阅读教学中自主学习的尝试

阅读教学中自主学习的尝试

摘要：课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、

协调完成、沟通交流的信息传递过程。我在阅读教学中大胆尝试，逐步形成了一

定的教学方法：一是形成和谐的民主气氛；二是形成思维的多向性；三是选择合

适的探疑方式；四是自学目标的自定，即根据自己的学习目标和学习方法进行自

主学习。

关键词：阅读教学自主学习尝试

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊

重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分的落实。

那么，在语文阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线的语文老师应该如何为

推进学生的自主学习而创设条件呢？下面我根据自己多年的教学谈几点可行的做法：

一、民主气氛的形成

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调

完成、沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的

课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳

一跳就能够得到”的甜头。所以，我在课堂阅读教学时总是努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。

在学期初，我给学生布置了这样的作业——“请你出点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议？请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生

交上来的“作业”，通过一一筛选分析，采纳可行的建议，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。通过调查，我了解了哪些内容是学生最需

要的、哪些方法是学生最易接受、最欢迎的，通过改进，大大提高了教学效率。

说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应

是有效的捷径。

二、理解思维的多向

在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有

着不同的理解和感受。我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学

生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。

例如教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好把课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。”

这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。一位学生

从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这

句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出了自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章

的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你

们不远了。”

三、探疑方式的选择

在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习——解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习——解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力无法独立解决的问题。因此，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力；当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等。学生爱用哪种，自由选择，不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高、创新能力得到培养。

四、自学目标的自定

学生学习能力的发展是有差异的。本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性。课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，要处理好共性与个性的关系。

总之，在阅读教学中，每位教师只要勇于探索，定能为学生的自主学习创设出更新、更有效的方法，让学生的自主学习能力得到更快更好的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》(2011年版).ISBN，9787303133178。

[2](苏)B.A.苏霍姆林斯基著杜殿坤编译 20世纪苏联教育经典译丛《给教师的建议》（修订版，全一册）.教育科学出版社，1984年6月第2版。