发展心理学(第三章发展心理学的理论)
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3、榜样的替代性强化作用使人们对榜样在儿童品德教育中的重要 性有了更进一步的认识。
局限：
没有从根本上认识到认知在人行为养成中的地位
链接：学习理论比较
理论
华生经 典条件 反射 斯金纳 操作条 件反射 班都拉 社会认 知理论
主要观点
学习的发生时因为 中性刺激和自然刺 激产生紧密联系 发展意味着行为的 改变，其主要由强 化和惩罚造成 学习来自于榜样， 依赖于个体对情境 的认知和情绪的解 释
一、皮亚杰的心理发展观
简 介
瑞士儿童心理学家 发生认识论的开创者 《儿童的语言与思维》 《智力心理学》
《儿童心理学》
《发பைடு நூலகம்认识论》
Jean．Piaget
皮亚杰的思维的本质 思维的本质是一种适应，适应取决于机体与环境 的平衡。表现为两种形式:同化与顺应. 同化
平衡
顺应
适应 思维结构的发展 组织
皮亚杰的心理发展结构及因素 图式：主体已经具有的认 知结构。 同化：个体获得新经验的 过程。 顺应：主体创建新图式以 适应客观变化的过程。 平衡：主客体结构之间的 相对稳定的适应状态。 成熟：指机体的成长，特 别是神经系统和内分泌系 统和发展。 物理环境：影响心理发展 的主客体因素（物理经验、 数学逻辑经验 ） 社会环境：包括社会生活、 文化教育、语言信息等。 平衡
第二节 行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论
简 介
美国心理学家
行为主义学派创始人
《行为主义者所看到的心 理学》
《婴儿与儿童的心理照顾》
华生的环境决定论
“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在自己特殊的世界中教养。我可以担 保，我随便拿来一个，都可以训练其成为任何专家 ——无 论他的能力、嗜好、趋向、才能、
简 评
1.同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会 教育对人格发展的作用，将个体的内心生活与社 会任务结合起来。
2.强调发展的多向性（对立性品质的发展）；更 容易接受和运用
3.未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束
练习：谁是你生命中的重要他人？
重要他人：一个人心理和人格形成的过程中， 起过巨大的 影响甚至是决定性作用的人物。（埃里克森） 谁是你的重要他人？ 1.拿出一张纸，写下“×××的重要他人”。 2.另起一行，依次写出你的重要他人，并标明 他们入选的原因。
Q:如何用弗洛 伊德的“三个 我”解释C女 士和男人相处 时的焦虑？
2.弗洛伊德的心理发展阶段理论
力必多作为一种能量， 需要选择某种渠道释放
引起快感的部位称为性感带（erogenous zone），随 着性感带的转移，产生了相应的发展阶段。
固着：某一个阶段的“力比多”受到某种原因的阻碍 而没有得到合理释放而潜伏卷曲于某一方面，这部分 没有得到解放的力量在其没有得到满足的情况下，因 此造成身心的一系列问题和障碍等。
1周岁左右的儿童开始了解客体可以独立于自 我而客观地存在。
Back
皮亚杰临床法实验:儿童液体守恒实验
Back
皮亚杰的三座山测验
Back
简评
意义： 1.重视认知特别是思维发展的研究，指出了研究思维的新道路和前景。 2.按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。 3.内外因相互作用的发展观，体现了分析问题的辩证性。
本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌
链接：压抑记忆的争论
C女士最近常常对一些出现在身边的 并不熟悉的男士产生焦虑。当一天她 朋友说服她去参加一次相亲时，C女 士承认了自己会对周围男士产生焦虑， 她害怕自己无法获得恋爱关系。T小 姐告诉她曾经电视节目中报道过，有 个女人也有类似经历。因为她压抑了 童年遭受邻居性侵犯的经历，一旦咨 询师帮她回忆起了此段经历，她就能 勇敢地去克服焦虑，最终获得幸福的 家庭生活。听了后，C女生开始怀疑 自己是否也压抑了这样的记忆。
系统脱敏如何用来帮助一个被狗咬伤，继而害怕所有狗类的儿童？ 我们从系统脱敏预防儿童厌学中得到什么启示？
链接：无心之果
每到晚上睡觉时，5岁的Keira会想尽一切办法不上床。不时吵着 去上厕所、哀求着听更多的故事、无止境地要求拥抱和亲吻已经 成了Keira每天的例行公事。这些表演所带来的收益，就是每天可 以睡得更晚一些。久而久之， Keira的爸爸妈妈无法再忍受这样的 表演，开始对小女孩说“不”。在那以后， Keira开始发狂式的乱 踢、尖叫、哭泣，直到筋疲力尽的睡觉。 Keira的父母已经用尽所 有能够想到的办法来哄Keira上床睡觉，可惜都是徒劳。他们希望 通过发给Keira小贴画让她老实睡觉，这种方法不知是否有效。 如果Keira的父母来咨询你，你觉得Keira父母对她的控制行为是否 合适？有没有比提供贴画更好的方法呢？ 怎样用行为主义理论来解释Keira的睡觉行为？
1.弗洛伊德个性发展理论
意识 潜意识 前意识
Ego Conscious mind Unconscious mind Superego
本我
Id
自我
超我
1.弗洛伊德个性发展理论
意 识：心理的表面部分 潜意识：被压抑的欲望，本能冲动以及其替代物 前意识：潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经 验 本我——生物成分 自我——心理成分 超我——社会成分 快乐原则 现实原则 完美原则
简评
贡献： 1、克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限； 2、加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、 控制和塑造、矫正行为；
3、程序教学理论产生深远的影响。
局限：
1、把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反 射，过于偏狭； 2、不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器。
过严：胆怯、强迫、节约、固执、洁癖 放纵：浪费、拖沓、无条理、生活无规律
潜伏期
6-12 岁
发展防御机制， 力比多停滞、退化阶段，此时力比多的中心 并不在身体，因此不可能发生固着 获得同性同伴 认同
生殖期
12岁 以上
生殖器
获得成熟的性 关系
成功整合前面阶段的成人应该会形成成熟的 爱的能力
第一节 精神分析的心理发展观
二、埃里克森的心理发展观
简 介
美国精神分析医生
安娜•弗洛伊德之徒
自我心理学创始人
代表作：
《儿童期与社会》
Erik Homburger Erikson
埃里克森的心理社会发展阶段理论
⒈对弗洛伊德理论的发展
强调自我的作用； 强调社会环境对心理发展的作用；
强调人的本性最初无好坏，有向任何方向发展的可能。
PS：“忽视”与行为矫正
㈡对儿童实际的控制 １、育婴箱
２、行为的矫正
模仿疗法 随机强化法 代币法 厌恶刺激法
３、教学机器教学程序
链接：系统脱敏
厌学症表现为儿童拒绝去上学，而在大多数案例中儿童不去学校 仅仅因为他们会在学校情境下体验到焦虑。就像很多成人讨厌坐 飞机，仅仅是因为在登记时会体验到焦虑一样。 阿尔伯特实验是否可以克服厌学症？想想小阿尔伯特怎么讲中性 刺激——老鼠和先天害怕情绪——噪音联系在一起的。心理学家 推测由于焦虑产生厌学的儿童会遵循类似模式。 现在运用系统脱敏法可以矫正厌学儿童对学校情境的反应。让儿 童将放松体验与学校事件联系而克服焦虑。
优点
有助于解释情绪 反应如恐惧的习 得 为概念、控制个体 行为提供了很多有 用的策略 解释了模仿是如何影 响个体行为的，加入 了认知、情绪对行为 的影响。
局限
对行为变化的解 释用于揭示人类 发展十分有限 人类并不像斯金纳认为 的那样被动，忽略了发 展中的遗传、认知、情 绪和社会因素 该理论并不能有对 发展进行全面描述
阿尔伯特的惧怕实验
非习得性惧怕
非习得性愤怒 非习得性爱
习得性惧怕 习得性愤怒 习得性爱
Back
简评
意义：
1、使心理学从哲学的边缘跳入科学之林； 2、发展了客观的研究方法； 3、对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。
局限：
1、否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、机械化； 2、排斥任何形式的内省，研究方法单一； 3、强调环境的作用，忽视了人的主观能动性。
弗洛伊德的心理性欲发展阶段
年龄
口唇期 0-1岁
性感带
发展任务
阶段固着成人特征
行为上：贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲或尖刻 的讽刺。人格上：追求安全感、被动、依赖、 悲观、好嫉妒、苛求别人、易怒、敌视、洁 癖。
口、唇、 断奶 舌
肛门期
性器期
1-3岁
3-6岁
肛门
生殖器
如厕训练
应对恋父恋母 情结，获得同 性家长认同
二、斯金纳的发展心理学理论
简 介
美国心理学家
新行为主义的主要代表
小说《沃尔登第二》
《语言行为》
《关于行为主义》 《超越自由和尊严》
应答性行为
行为
操作性行为
㈠斯金纳的行为强化控制原理
1、强化作用是塑造行为的基础 2、得不到强化的行为容易消退 3、强调及时强化 积极强化：刺激的加入增加反应发生概率的作用。 消极强化：刺激的排除增加反应发生概率的作用。
⒉同一性渐成说 个性发展经历几个固定不变的阶段，每个阶段内都 有一个中心发展任务
8个发展阶段，解决8对矛盾
埃里克森的八种矛盾
名称 婴儿期 儿童早期 学前期 学龄期 青年期 成年早期 成年中期 老年期 年龄
0-2岁 2-4岁
4-6岁
6-11岁 12-18岁
18-25岁
25-65岁 65岁以上
发展特点 基本的信任—不信任 自主感—羞怯、疑虑 主动感—内疚感 勤奋感—自卑感 同一感—同一感混乱 亲密感—孤独感 繁殖感—停滞感 完善感—厌倦感
职业及种族怎样，我都能任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个 商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。
否认遗传的作用
片面夸大环境和教育的作用，外部刺激决定学习
实验：对儿童情绪的研究——新生儿的怕、怒、爱 教育观： （1）反对统一标准，提倡区别对待； （2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练 （3）培养儿童良好的行为习惯
局限：
1、理论中的某些方面与生活实际不符，如自我中心；
2、低估婴幼儿的能力，而高估十几岁的孩子的能力； 3、方法上，所用样本太小且在特定情况下获得，实验过程缺乏控制，结 果缺乏统计分析，因此，可靠性差。
第四节 维果斯基的心理发展观
一、维果斯基的心理发展观
简介
苏联儿童心理学家 苏联儿童心理学的创始
简 评
意义： 1、有力反抗了禁欲主义、理性主义思想； 2、扩大了心理学的研究范围； 3、推动了心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心 理卫生问题的研究。
局限： 1、理论过分强调性和早期经验对个性发展的作用； 2、某些方面不具有跨文化的普遍意义； 3、没有直接研究儿童，资料来自于个人诊断经验和自我分析，难重复验 证。
其强化性结果的观察，一个人获 得某些新的反应，或现存的反应 特点得到矫正。
观察学习的过程
:注意—保持—
复制 —动机过程
替代性强化＆自我强化
简评
意义： 1、社会学习理论将强化理论和认识加工论有机结合，突破了传统 行为主义学习理论的框架；
2、观察学习理论对于教育者有效地传授知识、培养技能有启发作 用；
Developmental Psychology
第三章
第一节 第二节
发展心理学的理论
精神分析的心理发展观 行为主义的心理发展观
第三节
第四节
皮亚杰的心理发展观
维果斯基的心理发展观
第五节
朱智贤的心理发展观
一、弗洛伊德的心理发展观
简 介
奥地利精神病学家，
Sigmund Freud
精神分析学派创始人
代表作： 《经典精神分析理论》 《梦的解释》 《新精神分析导论》
皮亚杰 的心理发展的阶段理论 感知运动阶段（ 0-2岁）
建立“客体永久性”
前运算阶段（2-7岁）
相对具体性、不可逆性、 自我中心
形成具体逻辑思维和运算 能力(守恒--可逆)
具体运算阶段（ 7-11岁）
形式运算阶段（ 11岁以后） 形成抽象思维能力
皮亚杰临床法实验:客体永久性
Back
三、班杜拉的发展心理学理论
简 介
美国心理学会主席（1974）
社会学习理论的创始人 《青春期的攻击行为》 《攻击行为：社会学习分析》 《社会学习理论》
《社会学习与模仿》
Albert. Bandura
班杜拉的社会学习理论
交互决定观：个体、环境和行为
是相互影响、彼此联系的整体
观察学习：经由对他人的行为及
局限：
没有从根本上认识到认知在人行为养成中的地位
链接：学习理论比较
理论
华生经 典条件 反射 斯金纳 操作条 件反射 班都拉 社会认 知理论
主要观点
学习的发生时因为 中性刺激和自然刺 激产生紧密联系 发展意味着行为的 改变，其主要由强 化和惩罚造成 学习来自于榜样， 依赖于个体对情境 的认知和情绪的解 释
一、皮亚杰的心理发展观
简 介
瑞士儿童心理学家 发生认识论的开创者 《儿童的语言与思维》 《智力心理学》
《儿童心理学》
《发பைடு நூலகம்认识论》
Jean．Piaget
皮亚杰的思维的本质 思维的本质是一种适应，适应取决于机体与环境 的平衡。表现为两种形式:同化与顺应. 同化
平衡
顺应
适应 思维结构的发展 组织
皮亚杰的心理发展结构及因素 图式：主体已经具有的认 知结构。 同化：个体获得新经验的 过程。 顺应：主体创建新图式以 适应客观变化的过程。 平衡：主客体结构之间的 相对稳定的适应状态。 成熟：指机体的成长，特 别是神经系统和内分泌系 统和发展。 物理环境：影响心理发展 的主客体因素（物理经验、 数学逻辑经验 ） 社会环境：包括社会生活、 文化教育、语言信息等。 平衡
第二节 行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论
简 介
美国心理学家
行为主义学派创始人
《行为主义者所看到的心 理学》
《婴儿与儿童的心理照顾》
华生的环境决定论
“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在自己特殊的世界中教养。我可以担 保，我随便拿来一个，都可以训练其成为任何专家 ——无 论他的能力、嗜好、趋向、才能、
简 评
1.同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会 教育对人格发展的作用，将个体的内心生活与社 会任务结合起来。
2.强调发展的多向性（对立性品质的发展）；更 容易接受和运用
3.未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束
练习：谁是你生命中的重要他人？
重要他人：一个人心理和人格形成的过程中， 起过巨大的 影响甚至是决定性作用的人物。（埃里克森） 谁是你的重要他人？ 1.拿出一张纸，写下“×××的重要他人”。 2.另起一行，依次写出你的重要他人，并标明 他们入选的原因。
Q:如何用弗洛 伊德的“三个 我”解释C女 士和男人相处 时的焦虑？
2.弗洛伊德的心理发展阶段理论
力必多作为一种能量， 需要选择某种渠道释放
引起快感的部位称为性感带（erogenous zone），随 着性感带的转移，产生了相应的发展阶段。
固着：某一个阶段的“力比多”受到某种原因的阻碍 而没有得到合理释放而潜伏卷曲于某一方面，这部分 没有得到解放的力量在其没有得到满足的情况下，因 此造成身心的一系列问题和障碍等。
1周岁左右的儿童开始了解客体可以独立于自 我而客观地存在。
Back
皮亚杰临床法实验:儿童液体守恒实验
Back
皮亚杰的三座山测验
Back
简评
意义： 1.重视认知特别是思维发展的研究，指出了研究思维的新道路和前景。 2.按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。 3.内外因相互作用的发展观，体现了分析问题的辩证性。
本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌
链接：压抑记忆的争论
C女士最近常常对一些出现在身边的 并不熟悉的男士产生焦虑。当一天她 朋友说服她去参加一次相亲时，C女 士承认了自己会对周围男士产生焦虑， 她害怕自己无法获得恋爱关系。T小 姐告诉她曾经电视节目中报道过，有 个女人也有类似经历。因为她压抑了 童年遭受邻居性侵犯的经历，一旦咨 询师帮她回忆起了此段经历，她就能 勇敢地去克服焦虑，最终获得幸福的 家庭生活。听了后，C女生开始怀疑 自己是否也压抑了这样的记忆。
系统脱敏如何用来帮助一个被狗咬伤，继而害怕所有狗类的儿童？ 我们从系统脱敏预防儿童厌学中得到什么启示？
链接：无心之果
每到晚上睡觉时，5岁的Keira会想尽一切办法不上床。不时吵着 去上厕所、哀求着听更多的故事、无止境地要求拥抱和亲吻已经 成了Keira每天的例行公事。这些表演所带来的收益，就是每天可 以睡得更晚一些。久而久之， Keira的爸爸妈妈无法再忍受这样的 表演，开始对小女孩说“不”。在那以后， Keira开始发狂式的乱 踢、尖叫、哭泣，直到筋疲力尽的睡觉。 Keira的父母已经用尽所 有能够想到的办法来哄Keira上床睡觉，可惜都是徒劳。他们希望 通过发给Keira小贴画让她老实睡觉，这种方法不知是否有效。 如果Keira的父母来咨询你，你觉得Keira父母对她的控制行为是否 合适？有没有比提供贴画更好的方法呢？ 怎样用行为主义理论来解释Keira的睡觉行为？
1.弗洛伊德个性发展理论
意识 潜意识 前意识
Ego Conscious mind Unconscious mind Superego
本我
Id
自我
超我
1.弗洛伊德个性发展理论
意 识：心理的表面部分 潜意识：被压抑的欲望，本能冲动以及其替代物 前意识：潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经 验 本我——生物成分 自我——心理成分 超我——社会成分 快乐原则 现实原则 完美原则
简评
贡献： 1、克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限； 2、加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、 控制和塑造、矫正行为；
3、程序教学理论产生深远的影响。
局限：
1、把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反 射，过于偏狭； 2、不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器。
过严：胆怯、强迫、节约、固执、洁癖 放纵：浪费、拖沓、无条理、生活无规律
潜伏期
6-12 岁
发展防御机制， 力比多停滞、退化阶段，此时力比多的中心 并不在身体，因此不可能发生固着 获得同性同伴 认同
生殖期
12岁 以上
生殖器
获得成熟的性 关系
成功整合前面阶段的成人应该会形成成熟的 爱的能力
第一节 精神分析的心理发展观
二、埃里克森的心理发展观
简 介
美国精神分析医生
安娜•弗洛伊德之徒
自我心理学创始人
代表作：
《儿童期与社会》
Erik Homburger Erikson
埃里克森的心理社会发展阶段理论
⒈对弗洛伊德理论的发展
强调自我的作用； 强调社会环境对心理发展的作用；
强调人的本性最初无好坏，有向任何方向发展的可能。
PS：“忽视”与行为矫正
㈡对儿童实际的控制 １、育婴箱
２、行为的矫正
模仿疗法 随机强化法 代币法 厌恶刺激法
３、教学机器教学程序
链接：系统脱敏
厌学症表现为儿童拒绝去上学，而在大多数案例中儿童不去学校 仅仅因为他们会在学校情境下体验到焦虑。就像很多成人讨厌坐 飞机，仅仅是因为在登记时会体验到焦虑一样。 阿尔伯特实验是否可以克服厌学症？想想小阿尔伯特怎么讲中性 刺激——老鼠和先天害怕情绪——噪音联系在一起的。心理学家 推测由于焦虑产生厌学的儿童会遵循类似模式。 现在运用系统脱敏法可以矫正厌学儿童对学校情境的反应。让儿 童将放松体验与学校事件联系而克服焦虑。
优点
有助于解释情绪 反应如恐惧的习 得 为概念、控制个体 行为提供了很多有 用的策略 解释了模仿是如何影 响个体行为的，加入 了认知、情绪对行为 的影响。
局限
对行为变化的解 释用于揭示人类 发展十分有限 人类并不像斯金纳认为 的那样被动，忽略了发 展中的遗传、认知、情 绪和社会因素 该理论并不能有对 发展进行全面描述
阿尔伯特的惧怕实验
非习得性惧怕
非习得性愤怒 非习得性爱
习得性惧怕 习得性愤怒 习得性爱
Back
简评
意义：
1、使心理学从哲学的边缘跳入科学之林； 2、发展了客观的研究方法； 3、对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。
局限：
1、否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、机械化； 2、排斥任何形式的内省，研究方法单一； 3、强调环境的作用，忽视了人的主观能动性。
弗洛伊德的心理性欲发展阶段
年龄
口唇期 0-1岁
性感带
发展任务
阶段固着成人特征
行为上：贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲或尖刻 的讽刺。人格上：追求安全感、被动、依赖、 悲观、好嫉妒、苛求别人、易怒、敌视、洁 癖。
口、唇、 断奶 舌
肛门期
性器期
1-3岁
3-6岁
肛门
生殖器
如厕训练
应对恋父恋母 情结，获得同 性家长认同
二、斯金纳的发展心理学理论
简 介
美国心理学家
新行为主义的主要代表
小说《沃尔登第二》
《语言行为》
《关于行为主义》 《超越自由和尊严》
应答性行为
行为
操作性行为
㈠斯金纳的行为强化控制原理
1、强化作用是塑造行为的基础 2、得不到强化的行为容易消退 3、强调及时强化 积极强化：刺激的加入增加反应发生概率的作用。 消极强化：刺激的排除增加反应发生概率的作用。
⒉同一性渐成说 个性发展经历几个固定不变的阶段，每个阶段内都 有一个中心发展任务
8个发展阶段，解决8对矛盾
埃里克森的八种矛盾
名称 婴儿期 儿童早期 学前期 学龄期 青年期 成年早期 成年中期 老年期 年龄
0-2岁 2-4岁
4-6岁
6-11岁 12-18岁
18-25岁
25-65岁 65岁以上
发展特点 基本的信任—不信任 自主感—羞怯、疑虑 主动感—内疚感 勤奋感—自卑感 同一感—同一感混乱 亲密感—孤独感 繁殖感—停滞感 完善感—厌倦感
职业及种族怎样，我都能任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个 商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。
否认遗传的作用
片面夸大环境和教育的作用，外部刺激决定学习
实验：对儿童情绪的研究——新生儿的怕、怒、爱 教育观： （1）反对统一标准，提倡区别对待； （2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练 （3）培养儿童良好的行为习惯
局限：
1、理论中的某些方面与生活实际不符，如自我中心；
2、低估婴幼儿的能力，而高估十几岁的孩子的能力； 3、方法上，所用样本太小且在特定情况下获得，实验过程缺乏控制，结 果缺乏统计分析，因此，可靠性差。
第四节 维果斯基的心理发展观
一、维果斯基的心理发展观
简介
苏联儿童心理学家 苏联儿童心理学的创始
简 评
意义： 1、有力反抗了禁欲主义、理性主义思想； 2、扩大了心理学的研究范围； 3、推动了心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心 理卫生问题的研究。
局限： 1、理论过分强调性和早期经验对个性发展的作用； 2、某些方面不具有跨文化的普遍意义； 3、没有直接研究儿童，资料来自于个人诊断经验和自我分析，难重复验 证。
其强化性结果的观察，一个人获 得某些新的反应，或现存的反应 特点得到矫正。
观察学习的过程
:注意—保持—
复制 —动机过程
替代性强化＆自我强化
简评
意义： 1、社会学习理论将强化理论和认识加工论有机结合，突破了传统 行为主义学习理论的框架；
2、观察学习理论对于教育者有效地传授知识、培养技能有启发作 用；
Developmental Psychology
第三章
第一节 第二节
发展心理学的理论
精神分析的心理发展观 行为主义的心理发展观
第三节
第四节
皮亚杰的心理发展观
维果斯基的心理发展观
第五节
朱智贤的心理发展观
一、弗洛伊德的心理发展观
简 介
奥地利精神病学家，
Sigmund Freud
精神分析学派创始人
代表作： 《经典精神分析理论》 《梦的解释》 《新精神分析导论》
皮亚杰 的心理发展的阶段理论 感知运动阶段（ 0-2岁）
建立“客体永久性”
前运算阶段（2-7岁）
相对具体性、不可逆性、 自我中心
形成具体逻辑思维和运算 能力(守恒--可逆)
具体运算阶段（ 7-11岁）
形式运算阶段（ 11岁以后） 形成抽象思维能力
皮亚杰临床法实验:客体永久性
Back
三、班杜拉的发展心理学理论
简 介
美国心理学会主席（1974）
社会学习理论的创始人 《青春期的攻击行为》 《攻击行为：社会学习分析》 《社会学习理论》
《社会学习与模仿》
Albert. Bandura
班杜拉的社会学习理论
交互决定观：个体、环境和行为
是相互影响、彼此联系的整体
观察学习：经由对他人的行为及