以学为主的教学系统设计模式

基于建构主义学习理论的以“学”为主的教学系 统设计模式的特点
• 1、以对教学目标、学习者特征分析和学习内容的分析为前提； • 2、以问题或项目、案例、项目、分歧为核心，建立学习的“定 向点”； • 3、通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、 “认知工具”、“管理与帮助”而展开； • 4、以总结和强化练习为掌握学习的关键； • 5、以教学评价作为信息反馈的依据
8、提供多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺 利开展。
2
以“学”为主的教学系统设计模式图
3百度文库
以“学”为主的教学系统设计模式的主要环 节
1、分析学习目标
以“学”为主的教学系统设计模式的主要环 节
学习任务的提出是以“学”为主的ISD的核心， 自主学习策略是指为激发和促进 它为学生提供了明确的学习目标、任务，使得 强调要为学生学习提供真实完整的问题背 •目的是确定学生的学习 2、学习者特征分析 学习者解决问题成为可能。 学生有效学习而安排学习环境各 景，强调知识的迁移能力培养。驱动学生 认知工具是支持和扩充学习者思维 主题，即与基本概念、 学习任务可以是一个问题、案例、项目或观点 进行自主学习和合作学习。 个元素的模式和方法。其核心是 3、学习内容分析 •学生是学习的主体， 的心智模式和设备（主要是指与网 基本原理、基本方法或 • 在建构主义学习中，学习者是学习的 • 学生自主学习是建立在大量 分歧。要求学习任务能在时空上展开，要采用 对学习情景进行设计有三要素： 要发挥学生学习的积极性、主动 是知识意义的主动 络相结合的计算机工具）。能帮助 明确所需学习的知识内容 基本过程有关的知识内 主体，但并没有忽视教师的指导作用。 • 评价不能仅依据客观的 真实的问题情景自主建构的方式来学习。 信息基础之上的，丰富的学习 （1）学习情景的上下文或问题背景。 4、设计学习任务 性，充分体现学生的学习主体作 建， 构还 者应 ，该 是 学 习成 在设计学习任务时应考虑以下原则： 学生促进认知过程，学生利用它可 的类型（陈述性、程序性、 容。在分析教学目标时 在任何学习情况下，教师都具有控制、 教学 目标 包 括 （2在学习过程中适时地进行总结 ）学习情景的表述及模拟。 资源是建构主义学习一个必不 用。常见的自主学习策略有： （1 ） 在教学目标分析基础上提出一系列问题； 功的内因。分析 学 以进行信息的获取、分析、处理、 策略性）以及知识内容的 需注意：教学目标不是 （ 3）学习情景的操作空间。 管理、帮助和指导学生的职责。不同 学习任务的整体性评价 、 5、学习情景设计 可少的条件。在进行学习资源 可以有效地帮助学生将零散的 支架式教学策略 （2 ）学习任务要涵盖教学目标所定义的知识， 生度 者的 特评 征 的 目 的就 编辑、制作或与人通讯和合作。 设计学习情景时要注意四个问题： 结构关系，以便根据不同 设计者或教师提前确定 的学生在学习过程中会遇到不同的学 学 习 参 与 价 等 。 设计时必须明确学生解决这个 知识系统化。在总结之后应为 随机进入式教学策略 6、学习资源设计 只能复杂不能简单； （ 1 ）不同学科对情景创设的要求不同。 是学 通生 过去 设 计 适 合学 常用的认知工具有六类： 的知识类型，将学习内容 的，而是从学习者的学 习困难，教师要针对不同学生的学习 即通 过让 完 成 一 问题时需要查阅那些信息资料， （3）要设计非良构问题（有多解或无解，有多 学生设计一套可供选择、并有 抛锚式教学策略 （ 2 ）在进行教学目标分析的基础上选取当 生务 能来 力检 与 知 识 水平 ①问题 /任务表征工具； 习过程中提取出来的。 嵌入学习环境的不同要素 困难，适时地给予指导、帮助。教师 个 真 实任 验 学 生 需要了解那方面的知识（最好 7、提供认知工具 种答案）与问题相关的概念具有不确定性； 一定针对性的补充学习材料和 前所学知识中的基本概念、基本原理、基 启发式教学策略 的教学内容和问题， （4是教学过程的组织者、指导者，学生 ）设计学习任务要符合学生的特征，不能过 ②静态 /动态知识建模工具； 中（如陈述性知识课可以 学习结果的优劣。 能建立信息资源库，并提供正 本方法和基本过程作为当前所学知识的 强化练习，以便检测、巩固、 自我反馈自主学习策略 8、自主学习策略设计 多超越学习者的知识能力； 提供丰富的学习资 ③绩效支持工具； 建构知识意义的帮助者、促进者。 通过学习资源的方式提供， 确使用搜索引擎的方法）。 “主题”，然后围绕主题进行情景创设。 拓展所学知识。 基于Internet 的探索式学习策略等。 （5）设计的问题要具有开放性，解决问题的目 源 和恰当的指导来 ④信息搜集工具； 策略性知识可以通过设计 （3）学习情景只是促进学习者主动建构知 9、管理与帮助设计 的不是要学生一定能给出正确答案，而是鼓励 促进学习的学习。 识意义的外部条件，是一种“外因”。外 ⑤协同工作工具； 自主学习活动来体现并展 学生积极参与。 10、总结与强化练习 因只有通过内因才能起作用。 ⑥管理与评价工具。 开）。 （4）学习任务与真实学习情景必须相融合， 4 11、教学评价 不能处于分离或勉强合成的状态。
• 6、有利于学生主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。
第四节 以“学”为主的教学 系统设计模式
以“学”为主的ISD模式是基于信息技术 的教育应用和建构主义学习理论。该模 式重视“情景创设”、“协作会话”、 “信息资源提供”，强调学生在学习中 的主动性和建构性，有利于创造性人才 的培养。
1
一、以“学”为主的教学系统设计原则
1、以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活 中的矛盾； 2、强调以学生为中心； 3、学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实任务； 4、强调学习任务的复杂性； 5、强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习； 6、强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价； 7、注重学习环境设计；