高中数学教学中的评价之我见

高中数学教学中的评价之我见

发表时间：2015-07-07T10:03:43.230Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：石翠翠

[导读] 课堂教学评价是提高课堂教学质量、改进教学行为的重要手段。

石翠翠陕西省洛川县中学727400

一、课堂教学评价的含义

课堂教学评价是提高课堂教学质量、改进教学行为的重要手段。课堂教学评价因目标、手段和方法的不同，可以进行不同的分类。在课堂教学评价中应该遵循发展性、主体性、效益性等原则。

课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价，因此，我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。

对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式：一是对教学过程进行评价，这种评价主要是针对教学过程的构成要素；二是对学生活动进行评价，这种评价则是以学生的心理发展为评价中心，以学生在课堂上的行为表现作为基础；三是对教学效果进行评价，它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价。

在这三种评价方式中，第三种方式往往同学生评价相联系，而且是学生评价的重点；第二种评价方法目前还处于探索之中，是在课堂教学过程中进行评价还是课后进行评价等问题还需要进一步探索。教学过程评价则是目前主要采用的，也是相对较为成熟的教师课堂教学评价。我们这里的课堂教学评价主要也就是探讨这方面的内容。

二、两种课堂教学评价体系的比较

1.传统课堂教学评价体系的特点。从评价内容与指标上讲，人们已习以为常的高中数学学业评价过多地倚重学科知识，更多地关注知识与技能，而对学生的情感态度以及综合运用所学知识解决实际问题的能力等缺乏有效的评价，忽视了对解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、积极的学习情绪、与人合作等方面综合素质的评定，缺少对学生发展的全面评价，重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。

2.高中新课程所倡导的课堂教学评价体系。《普通高中数学课程标准（实验）》提出：“应将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。数学教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。”

（1）基本理念。高中新课程倡导促进学生全面、健康、持续发展的评价，旨在形成合理、科学的评价体系。即必须以人为出发点，促进个体的和谐发展，帮助学生认识自我，能承担学习的责任，能对自己的学习过程和学习结果进行阶段性反思，建立可持续发展机制。

（2）构建新课程下课堂教学评价体系。新课程数学学习评价旨在建立一个评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。其具体表现如下：①重视对学生学习过程的评价。②重视对数学知识理解的评价。一般智力动作包括分析、综合、比较、抽象和具体化、概括和专门化、类比的确定和运用、分类和系统化。评价中可将学生对概念的理解划分成几个不同层次的水平：A.联系水平；B.方法水平；C.策略水平；D.数学水平；E.探究水平。评价学生的数学基本技能，对自然语言、集合语言、算法语言、图形语言以及解答问题时的各种表述都可参考上述步骤进行评价。③重视对学生数学基本能力的评价。④实施促进学生发展的多元化评价。包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等。既可以用书面考试、口试、活动报告、分析小论文和研究性学习成果等方式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。⑤根据学生的不同选择进行评价。高中学生的个性正处在趋于成熟的阶段，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式。

有效的学习方式都是个性化的，每个学生的思考方式、学习需要、智力优势、认知水平各不相同。新课程要求尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。对待他们应该采用个人的评定方式，鼓励他们在学习中的任何进步，帮助他们逐步掌握学习方法，指导他们选择适合自己要求的课程组合，而不能歧视他们。

这样评价结果处理的多元化，是对不同层次水平的学生都作相对层次的适度要求，并以此为据对学生进行比较公正、合理的评价；同时也注意了评、导的结合，教师在评价的整个过程中适时的耐心指导和点拨，不但帮助学生克服了学习中的困难，而且培养了学生的自信和自尊，发展了学生的自主学习能力。

我校在评价学生学业成绩方面建立了一套学生综合评价体系，强调要对学生进行全面评价，包括共性基础要求的数学课程学习成绩及相关记录、个性化学习及其记录等，希望以此来促进学生全面素质的提高和个性与特长的发展。

社会不断向前发展，人们认识到仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是新课程实施的评价中在关注学习成绩的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、合作与沟通能力，以及正确的人生观、价值观、世界观等，从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行综合评价。

随着新一轮基础课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。这就需要广大一线的教育工作者勇于实践，本着“以学论教、教为了促学”的理念，以促进新课程改革实验工作的健康发展。