听觉障碍儿童心理行为特征
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• 国外的调查数据显示，大部分听觉障碍儿童在高中毕业 时只能达到三年级或四年级的阅读水平。
（3）视觉缺陷
• 听觉障碍儿童比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题， 色盲较多、视力受损较多。
• 国外对学龄听觉障碍儿童和听力正常儿童的视觉缺陷调查 显示，聋童有40%-60%存在视觉缺陷，而正常儿童只有 20%-30%。
究发现，聋人在完成观察物体运动的任务过程中，不仅整合各个感觉通道信息的 后顶叶视皮层出现更多刺激，而且听觉皮层也被激活。这说明早年的感觉剥夺经 历、视觉补偿作用造成了聋人大脑在联合皮层和听觉皮层的重塑。 • （2）对个体个性的影响 • 对听觉损伤严重的听觉障碍儿童而言，因其大部分的交流是通过视觉而实现的， 这可能会影响到他们的社会发展。有研究表明，聋童比同龄儿童在情绪上显得更 加被动和不成熟，相比较正常儿童，听觉障碍儿童表现出更强的攻击性和好斗性， 也更容易烦躁和生气，而这一现象与他们使用视觉符号、手语而不能使用口头语 言的社会、教育经历有关。
1、听觉障碍儿童视觉特点
• （1）视觉反应 • 反应时是指给出刺激到应答反应间的这段时间。 • 作为一种反应变量，反应时可以很好地测量视觉发展水
平。 • 随着年龄增长，心理的发展，视反应会逐渐缩短，但是
听障儿童部分或全部失去听力，与正常儿童有所差异。 • 我国研究发现：正常儿童与听觉障碍儿童简单反应时随
• 听觉障碍儿童对物体的视觉认知能力起点水平低，但随着年龄的增长而 逐步发展，且发展速度较快。
• 国外研究者的实验结果显示：低年级听觉障碍儿童的视觉认知能力低于 正常儿童。他们认知倒置物体的困难比正常儿童更大。他们的视觉认知 发展速度较快，到四年级时已经接近正常成人。
• 听觉儿童的视觉认知，从不同的实验报道出的各种结果来看，听觉障碍 儿童的视觉认知并没有突出地优于正常儿童，只是在个别方面存在优势， 而在某些方面甚至稍劣于正常儿童。
• 此外，不同听觉损失的儿童具有视觉缺陷的可能性有所差 异。相比重听的儿童，聋童视觉缺陷的比例更高。
• 萨其曼报告的数据显示，25%的重听儿童有视觉缺陷，而 聋童视觉缺陷比例达到57%。
（4）视觉补偿
• 视觉是听障儿童信息输入的的最主要途径，他们的视觉表象清晰、 完整、接近实物。听觉障碍儿童并没有天生视觉优势，但由于后天 的锻炼，视知觉发展特别快。但在概括性上，听觉障碍儿童落后于 普通儿童。
年龄增长和受教育水平提高都有逐渐缩小趋势，且缩小显 著。听觉障碍儿童一年级视知觉比正常儿童差，但随年纪 增长，受教育水平提高，其视觉反应发展快于正常儿童，
• 国外的研究发现：听觉障碍人士对视觉对比度的敏感度、闪 光融合、明度辨别、辨别运动方向以及速度等方面都低于正常人 水平。
• “补偿理论”：某个感觉通道的输入被剥夺以后个体会更多地依 赖其他感觉通道。
• “缺陷假说”和“补偿假说”同时存在，大量实验说明了缺陷和补 偿是一对矛盾的统一体。对一个残疾人而言，造成系统性缺陷和系 统补偿的可能性同时存在。
• 思考？ • 如何更好地挖掘听障儿童的潜能，补偿缺陷？
2、听觉障碍儿童视觉特点产生的影响
• （1）对脑结构的影响 • 听觉损伤对听觉障碍人士的脑结构会产生一定影响，聋人对物体运动的脑机制研
出现幻觉
• 视敏度：视觉系统分辨最小物体或最小细节的能力。医 学上称为视力。
• 可以采用技术识别对象（如视力表）来测量。在不同群 体之间有着显著差异。
• 由于听觉障碍儿童的生理缺陷，他们自接受视觉刺激进 行视觉图形识别的练习开始就产生了视觉补偿作用。造 成视觉图形识别敏度与正常儿童的差异。
（2）视觉认知
• 随着生活经验的积累，听觉障碍儿童对手语使用越来越 熟练，这也可能会增强某些认知能力。
• 但是在视觉阅读方面，听觉障碍儿童却显示出与正常儿 童的差异。研究者发现听觉听觉障碍儿童在阅读的视觉 认知任务上落后于正常儿童。而且，在匹配阅读年龄和 非言语智力后，测验显示听觉障碍儿童的阅读眼动与正 常儿童不同。
志愿者每天躺在床上睡觉，并有 每天20美元的酬劳。他们可以自己 决定何时退出实验。
观察窗
空气调节装置
扬声器
记录生理 数据的导线
护目镜 耳机 麦克风 手铐
实验结果 实验过程
睡觉
感觉剥夺实验
大多数被试在实验开始后24—36小时 内要求退出，几乎没有人坚持72小时以 上。
厌倦、不安
制造刺激
唱歌 吹口哨 自言自语
听觉障碍儿童心理与行为特征
听觉障碍儿童的感知觉
一、听觉障碍儿童的视觉
（一）视觉
人的感觉是相互联系的、相互影响的。当听觉消失之 后视觉也受到影响。听觉障碍儿童认识世界主要依赖于 视觉，有关研究的数据表明，聋童所接受的外界刺激 90%以上来自视觉，以目代耳是聋童感知觉的突出特点。
聋人相对于听力正常人来说有着更高的地视觉敏锐度， 更敏感于边缘视野的刺激信息，更高的图形视知觉加工 能力，更强的视觉搜索能力，更好的视觉记忆力，以及 更高的视觉表象能力。
• 现在从行为与脑功能的许多研究发现，听觉障碍人士的边缘视野 注意加工超过正常人，尤其在对需要强注意的复杂任务上；此外 他们对边缘视野处的运动物体的觉察能力远比正常人强。
• 雷江华的研究发现，听觉障碍学生的视觉图像识别的敏度优于正 常学生，说明听觉障碍学生存在明显的视觉补偿作用。
感觉剥夺实验
wenku.baidu.com
赫布和贝克斯顿在美国麦吉利大 学所做的感觉剥夺研究，募集了大 学生志愿者作为参加实验的人。
2、残余听力
• 听觉障碍者未达全聋而残存的部分听能力是残余听力，大部分的听觉障碍儿童 都有不同程度的残余听力。
• 残余听力的特点
（二）听觉
• 听觉是仅次于视觉的重要感觉，是用耳感受声波刺激觉察噪音、 音调的感觉。
• 对于听觉障碍儿童而言，听力的丧失不仅影响了他们获得事物完 整性的信息，缩小了其感知范围，使其难以辨别物体的某些特性， 而且还会影响其利用声音进行定位与感知的能力。
• 1、听力损伤对听觉障碍儿童认知产生的影响 • （1）局限了感知活动 • （2）缩小了知觉范围 如:“未见其人，先闻其声” • （3）缺失某些特性 • （4）影响了声音定位
（3）视觉缺陷
• 听觉障碍儿童比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题， 色盲较多、视力受损较多。
• 国外对学龄听觉障碍儿童和听力正常儿童的视觉缺陷调查 显示，聋童有40%-60%存在视觉缺陷，而正常儿童只有 20%-30%。
究发现，聋人在完成观察物体运动的任务过程中，不仅整合各个感觉通道信息的 后顶叶视皮层出现更多刺激，而且听觉皮层也被激活。这说明早年的感觉剥夺经 历、视觉补偿作用造成了聋人大脑在联合皮层和听觉皮层的重塑。 • （2）对个体个性的影响 • 对听觉损伤严重的听觉障碍儿童而言，因其大部分的交流是通过视觉而实现的， 这可能会影响到他们的社会发展。有研究表明，聋童比同龄儿童在情绪上显得更 加被动和不成熟，相比较正常儿童，听觉障碍儿童表现出更强的攻击性和好斗性， 也更容易烦躁和生气，而这一现象与他们使用视觉符号、手语而不能使用口头语 言的社会、教育经历有关。
1、听觉障碍儿童视觉特点
• （1）视觉反应 • 反应时是指给出刺激到应答反应间的这段时间。 • 作为一种反应变量，反应时可以很好地测量视觉发展水
平。 • 随着年龄增长，心理的发展，视反应会逐渐缩短，但是
听障儿童部分或全部失去听力，与正常儿童有所差异。 • 我国研究发现：正常儿童与听觉障碍儿童简单反应时随
• 听觉障碍儿童对物体的视觉认知能力起点水平低，但随着年龄的增长而 逐步发展，且发展速度较快。
• 国外研究者的实验结果显示：低年级听觉障碍儿童的视觉认知能力低于 正常儿童。他们认知倒置物体的困难比正常儿童更大。他们的视觉认知 发展速度较快，到四年级时已经接近正常成人。
• 听觉儿童的视觉认知，从不同的实验报道出的各种结果来看，听觉障碍 儿童的视觉认知并没有突出地优于正常儿童，只是在个别方面存在优势， 而在某些方面甚至稍劣于正常儿童。
• 此外，不同听觉损失的儿童具有视觉缺陷的可能性有所差 异。相比重听的儿童，聋童视觉缺陷的比例更高。
• 萨其曼报告的数据显示，25%的重听儿童有视觉缺陷，而 聋童视觉缺陷比例达到57%。
（4）视觉补偿
• 视觉是听障儿童信息输入的的最主要途径，他们的视觉表象清晰、 完整、接近实物。听觉障碍儿童并没有天生视觉优势，但由于后天 的锻炼，视知觉发展特别快。但在概括性上，听觉障碍儿童落后于 普通儿童。
年龄增长和受教育水平提高都有逐渐缩小趋势，且缩小显 著。听觉障碍儿童一年级视知觉比正常儿童差，但随年纪 增长，受教育水平提高，其视觉反应发展快于正常儿童，
• 国外的研究发现：听觉障碍人士对视觉对比度的敏感度、闪 光融合、明度辨别、辨别运动方向以及速度等方面都低于正常人 水平。
• “补偿理论”：某个感觉通道的输入被剥夺以后个体会更多地依 赖其他感觉通道。
• “缺陷假说”和“补偿假说”同时存在，大量实验说明了缺陷和补 偿是一对矛盾的统一体。对一个残疾人而言，造成系统性缺陷和系 统补偿的可能性同时存在。
• 思考？ • 如何更好地挖掘听障儿童的潜能，补偿缺陷？
2、听觉障碍儿童视觉特点产生的影响
• （1）对脑结构的影响 • 听觉损伤对听觉障碍人士的脑结构会产生一定影响，聋人对物体运动的脑机制研
出现幻觉
• 视敏度：视觉系统分辨最小物体或最小细节的能力。医 学上称为视力。
• 可以采用技术识别对象（如视力表）来测量。在不同群 体之间有着显著差异。
• 由于听觉障碍儿童的生理缺陷，他们自接受视觉刺激进 行视觉图形识别的练习开始就产生了视觉补偿作用。造 成视觉图形识别敏度与正常儿童的差异。
（2）视觉认知
• 随着生活经验的积累，听觉障碍儿童对手语使用越来越 熟练，这也可能会增强某些认知能力。
• 但是在视觉阅读方面，听觉障碍儿童却显示出与正常儿 童的差异。研究者发现听觉听觉障碍儿童在阅读的视觉 认知任务上落后于正常儿童。而且，在匹配阅读年龄和 非言语智力后，测验显示听觉障碍儿童的阅读眼动与正 常儿童不同。
志愿者每天躺在床上睡觉，并有 每天20美元的酬劳。他们可以自己 决定何时退出实验。
观察窗
空气调节装置
扬声器
记录生理 数据的导线
护目镜 耳机 麦克风 手铐
实验结果 实验过程
睡觉
感觉剥夺实验
大多数被试在实验开始后24—36小时 内要求退出，几乎没有人坚持72小时以 上。
厌倦、不安
制造刺激
唱歌 吹口哨 自言自语
听觉障碍儿童心理与行为特征
听觉障碍儿童的感知觉
一、听觉障碍儿童的视觉
（一）视觉
人的感觉是相互联系的、相互影响的。当听觉消失之 后视觉也受到影响。听觉障碍儿童认识世界主要依赖于 视觉，有关研究的数据表明，聋童所接受的外界刺激 90%以上来自视觉，以目代耳是聋童感知觉的突出特点。
聋人相对于听力正常人来说有着更高的地视觉敏锐度， 更敏感于边缘视野的刺激信息，更高的图形视知觉加工 能力，更强的视觉搜索能力，更好的视觉记忆力，以及 更高的视觉表象能力。
• 现在从行为与脑功能的许多研究发现，听觉障碍人士的边缘视野 注意加工超过正常人，尤其在对需要强注意的复杂任务上；此外 他们对边缘视野处的运动物体的觉察能力远比正常人强。
• 雷江华的研究发现，听觉障碍学生的视觉图像识别的敏度优于正 常学生，说明听觉障碍学生存在明显的视觉补偿作用。
感觉剥夺实验
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赫布和贝克斯顿在美国麦吉利大 学所做的感觉剥夺研究，募集了大 学生志愿者作为参加实验的人。
2、残余听力
• 听觉障碍者未达全聋而残存的部分听能力是残余听力，大部分的听觉障碍儿童 都有不同程度的残余听力。
• 残余听力的特点
（二）听觉
• 听觉是仅次于视觉的重要感觉，是用耳感受声波刺激觉察噪音、 音调的感觉。
• 对于听觉障碍儿童而言，听力的丧失不仅影响了他们获得事物完 整性的信息，缩小了其感知范围，使其难以辨别物体的某些特性， 而且还会影响其利用声音进行定位与感知的能力。
• 1、听力损伤对听觉障碍儿童认知产生的影响 • （1）局限了感知活动 • （2）缩小了知觉范围 如:“未见其人，先闻其声” • （3）缺失某些特性 • （4）影响了声音定位