阳光雨露幼儿园

浅议幼儿早期阅读

淇县高村镇阳光雨露幼儿园申利娇

幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。幼儿期的阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程，是一种复杂的智力活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程.《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

因此，我们对孩子评论的标准不应该只是读了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力,做为教育工作者，我们应该清楚地认识到早期教育发展的核心能力。

一、转变教育观念，明确早期阅读教育的目标

随着幼儿教育改革形势的发展，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题,由于对科学的早期阅读教育缺乏足够的认识，或因“望子成才”心切出现了一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行所谓早期阅读教育的不良倾向。其实正确的做法必须符合儿童身心发展的特点和幼儿教育规律，尊重儿童的天性，而不是扼杀儿童的天性。

首先：应培养孩子的阅读兴趣。兴趣是儿童学习最好的老师。

没有对阅读的兴趣，阅读就会是一件痛苦的事。所以我们要以激发幼儿阅读兴趣为前提，变幼儿被动学为主动学，引导幼儿自己阅读图书。

其次：要注重幼儿的个别差异，促进幼儿的全面发展。美国课程专家瑞夫·泰勒说，早期阅读的目标应是从孩子兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面去考虑。作为启蒙阶段的幼儿阅读教育，更应着眼于人的价值潜能的开发。在教学过程中重视幼儿的发展，充分体现幼儿教育的特点。在构建目标时，还必须遵循幼儿语言发展的规律，充分体现幼儿的年龄特点和需求。

二、注重口头语言与书面语言对应关系

学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程与他们已经获得的口语分不开的。学习书面语言是调动自己的口语经验。将书面语言信息与自己的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如：在他们阅读的时候认读“妈妈”这两个字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来。再如：“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现的句式。需要幼儿在阅读时能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。

三、提供自主阅读的物质材料，创设宽松的互动阅读氛围

对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、

生动的阅读材料，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

综上所述，幼儿的早期阅读是幼儿早期教育的重大课题，是一个学前教育工作者的一个策略性教案。具体实施还需因材施教，灵活运用，细致入微。早期阅读教育还要扩大幼儿生活、学习的范围。提高幼儿的自我调适能力，让幼儿去享受分享阅读的乐趣才是我们的目地。不断提高自己的工作能力，完善自己的工作策略，使自己的幼教工作成绩达到一个新的高度。