阿里山的云雾

《阿里山的云雾》教后反思：

标题——阅读教学中不要丢弃了语言的理解

《阿里山的云雾》教后反思：标题——阅读教学中不要丢弃了语言的理解

《阿里山的云雾》是一篇略读课文，文章写得很美。是写景的文章。写了无风和有风两种情况下阿里山云雾的特点。讲这一课，我是“紧贴文本的地面行走”着的。

我先让学生自读课文。然后学生自己理出了课文的思路：先写无风时的云雾特点，再写有风时的云雾特点。接下来让学生提字词篇章方面的疑问。最后我把主要精力集中在了课文的文字上。几乎是逐句讲解的。如：千山万壑如何理解？有些……有些……有些……有些……这个排比句是从几个方面写不同情况下的云雾特点？每读一句，我都让学生想象课文文字所描绘的情景。在讲到“忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽……”时，我让学生想象唱戏时，舞台上演员拂袖而去的情形。只可惜学生看过戏得少得可怜。于是，我就用笨手在黑板上画了一朵云带有小尾巴的云，说这片云被风吹走时，留下一个小尾巴，慢慢飘走。理解完了以上两个内容后，又让学生理解为什么阿里山的云雾“给人留下了莫名的惊愕与喜悦。”学生言：惊愕是惊奇于云雾的不一般，喜悦是这里的云雾给我带来高兴。我同意了学生的理解。又问为什么加莫名二字。学生答这种高兴和惊奇是说不出理由的。我也同意了这种理解。

如果这是一节公开课，肯定是失败的课。几乎没有新课标的一点精神的影子。但我自认为还是一节好课。好在哪里呢？好在对语言文字的理解比较到位。逐句理解显得笨，但我认为这篇课文这样处理是最好的。解词——解句——想象——朗读。这就够了。而这恰恰又是我在一些所谓的我讲过的“好课”中所最缺少和最困惑的。那些课上，多数是对于内容的挖掘上多，而对于语言的处理很少很少，因为没有时间和机会处理语言。但这似乎在理论上是没有说服力的，因为语言的内容和形式是统一的。你在理解内容时，就是在理解语言。但我们的确是在不顾语言地在讲解或说理解课文的内容。这样的课多的很。因此，有的老师曾这样说：“最不喜欢讲写景的文章，因为我不知怎样讲。”讲写人的或叙事的文章，就有把握了，问一问事情的起因、经过、结果。再问一问这件事中体现出的人物的品质。然后再联系学生的实际让学生谈一谈收获等。你看这样的课是不是撇开语言只讲内容了呢？