文化自信心和民族自豪感。
通过以上教学目标的设定,我希望在本次《故都的秋》的教学中,不仅能够提高学生的知识水平和技能能力,还能够培养学生的情感态度和价值观,实现全面育人的目标。
三、教学过程上课铃声响起,同学们纷纷坐定。
我微笑着对大家说:“同学们,今天我们要一起走进郁达夫先生的《故都的秋》。
在开始学习之前,我想先问大家一个问题:你们心中的秋天是怎样的?”同学们纷纷举手发言,描述了自己心中的秋天景象。
(完整版)《故都的秋》优质课一等奖教案

难点问题解决方法探讨
理解作者情感
作者通过对北平秋色的描绘,表达了对自然、对人生的独特感悟。但这种感悟比较抽象,学生可能难以理解 。可以通过引导学生联系自己的生活体验,来感受作者的情感。
把握文章风格
文章的风格比较独特,既有诗意的描绘,又有哲理的阐述。学生可能难以把握这种风格。可以通过对比分析 其他类似风格的作品,来帮助学生更好地把握本文的风格。
《故都的秋》通过对北平秋色的描绘,表达了作者对自然、对人生的独特感悟。在教学过 程中,应引导学生深入理解这一主题。
分析文章结构
文章采用总分总的结构,先总写北国之秋,再分写北平秋色,最后总结全文。通过分析文 章结构,有助于学生更好地把握文章脉络。
赏析精彩语句
文章中有许多生动传神的语句,如“秋并不是名花,也并不是美酒,那一种半开、半醉的 状态,在领略秋的过程上,是不合适的”。通过赏析这些语句,可以帮助学生领略作者的 语言魅力。
关注学生个体差异
在教学过程中应更加关注学生个体差 异,针对不同学生的需求和特点采用 不同的教学策略和方法。例如,对于 阅读能力较弱的学生可以采用辅助阅 读材料或个别辅导等方式帮助他们提 高理解能力;对于文学素养较高的学 生则可以引导他们进行更深层次的探 究和思考。
THANKS
感谢观看
教学方法与手段
在教学过程中,虽然采用了多种教学方法,但仍以传统讲 授为主,未能充分利用现代化教学手段如多媒体、网络资 源等,导致课堂氛围略显沉闷,学生兴趣未能得到充分调 动。
学生个体差异关注
由于学生个体差异较大,部分学生在阅读能力和文学素养 方面存在欠缺,导致在理解文本和参与课堂讨论时存在困 难。而教师在教学过程中未能充分关注这部分学生的需求 ,导致他们未能得到及时有效的帮助和指导。
《故都的秋》优质课一等奖教案

反思教学方法是否得当、有效,是否能够激发学 生的学习兴趣和积极性,是否有需要改进的地方 。
教学过程方面
反思教学过程是否流畅、自然,是否能够引导学 生主动参与、积极探究,是否有需要调整或改进 的地方。
06
教师素养提升途径
加深对《故都的秋》理解、研究论文等,全面深入地理解 作品的主题、情感、艺术手法等。
归纳小结
知识点总结
回顾本节课所学的知识点,包括 文章结构、语言特色、情感主题
等,帮助学生巩固学习内容。
学习方法指导
总结本节课的学习方法,引导学 生将所学方法应用到日后的学习
中,提高学习效率。
拓展延伸
推荐学生阅读郁达夫的其他作品 ,鼓励学生深入了解郁达夫及其 作品风格,拓宽学生的阅读视野
。
04
学生学情分析
极性。
05
教学评价与反馈
教学评价标准制定
教学目标达成度
01
是否明确、具体、可操作,学生是否能够达到预期的教学目标
。
教学内容与方法
02
是否符合学生的认知规律和心理特点,是否能够激发学生的学
习兴趣和积极性。
教学过程与效果
03
是否流畅、自然,是否能够引导学生主动参与、积极探究,达
到预期的教学效果。
学生表现评价方式
情感主题探讨
深入分析文章中的情感主题,挖掘 作者对故乡的深深眷恋之情,引导 学生体会游子的思乡之情。
练习环节
阅读理解
提供与课文内容相关的阅读理解题目 ,检验学生对文章内容的理解程度。
仿写训练
小组讨论
组织学生分组讨论,分享自己对于故 乡的情感和记忆,增进学生对故乡文 化的理解和认同。
让学生模仿文章中的写作手法,进行 仿写训练,提高学生的写作能力。
故都的秋一等奖课堂实录

故都的秋一等奖课堂实录课堂实录:一、导入新课师:同学们,大家好!今天我们要一起学习的课文是《故都的秋》。
首先,请同学们告诉我,你们对“故都”这个词的理解是什么?生1:可能是指一个历史悠久的城市。
生2:可能是指首都,因为“故”可能有古老、历史悠久的意味。
师:很好,你们对“故都”这个词的理解都很有道理。
那么,为什么郁达夫称这样的城市为“故都”,背后有什么含义呢?带着这个问题,我们一起来学习这篇文章。
二、初读课文,整体感知现在,请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,感受一下这篇文章的语言风格。
读完后,你们觉得作者笔下的“秋”是怎样的?(学生自由朗读课文,讨论交流)生3:我觉得作者笔下的秋很美,有很多生动的描写。
生4:我感受到了作者对秋的热爱和眷恋。
师:很好,同学们都读出了作者对“故都的秋”的深情。
那么,作者是如何通过这篇文章来表达这种情感的?请同学们再读课文,找出关键语句。
(学生再读课文,寻找关键语句)生5:“可是啊,北国的秋,却特别地来得清、来得静、来得悲凉。
”我觉得这句话是文章的主旨句,文章通过描绘秋的特点,表达出作者的悲凉情感。
师:非常棒!你抓住了文章的主旨句。
那么,这种“悲凉”情感是从哪些方面体现出来的呢?请大家再读课文,找出相关描写。
(学生再次朗读课文,讨论交流)生6:从课文中描写的秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等景物中,可以感受到一种落寞、萧条的氛围,这种氛围让人感到悲凉。
生7:还有作者笔下的“晨起、落蕊、秋槐、秋蝉、巷子、秋雨、秋果等场景,都给人一种清、静、悲凉的感觉。
”师:非常好!同学们都找出了很多细节描写,感受到了作者笔下的“故都的秋”的独特韵味。
那么,这种“悲凉”情感又是如何形成的呢?请大家结合时代背景和作者经历进行分析。
(学生讨论交流)三、深入探究,理解主旨师:通过大家的讨论,我们可以看到郁达夫笔下的“悲凉”情感不仅来自于他对自然的感受,更与他所处的时代背景和自身经历有关。
那么,你们觉得这种情感对于我们理解这篇文章有什么启示呢?请大家结合自己的理解和感受进行思考。
《故都的秋》课堂实录

《故都的秋》教案2一、情境导入(课前播放舒缓的音乐,并展示秋景图片,让学生在声情并茂的意境中,感悟秋,进入文中情境。
)一年四季,春夏秋冬各具特色,可是啊,秋天是个多情的季节,因为它能撩拨起文人们无限的情思。
秋天里,有人感伤,有人豪迈。
从“万里悲秋常作客,百年多病独登台”中我们读出了杜甫的悲凉;“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”中我们感受到了刘禹锡的昂扬。
杜甫悲秋刘禹锡赞秋源于他们不同的“心灵的世界”。
今天,我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵的世界,看看他通过对秋天的描写抒发了怎样的情怀。
(投影学习目标)1、品味语言,揣摩秋味,感受故都秋景中所蕴含的情感。
2、鉴赏本文以情驭景的写法二、文本探究(一) 相识—诵读感知作者说他不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平的理由,也不过想饱尝一故都的“秋味”。
那么北国之秋具有怎样特点深深的吸引着作者呢?(投影)明确:北国的秋,却特别地来地清、来得静、来得悲凉。
(板书)美学家说:“一片自然风景就是一个心灵的世界。
”,那么我们就一起学习集中描写秋景的部分。
(二)相知——品语言、赏秋味文中具体描写了哪些故都的秋景呢?学生活动:找一名同学配乐朗读3—11段,其他同学边听读边在文段找出文中典型的秋景。
明确:秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。
(板书)这些景物可以说是并不美丽,甚至于看起来十分平常,其实如果我们用心去品味,就会发现这些景的背后是一幅幅优美的画面。
明确:寂寞小院幽、秋槐落蕊静、秋蝉啼唱衰、潇潇秋雨凉、胜日秋果奇(说明:将五幅画面显示在屏幕上)主问题一:现在请同学们任选一处自己喜欢的秋景进行赏析。
思考:作者选取的秋景是如何表现故都的秋“清”、“静”、“悲凉”的特点的?(投影)鉴赏提示:1、抓住修饰景物的关键词语(如形容词、动词等)2、抓住描写景物的角度。
(视觉、听觉、嗅觉、触觉)学生活动:同桌讨论,选择一幅自己喜欢的秋景图进行赏析。
要求分工明确,有的同学负责朗读,有的同学负责鉴赏,读出自己的体会,结合老师的问题,体会作者的心境和情感。
语文教案-《故都的秋》课堂实录

语文教案-《故都的秋》课堂实录《故都的秋》课堂实录(1)地点:四川成都(其次届“中华杯” 全国中学语文老师素养教育课堂大赛)师:我们知道,一年四季,春夏秋冬,秋,以其特有的魅力吸引了很多的文人墨客。
古往今来,咏秋的佳作也实在太多太多,人们写秋的着眼点也各不相同:秋风萧瑟,残荷听雨,秋有声;霜叶黄花,秋草碧水,秋有色;天高云淡,北雁南飞,秋有形。
但大体而言,古人多哀秋怨秋,今人多喜秋颂秋。
现代作家郁达夫也是颂秋,而面对这么多的精彩,他会怎样独运匠心,另辟蹊径,才不落窠臼呢?好今日这一节课,我们就共同来赏析郁达夫的闻名散文《故都的秋》。
请大家打开书。
首先我们来看一看我们的赏析重点。
(屏幕展现)1 领悟作家内心的独特感受,观赏大自然的美丽景致;2 品尝诗一般的语言、意境,品鉴情景交融的表现手法。
师:课前大家已经预习了课文,下面请大家再快速地阅读一遍课文,在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声,有人写秋形、秋色,他写的是什么?好,下面大家快速地来阅读课文。
师:找一找,找着了。
可以划一下,留意文中关键性的段子。
(在同学阅读中老师巡回,并给以提示,随时解答同学阅读中的困惑。
)师:好,大家来说说他是从哪个角度来写的?生:秋味。
师:在哪一段找着的?生:第一段。
师:对。
他写的是秋味。
(屏幕展现)他从杭州赶上青岛,又从青岛赶上北平的理由,只不过是想饱尝一尝这故都的秋,这故都的秋味。
这就是中心段,是统领全篇的文字。
我们一块来读读。
生:齐读第一段师:看,文章一开篇,就紧扣题目,紧紧地围围着故都的秋这个着眼点来写。
那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢?也就是说,他在文中是通过哪些景物描写来品尝这个秋味的呢?有没有详细的景物描写?生:(开头在文中找,又一遍的快速阅读,粗理课文的线索)师:有哪些景物描写?你找到什么就说什么。
生1:牵牛花生2:槐树师:重点写了槐树的什么?生2:落蕊师:对。
还有什么?生3:秋雨、秋蝉生4:果树师:果树中的哪一种?生4:枣树师:好,我们根据写作的先后挨次来整理是:生:牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣(在同学的回答中老师用屏幕显示)师:不知道大家在阅读的时候留意到了没有,郁达夫曾经告知我们,在南国的时候,每年到了秋天,最让他思念的是北国的哪些景物?生:是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影,西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
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《故都的秋》市优质课一等奖课堂实录
设计说明:
案例设计的指导思想:
xxxx第一中学xx 导学目标:
1、知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美,学习文本抓景物特征写景的手法
2、过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
3、情感态度与价值观感受作者的审美情趣,提高审美能力
导学重点、难点
感受文本精致细腻的悲凉美,提高学生的审美能力
导学方法:
整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新
学习方式:
自主、合作、探究
教学设计:
(总的设计思路)我认为,在作者眼中,“悲凉”是美好的,哪怕是秋天带来的死亡都是美好的,作者感受到的秋的衰败、秋的死亡,归结到一点就是一种人生的体悟,一种对生命的认识,因此在作者看来,这乃一种人生享受。
反映出作者的高雅的人生境界。
本课设计紧扣悲凉美出发,引导学生从不同的角度思考,以此提高他们的审美能力。
一、导入新课秋是四季中意蕴最丰富的季节,不管是文人墨客,还是“引车卖浆者流”,都将自己的满心欢喜,一腔离愁,寄诸秋色,让学生举例学过的有
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关秋的诗句并分类,哪些写出秋的欢快美,哪些写出秋的悲凉美,齐背《天净沙秋思》,体会其中的悲凉美。
那么,在著名作家郁达夫的笔下,秋又具有什么样的美呢?这一设计引导学生感受本文的悲凉美。
二、出示多媒体课件共同读导学方法:
整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新这一环节设
计让学生清楚学习散文的思路
三、整体感知
分开齐读:
1、2段女生读,3段男生读,4---10段教师读,11段女生读,12段男生读,13段女生读,最后一段师生共读。
这是根据文章气势的大小设计的。
师范读时要注意第四段,语速一定要慢,要读出精致细腻的美,还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长,读出北方人的慵懒味。
这里可让学生反复的读。
朗读时注意思考以下问题:
你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?用一个字概括。
四、朗读品味、鉴赏评价
1、生:
味找出原句划出。
这秋味有具体指什么?用书上的一句话。
生找出:
清、xx、悲凉。
2、思考作者写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味?(让学生概括) 生概括:
秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——球果(板书在树叶上)
3、小组讨论:
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师:你们小组认为哪个秋景写得最有味、最美?为什么?(讨论15分钟)第一小组:
我们认为第三段最能体现秋清、静、悲凉的味。
根据是:
原文“看到很高的碧绿的天色”,这给人清朗的感觉;听鸽声,这是以动衬静,还有静对着喇叭花,这都突出静;悲凉体现在破屋、破壁腰、破败。
喜欢牵牛花还是蓝色的,花底下还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草,这也突出了悲凉。
师进一步启发:
作者面对着破屋、破壁腰、破败的衰草,直面生命的衰败,他悲伤吗?生:
作者悲凉但不悲伤,原文有证据:
“泡一杯浓茶,向院子一坐,看着很高的碧绿的天色,”面对着破屋、破壁腰、破败的衰草,我们能够想象到作者欣赏并陶醉在这悲凉的美中。
这是一种人生享受。
这是作者的高雅的人生境界。
我们都很向往这种境界。
师:
一组同学感受得很深刻,郁达夫遇到你这样的知音,真是他的福气。
(学生笑)
4、第三组同学不服气,直接站起来驳斥第一组:
我们组认为第三段远远不如第四段好。
我们先给大家读一遍,让你们感受一下什么才是真正的魅力。
(生读得非常缓慢,充满深情。
全班鼓掌)。
“像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。
脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
”这是多么清静啊,作者不写长在树上的生气勃勃的花朵,他偏偏喜欢像花而又不是花的落蕊,如果不仔细看是看不到铺得满地的落蕊,无可奈何花落去,悲凉味出来了。
这是从视觉写,“声音也没有”这是从听觉写,“气味也没有”这是从嗅觉写的,“极微细极柔软”这是从触觉写的。
别人写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”,而郁达夫笔下则
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是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握,只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在,如果不是感觉极其精致敏锐的作家,怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?这样的句子感受细腻,语言精美,所以我们认为这段比上一段更能体现郁达夫的秋味---清、静、悲凉。
而且更重要的是这段最能表现秋天那种落寞的美。
(生热烈鼓掌)
师:
郁达夫又多了几位知音,你们能从抓景物特征入手,品味本文精致细腻的语言美,审美情趣颇高。
不过,第四段还有一个精致细腻的景,你们能找出来吗?
生:
扫帚留下来的一条条的丝纹,作者观察相当得细腻。
师启发:
扫地有声音吗,为什么还要说静?你能想象那种情景吗?
生:
以动衬静。
我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚,听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音,这是在清晨,行人很少,更显出那种空旷的静,让人透着肌骨的凉,悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。
师:
这位同学想象力丰富,情感细腻,这么美的文章全让他吃透了,第四段确实太美了,好,五分钟背下。
生背诵。
5、齐读6—10段,体会第八九段“了”、“啊”的读法,腔调一定拖长,要读出北方人的慵懒味、悠闲味。
6、师:
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艺术的美,很大程度在于精致的美。
这篇文章通过精致细腻的
语言,将秋味渲染得淋漓尽致。
思考:
这秋味是哪里的?故都(过渡到13段南国的秋)
师启发:
那么xx的秋有何特点?
生:
慢、润、淡、多雨少风。
师:
最后再次提到北国之秋与南国之秋,用了什么修辞手法和写作手法?起何作用?(讨论)生:
比喻、对比。
作用:
呼应前文;比喻xx妥帖
师明确:
从饮食文化入手,用饮食的味去领悟秋之味。
北国秋像老白干味烈,南国米酒酿造黄酒味润,馍馍比稀饭味深,大螃蟹比鲈鱼味浓,骆驼比黄犬味长,这种比喻真是让我们垂涎三尺,齿颊留香,回味无穷,令人“三月不知肉味”。
师:
如此美味的秋,作者对此是颂秋还是悲秋?为什么?
生:
颂秋,一曲悲凉的颂秋,虽然本文基调是忧伤的、悲凉的,但这才是作者心中最美的秋味,悲凉就是秋的正味,生机勃勃是美,悲凉也是美,欣赏秋的衰败,并不悲苦,反而是人生一大享受。
7、小结:
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今天,我们仿佛和郁达夫共同品尝了一回老北平的大碗茶:
齿颊留香,清爽宜人,回味无穷;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱:
余音绕梁,不绝如缕,韵味十足;还仿佛看到香山的红叶,缓缓得向我们飘来。
就让我们捡起它作为岁月珍贵的书签,永留记忆深处。
(边小结边板书,打开多媒体,一片飘的树叶)
板书设计:
一片香山树叶,叶中心是味—悲凉味,叶角上依次为秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——球果。
五、实践创新
仿照马致远《天净沙-秋思》的格式,根据课文秋景内容写一首《天净沙-秋思》,抓住景物的特征。
例文:
天净沙-xx
破屋、浓茶、小院,漏光、鸽声、xx。
衰草、蓝朵、残垣,槐蕊满地,故都人在独叹。
六、教后反思
这篇美文之所以流传,很大程度上就是精致细腻的悲凉美,而在郁达夫的眼中悲凉的美才是秋天的正味,如何让学生体会这种美,成了本课重点鉴赏的内容。
欣赏生命的欣欣向荣是美,欣赏生命的衰败、悲凉也是一种美。
让学生明白郁达夫的悲凉并不是悲苦,
而是一种人生积极享受,可以喝茶欣赏来感受秋的衰败和死亡,这是人生一种高雅的审美情趣。
为降低难度,我设计几个问题,从“味”入手,由浅入深,环环相扣,引导他们去感受这种精致细腻的悲凉美,由疏疏落落的枯草到落蕊,由破屋到破墙。
这种衰败,正是郁达夫的审美趣味。
学生可能感受不是那么深刻,但感受一点点就是成功。
学生的审美情感就开拓了,无形中提高了审美能力。
鉴赏这样的美文如果匆匆而过,分分层
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次,未免太可惜了,枉费一篇美文,也枉费了编者连续选入教材作为经典篇目的一片苦心。