课文复述

课文复述

摘要：课文复述是英语教学中普遍使用的一种教学方法。采用复述作为教学手段，不仅可以提高学生对英语的理解能力和运用能力，更有利于培养学生的创新意识。因此，复述在英语教学中具有十分重要的作用。本文就大学英语复述的意义及方法作简要探讨。关键词：复述；外语教学；方法

一、实施复述的理论依据及其意义

复述有利于将学习者固有的显性语言知识转化为隐性语言知识。加拿大语言学家bialystok曾将人类语言体系中的语言知识划分为显性语言知识和隐性语言知识两大类别。显性语言知识指的是学习者意识层中固有的关于目的语的知识，学习者能够将这些知识清晰地表达出来。而隐性语言知识指的是内化在学习者潜意识中的语言知识，运用隐性语言知识，学习者能无意识地、流利地使用一门语言。他认为，一个人的隐性语言知识与其熟练使用目标语的程度成正比。随着复述技能的不断提高，学习者对所学目的语的敏感度也会与日俱增，从而提高语感，改善口语及写作的的表达水平。我国著名学者桂诗春在《心理语言学》一书中也建议外语教师以多种方式来培养学生的自我检知策略，其方式之一就是鼓励学生用自己的语言对课文内容进行复述和小结，以此检知自己的理解水平。因此，复述不仅可以作为对于口语、阅读理解或写作能力的检查，还可以作为学生学习外语的重要手段。复述的意义主要体现在以下几个方

面。

1.有利于学习者掌握语言知识，并将其转化为实际运用能力。复述并非机械地重复原文，而是借助原文语言材料的平台，用自己的语言构建原文的内容，因此，它是一种创造性的活动。通过这种创造性的活动，可以有效地提高学习者的语言运用能力。此外，复述通过融语法和词汇为一体的综合操练过程，可以使学习者不仅注意语言的结构形式，更注意语言的内容。学生在理解文章的基础上，可以把课文中新的词汇、短语和句型通过复述的方式整合起来，表达一定的意义，从而达到学以致用的效果。

2.有利于培养学生的英语思维能力和创新意识。课文复述首先是一种积极的思维活动，课文复述的过程涉及英语学习的诸多因素，从遣词造句、表达顺序到逻辑关联，都是学生积极思维创造的结果。因为篇章复述是以原文中的语言材料为依托的，在不照搬原文语句的前提下，需要通过自己对全文的重组﹑理解和归纳，从而对全文形成一个整体印象，再结合自己的理解对语言信息进行重新认定，原文之间的逻辑关系和排列组合方式也有可能随之改变。同时，作为英语教学的一个重要环节，复述有别于背诵，更不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。因此，它能逐步培养学生的创造性思维能力，符合现代的教育观。

3.有利于提高学生学习外语的兴趣，改善课堂教学的消极局面。目前，我国外语教学的基本模式仍未彻底摆脱以教师课堂讲授为主

的局面，加之班级规模偏大，学生互动参与机会减少，必然产生以教师为中心的结果，导致师生之间缺乏有效的双向交流，从而影响了学生的学习积极性。而课文复述不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，在促进语言能力发展的同时，还为学生提供了展示自信心的舞台，使他们真正成为学习的主人。

二、复述的形式和方法

复述主要可分为详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。1.详细复述。详细复述是目前大学英语教学中经常使用的一种复述形式，适合于初学者使用。这种复述练习能够起到巩固学习内容、促进记忆能力和强化思维及表达能力的作用。详细复述具体可分为以下几种方法：①顺序法。即教师要求学生在理解课文内容的基础上，按时间顺序或逻辑顺序，在限定的时间内将句子排序，然后在小组内或课堂上复述。通常而言，课文的结构是根据时间顺序发生的事件来展开的，因此学生也可按照文章的结构来展开复述。例如，教师可以将事件发生的时间节点写在黑板上，提示学生按时间顺序来讲述发生的事件。这样做的好处是显而易见的，因为按时间顺序有助于记忆细节和理解课文，容易达到理想的复述效果。另外，教师还可以通过打乱课文顺序的方式，比如去掉具体的时间状语，让学生按时间顺序重新串联起来进行复述，甚至可以用学生从未见过的文章，打乱其中含有时间顺序或逻辑关联的句子，让学生重新组合或按次序写上编号。②支点法。即以课文或段落中出现的关键词

为框架来构建已知的语言信息，由点及面展开复述。关键词犹如作者在原文里表达其意义框架的螺钉，它们都具有逻辑关系。教师可以根据其结构特点来设计复述方法，提醒学生注意各句之间的关系，串联段落主题句加工成篇章复述的要点，可以找出某个段落的主题句，然后把他们串联起来作为篇章复述的基础。在遇到没有主题句或主题句处于隐含状态的段落时，教师不妨鼓励学生根据段落主旨大意自造一个主题句，然后以该主题句为依托进行复述，这些都是帮助学生复述的得力工具。③图表法。可以利用ppt课件或与教材相配套的视频节目、图画、教学挂图，或在黑扳上写出关键词，引导学生进行复述。另外，教师可以根据课文内容设计一个表格，给出主要提示信息，要求学生根据表格进行复述。这样不仅可以理顺课文的脉络，更有利于培养学生分析事物的能力。最常用的图表法是表格，把有关思想要点列入表格，让学生看清它们之间的关系，还可以把表分为左右两半来表示因果关系，左一半列举原因，右一半列举对应的结果。同样，对比也可以采取这种方式（如看电视的优点和缺点）。

2.简要复述。简要复述即只复述课文的大意或梗概，或抓住课文的主要内容进行复述。这种复述有利于培养学生分析、比较和归纳的能力，也可促进他们英语思维及自主学习的能力，同时也为学生进行创造性复述打下坚实的基础。

3.创造性复述。创造性复述是在充分理解课文的基础上，通过联

想和想象，对原文从形式到内容重新整合后的一种复述。创造性复述有利于发展创新能力和学生智力的开发。创造性复述的方法有：①改变人称。如作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。例如，可以将以第一人称描述的《大学英语》中“the dinner party”一文以第三人称的形式进行复述。变换人称进行复述，使人有身临其境之感，同时也强化了记忆。②改变结构或文章体裁。在不影响课文意义的前提下，可以改变课文叙述的结构，比如将顺叙转变为倒叙，或者将倒叙转变为顺叙展开复述。改变文章体裁可以通过将对话改为叙述的形式，并使用适当的人称、时态、语态进行复述。例如：可以要求学生将《大学英语》中以戏剧形式出现的课文“the shelter”以讲故事的形式复述出来。③角色扮演。要求学生在理解课文的基础上，通过扮演相应角色来复述课文。这种把语言教学置于“真实”情境的方法，不仅有利于培养学生的语言活用能力，而且在一定程度上能缓解学生的紧张情绪，营造出较为轻松、活泼的学习氛围。通过对语言学习材料的吸收和重组过程，课文复述成为一种多元的、多功能的教学手段。它可以是学生的单独使用，也可以是小组的协作使用；可以是口头复述，也可以是笔头复述。总之，创造性复述课文是大学英语教学中一个不可或缺的环节，是一种行之有效的英语学习策略，它同时也体现了素质教育的思想。

参考文献：