小学语文教材解析：把教材用活让儿童乐学四

小学语文教材解析：把教材用活让儿童乐学四

二、"课文";部分

１．发挥朗读在语言学习中的作用。

朗读能力是儿童必备的语文基本功。"学习正确、流利、有感情地朗读课文";是第一学段语文学习的重要目标之一。教材把朗读课文作为每篇课文的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。因此，课堂上要用琅琅的读书声替代烦琐的分析提问，让儿童在"口诵心唯";中享受语文学习的乐趣。

（１）备课中重视。把朗读作为备课的主要内容，特别要考虑朗读指导的内容、方法、步骤，并且准备好范读。从一定意义上讲，教师对课文朗读的感悟有多深，上的课就有多精彩；教师的朗读水平越高，学生对语文学习的兴趣就越浓。教师对课文中人、事、景、物所倾注的感情直接影响到学生的学习情绪。如备《２００８，北京!》这一课的时候，题目中的"北京";就要读得情真意切，让人听出"北京，你真了不起!";"北京，你真幸运!";"北京，你终于赢了!";"北京，我们为你纵情欢呼!";的弦外之音。读课文的开头"中国赢啦!中国赢啦!";第一个"赢";应重读，第二个"啦";应延长，以表现申奥终于成功的中国人民扬眉吐气、纵情欢呼的场面。如果教师对这两处的感受都平平淡淡，学生读书的热望从何而来?

（２）教程上体现。课堂上要精讲多读，把尽可能多的时间让给学生读书。这种以读为主的阅读教学程序一般为：初读，整体感知语言材料；精读，领悟揣摩语言文字；诵读，积累内化优美句段；动笔（书写，写话），综合运用语言文字。这种阅读课以读的训练为主线，让学生在读中识字，理解词句，积累语言，在读中想象课文情境，领悟思想内容。例如教学《青松》时，可先让学生听范读，自由练读，注意读准字音，读出节奏，接着逐句读诗，并对照插图想想诗意，然后交流读懂了什么，提出不理解的字词，共同讨论。读前两句"大雪压青松，青松挺且直";，要让学生根据生活积累，看图想象，重点理解"压";、"挺且直";的意思，体会青松不怕压力、无比坚强的品格。读后两句"要知松高洁，待到雪化时";，着重扣住"高洁";，引导学生边读边想象，用自己的话描述冰雪融化后，青松洁净苍翠的美好形象。在理解诗意的基础上，再让学生抓住上述表现青松品格的重点词，有感情地朗读课文，注意语速不宜过快，前两句要读得有力，读出青松的坚强气概；后两句语调上扬，读出赞美的感情。学生在"朗读";与"理解感悟";之间走了几个来回后，就能够熟读成诵，并逐步认识、喜爱青松这一形象，甚至愿意做一个像青松那样气质高洁的人。

（３）评点中指导。对朗读的评点一要及时，二要具体。学生读得怎样，要及时评点。读得好的充分肯定，有问题的及时指出，或让其重新朗读，或给予点拨矫正。如果不置可否，读的学生不知道自己对不对、好不好，听的学生也不清楚到底该怎样读。学生朗读后，教师（也应组织学生）进行具体评点。读得好的，不仅要给予肯定，更要指出好在哪里，如"字音咬得很准";，"你这样读真切地表达了语句含着的感情";；读得有欠缺的，也应委婉地指出来，如"可不可以这样读（范读）";，"要把这个意思读出来，应注意哪些词呢";，"怎样读才能表达这种感情呢，谁愿意试一试";。对学生的朗读如果总是简单模糊地来一句"读得还可以";，"读得不行";，甚至不作任何评点，谁还能对朗读感兴趣呢!

（４）形式有选择。朗读须让学生在教师引导下，在对课文内容的逐步感悟中，在一次又一次的尝试朗读中，经历从读得不甚流利，到具有一定感情这样的过程。通常，带着思考的问题时宜自由轻声地读，交流汇报自读情况时应个别读。而齐读这种形式，比较多地适用于巩固对课文的理解，激发感情，强化记忆或渲染气氛等。如果在学习课文之初，在对内容理解不透之前就齐读，学生个体就失去了自主体味的机会，教师也难以发现朗读中存在的问题，容易使部分学生因得不到点拨矫正而养成不良的朗读习惯。教师的范读也很重要。可以在学习课文之前范读，以帮助学生初步感知课文意蕴，进入学习情境。如教学《２００８，北京!》、《登鹳雀楼》、《青松》等课文时就可以这样安排；也可以在朗读训练过程中，学生对一些结构复杂或蕴含深刻的句子，经尝试朗读乃至教师的点示仍读不好的，适时用范读引路。

２．尊重儿童在阅读中的独特体验。

不同的学生，由于生活经验和语文积淀不同，对同一篇课文的阅读体验也会不同，甚至千差万别。同一个学生读同一篇课文，此时的感受跟彼时的感受也不尽相同。阅读教学中，不应一味追求学生对教师"权威";答案的完全认同，许多时候，要允许"仁者见仁，智者见智";，把阅读真正看做学生的个性化行为，承认学生在阅读过程中或多或少的差异。例如，《梅兰芳学艺》一课中有这么一句话："人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。";在朗读时，有的学生可能强调的是"会";，有的则可能强调"说话";。联系上文，如果是针对梅兰芳的眼睛开始"没有神儿";，那么应该强调"说话";；如果照应他刻苦学艺的情形，则应强调"会";。这两种读法都有一定道理。尊重学生在阅读中的个性化体验，可以使课堂生动活泼，学生兴趣倍增。有时，一个开放性的话题，也能使学生展开想象的翅膀，敞开表达的思路。如读到《２００８，北京!》结尾的一句话："此时此刻，千言万语都汇成了一句话：‘２００８，北京!’";可引导学生想一想：这"千言万语";可以是怎样的话呢?学生会说："２００８年，北京取得了奥运会的举办权。";"２００８年，北京会更美丽!";"２００８年，胜利属于你，伟大的北京!";"２００８年，五大洲的体坛健儿将会聚北京!";"２００８年，伟大的北京将更加引人注目!";

３．落实阅读中的语言训练。

教材语言平实优美、简练规范，是儿童学习语言的很好范例。阅读中的语言训练应注重让学生感受语言的蕴含，领悟词句的精妙，在此基础上积累运用语言。

（１）在读中感知内容。

一个词语，一个句子，一段话，讲了什么内容，表达了什么感情，并不需要进行琐碎的分析讲解。课文大都是浅显的白话，理解起来并没有多少障碍。书读百遍，其义自见。要引导学生自己去读书，相信他们完全能"读";懂。例如《有趣的发现》第一自然段："一百多年前，英国有位著名的科学家叫达尔文。";教学时如果只是问诸如"课文讲的是什么时候的事情";、"是关于谁的故事";、"他是哪国人";这些问题，让学生逐一回答，岂不是把一句简单的话问复杂了？

学生只要读一读这句话，还有什么意思不能明白的呢?当然，对于文中一些关键词句，要让学生联系上下文或生活积累作全面准确的理解。如这段话中有一个词"著名";，如果一读带过，或仅让学生知道它的字面意思（有名），那还不够，应引导学生联系下文进一步体会：达尔文善于观察比较，是他成为"著名";科学家的重要基础。读懂课文与讲懂意思折射的是两种截然不同的阅读教学观，前者把学生当作学习的主人，后者把学生看成被动盛受的容器。学生读一篇课文，知道有几段，每段有几句，每句写什么并不重要，重要的是能把这些文字读进脑子里，变成自己的东西，重要的是在阅读中学会理解、学会思考、学会想象、学会表达。

（２）在读中品词析句。

阅读课文，不仅要知道"写了什么";，还要体会"怎么写的";、"写得怎样";。而对于第一学段的小学生来说，这种对遣词造句的领悟并不要求作理性的讨究，主要的途径还是出声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切入点。