课堂教学的预设与生成

课堂教学的预设与生成
课堂教学是有目的的、有计划的教育活动，预设与生成是完成课堂教学任务所必须经历的两个阶段，这两个阶段是相互连接、密切相关、相互构成、相互促进的。

预设是为课堂教学的成功展开所做的预先策划，是进行课堂教学的基础，是顺利完成教学任务的必备。

因此，教师在准确把握课程标准的基础上，要清晰学科内容的结构体系，认识本节课在教材中的地位和作用，明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。

还应该把握学情，了解学生的知识基础、学习技能及学习态度，考虑到学生的个体差异，确立具体的、明确的、有针对性的教学目标。

教学目标须是可行的、有弹性的。

教学方案的设计要全面思考教学活动的各个环节，充分预想学生在学习过程中可能会出现的种种情况。

生成是是实际课堂教学的动态展开，实际的课堂教学比课前预设复杂多样许多，教学预设的合理性和课改进行，最终都要经过教学过程来检验。

教学过程中师生活动是多元、多向、多层、多种方式的互动过程。

教学实际中，教师在按照预设的教学方案进行教学时，及时进行调整，关注超出教学预设的情况，将其转化为推进教学的资源，教师应提高对课堂上出现意外情景与信息的敏感性，具有随机应变、形成新生长点的智慧和能力，这样的课堂会生成亮点与精妙。

叶澜教授在《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》一文中
全面分析了四类不同的观点：1、用肯定教学过程的生成性来否定预设的必要性。

2、要改变预设的单一、过细、过详的弊病，应有开放的意识，给学生不同可能的回答留有空间。

3、将预设与生成分别配置给教师和学生。

4、把生成看做意外清醒的生成。

在准确到位的分析后，从三个方面进行了阐述：第一，课堂教学的预设与生成是完成课堂教学任务所必需的两个阶段，我们需要深刻理解两者内含的宗旨、要素、结构及过程逻辑等基本方面所具有的一致性。

第二。

需要进一步研究教学预设的基本任务，以改变对其简单化或片面化的理解。

第三，教学预设的实践是教师和学生在多向互动中不断生成、充满生机和活力的课堂生活过程，是促进教师不同方面共同发展的过程。

在实际教学中，我们在处理预设与生成的过程中，显现出这样或那样的不足，这就需要我们正确认识两者之间的关系，处理好两者之间的关系，当然，教学是有遗憾的艺术，但我们可以经过自身的努力，尽最大可能的减少教学的遗憾，力求使教学达到最优化。

在教学实践的摸索尝试中，不断地反思改进，弥补教学的缺憾与不足，自身的业务素质和水平就会不断的提升。

通过阅读学习，对于教学的预设与生成，我有了更为清晰的认识，有了更为深入的理解，这对我今后的教学设计和课堂教学有很大的帮助。

我会更好的处理教学预设与生成的关系，进一步提高自身业务素质与水平。