英语课堂学习焦虑量表

非英语专业大学生大学英语第二课堂中焦虑情况调查

采用莱克特５分量表的形式，每个题项有从 “ 这完
全不符合我的情况” 分）这完全符合我的情况” （到“ １
（５５分）个选项，分数高的代表焦虑程度高。２大学英语期末考试成绩．
在充分尊重和引导学生课堂之外的个性与人格发展基础上，在尽量与课堂的单元教学内容
关键词：语第二课堂；语学习；英英焦虑；建议
中图分类号：４４Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：６１０５２１）４０４ — ４１７ — ５Ｘ（０１０ — ０１０
ＤＩ１．９９．ｓ．６１０５．０１４０１Ｏ：０３６０ｉｎ１７－５Ｘ２１．．１ｓ０
龙军；彭雪梅；马青青
’ （六盘水师范学院大学外语教学部；州六盘水５３０）贵５０１
摘要：研究以１１名非英语专业大学生为研究对象，用Ｈｏｗｔ设计的英语课堂学习焦虑问卷作为测量工具。本０采ｒｉｚ
率，因此本文对于大学英语第二课堂中情感焦虑
收稿日期：０１０ — ２２１— ４１
基金项目：六盘水师范学院人文社会科学研究基金项目 ‘ 前大学英语课堂扩展性教学的建构思考，项目编号： ‘ 当，（
ｅｐｃａｙｉｔｅｒｌｖｃｅｅｎａｘｅｄａｈｅｅｅｔＴｉｉｖｓｇｔｎｊｓｆｓｔｅｅｓｎｅｏｎｉｙｉｅｐｏｅｓｓｅｉｌｅａｅｂｔｅｎｉｔａｃｉｖｍｎ．ｈｓｎｅｔａｏｔｉｘｔｃｆｘｔｔｒｓｌｎｈｅｎｗｙｎｉｉｕｉｅｈｉｅａｅｎｈｃ

英语学习焦虑的课堂表现及对策

0引言焦虑在医学上被称为心理异常，是变态情绪之一。

一般是指个体由于不能达到预期的目的，或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心和自信心受挫，或者由于失败感和内疚感而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。

而英语学习焦虑是指学生在学习英语过程中出现的一种心理现象，即学习者在学习和运用英语过程中产生的害怕不安，紧张及自我怀疑等不良感觉。

它对英语学习者的影响较为突出。

适当的焦虑可以提高学生的学习动力，有助于学生学习，但是，在绝大多数情况下，焦虑特别是过度焦虑会成为英语学习的一大障碍，长期焦虑有可能使学生注意力下降，分散，健忘，反应迟钝，学习兴趣下降，甚至自信心下降。

然而，学生的英语学习焦虑并没有引起学生和老师的充分关注。

因此本文主要分析了英语学习焦虑的课堂表现，出现原因及缓解对策。

1英语学习焦虑的课堂表现及出现原因1.1英语学习焦虑出现的原因焦虑作为一种心理现象，存在于每个人的身上。

在教学中，由于长期传统教育强调学生的认知能力的发展，忽视情感因素，英语学习焦虑未能引起学校及老师的足够重视；其次，许多学生习惯了中学时的填鸭式应试教学，职业英语要求学生灵活运用所学的知识，需要学生开动脑筋去思考，去分析，很多学生并不习惯这种学习生活，日积月累有些学生容易产生自卑感，并逐渐形成英语学习焦虑。

另外学生如果听不懂或者是听不明白英语老师所使用的语言，或者是教室使用太多的批评性的语言而鼓励性语言较少，或者是过分纠正学生在使用英语中所出现的错误等，这些情况也可能导致学生产生英语学习焦虑。

1.2英语学习焦虑的课堂表现根据Horwitz等人（1986）所设计的外语课堂学习焦虑量表可以看出，英语学习焦虑的课堂表现一般有三个方面，即交际畏惧，考试畏惧和评价畏惧。

在英语课堂上，当学生出现不愿发言，不愿意参与学习活动或考试成绩差等现象时，原因未必是学生的智力或者能力有问题，教师应观察并发现这些现象是否是由学生的焦虑情绪导致的，例如学生上课时注意力不集中；回答问题时要么回避老师的目光，要么站起来不回答问题；经常迟到，发言时语音变调，表达困难，吞吞吐吐甚至忘了原本知道的内容，或者保持沉默，而且看上去无精打采，忧心忡忡的样子，平时很少与其他同学或老师交流等。

大学新生英语课堂焦虑状况研究

大学新生英语课堂焦虑状况研究赵淑梅;王文梅【摘要】本文运用定量研究的方法,采用Horwitz等的"外语课堂焦虑量表",对123名大学英语新生的英语课堂焦虑状况作了统计分析.分析结果表明,大学英语新生的英语课堂焦虑度是比较高的.男生的焦虑度和女生没有显著性差异,城市学生的焦虑度和农村学生没有显著性差异,但自评成绩高和自评成绩低的学生的焦虑度差异检验则达显著性水平.【期刊名称】《华南理工大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2004(006)001【总页数】4页(P57-60)【关键词】大学新生;英语课堂;焦虑【作者】赵淑梅;王文梅【作者单位】华南理工大学,外国语学院,广东,广州,510640;华南理工大学,外国语学院,广东,广州,510640【正文语种】中文【中图分类】G642.45外语焦虑或者说语言焦虑这一概念于20世纪80年代中期开始出现在有关文献中，它指的是学习或使用第二语言时所产生的担忧以及负面情感反应，属于特定情景焦虑。

[1]Horwitz等提出，外语焦虑由三部分组成，一是交际恐惧，二是考试焦虑，三是对否定性评价的惧怕。

他们还认为外语焦虑不是这几种畏惧的简单组合，更确切地说，外语焦虑是一个人的自我感觉、观念、情感以及和外语课堂学习有关的行为的综合体，是由于外语学习过程的独特性而产生的。

[2]近20多年来，特别是20世纪90年代以来，应用语言学家对语言焦虑进行了较广泛的研究，如Campbell和Shaw[3] 研究了在外语强化课程学习中部队学员们的语言焦虑体验及性别差异。

Aida[4] 以96名日语学习者为研究对象，探讨了语言焦虑与外语成绩的关系。

Cheng等[5]则研究了台湾英语专业学生的第二语言课堂焦虑和第二语言写作焦虑以及他们与说、写成绩的关系。

虽然研究的侧重点及研究结果不尽一致，但大量的研究表明，语言焦虑对外语学习成绩、对学习者的认知活动、对学习者参与交际的程度以及对学习者个人等都起着很多负面作用。

英语学习焦虑量表的编译及信效度检验

2 2探索性因素分析对 ELAS剩余的 30个题项进行探索性因素分析 ( 采用主成分法 ) 。KMO 测度值为 0 92, B artlett s' T est 为 3477 07 ( df = 253, P = 0 00), 说明测试数据适合作因素分析。通过最大变异进行正交旋转, 规定因素负荷值 ∃ 0 40的题项被保留, 结果发现 2 个题项 ( 1, 31) 因素负荷小于 0 40, 两个因素各包含 2 个题项 ( 7, 23; 6, 17 ), 一个因素只包含 1 个题项 ( 24) , 因此, 将这 7 个题项从量表中删除, 对余下的 23个题项再次进行因素分析, 参考因素分析碎石图抽取出特征根大于 1 00的共同因素 4个, 方差累积贡献率为 48 95% , 因素负荷均大于 0 40, 见表 1。
K ey W ords∀ ! educa tiona l psycho logy; Eng lish learn ing; psychom etrics study; co llege studen ts; re liab ility; valid ity
! ! 在 20世纪后三十年里, 国外许多学者针对语言学习焦虑对语言学习成就的影响进行研究, 从不同层面获得了有价值的经典性成果。如 Jakobov its ( 1970) [ 1] 指出, 在影响学习者语言成绩的各种因素中, 情感因素 ( A ffect ive factors) 占 33% 。M acIntyre 等 ( 1994) [ 2] , 从心理学的角度指出, 语言焦虑是影响外语学习个别差异的最重要因素之一 # # # 情感因素中的主要构成成分。H o rw itz等 ( 1986) [ 3 ] 在分析语言焦虑时, 将其称为外语焦虑 ( F oreign language anx ie

(完整word版)外语课堂焦虑量表FLCAS中文版

外语课堂焦虑量表(FLCAS）中文版01.在外语课说英语很没有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02。

我不担心外语课上会犯错1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03。

外语课上老师叫我时会发抖1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04。

外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05。

即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07。

我总觉得同学的英语能力比自己好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08。

对外语课上的一些小测验感到放松1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11。

我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对13。

在外语课上主动发言会使我感到尴尬1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14。

和外国人说英语不感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15。

不理解外语老师纠错内容时会很不自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17。

经常感觉不想去上外语课1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18。

英语学习焦虑量表

大学生英语学习焦虑量表亲爱的同学：您好！非常感谢您在百忙之中填写该量表，该量表是由Horwitz 编制的外语课堂焦虑量表( Foreign Language Classroom Anxiety Scale ,FLCAS)的中文版，这次调查的目的是想了解非英语专业大学生的英语学习焦虑状况。

本量表的各项答案绝对保密，所以希望您认真作答。

如果你认为某一因素非常符合就选“5”，比较符合选“4”，一般选“3”，不太符合选“2”，一点也不符合选“1”（大家可以在回帖中写出自己的结果）。

谢谢您的合作！您的性别：＿＿＿您的专业：＿＿＿年级：＿＿＿01. 在外语课外说英语很没有信心 1 2 3 4 502. 外语课上担心自己会犯错 1 2 3 4 503. 外语课上老师叫我时会发抖 1 2 3 4 504. 外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕 1 2 3 4 505. 上外语课使我感到烦恼 1 2 3 4 506. 上外语课时在想一些和课堂内容无关的事 1 2 3 4 507. 一直在想其他同学的外语比自己好 1 2 3 4 508. 对外语课上的一些小测验感到紧张 1 2 3 4 509. 外语课上做没有准备的发言时感到恐慌 1 2 3 4 510. 担心因为外语不及格带来的后果 1 2 3 4 511. 不明白为什么有些人对外语课这么害怕 1 2 3 4 512. 外语课上很紧张以致知道的东西都忘了 1 2 3 4 513. 外语课上不愿自愿发言 1 2 3 4 514. 和同是学英语的人说英语使我感到紧张 1 2 3 4 515. 听不懂老师所讲时会很不自在 1 2 3 4 516. 对外语准备得很充分,还是感到焦虑 1 2 3 4 517. 希望最好不用去上外语课 1 2 3 4 518. 在外语课上发言很自信 1 2 3 4 519. 外语老师要纠正我错误时很害怕 1 2 3 4 520. 老师点到名字时感到心跳得很厉害 1 2 3 4 521. 外语考试准备得越多越觉得没底 1 2 3 4 522. 为外语课做好准备觉得有压力 1 2 3 4 523. 觉得其他同学的英语比自己好 1 2 3 4 524. 在其他同学面前说英语很自信 1 2 3 4 525. 外语课的进度很快,担心跟不上 1 2 3 4 526. 上外语课使我感到紧张和不安 1 2 3 4 527. 在外语课上发言时感到紧张不安 1 2 3 4 528. 去上外语课的路上感到很轻松 1 2 3 4 529. 听不懂外语老师说什么感到很不安 1 2 3 4 530. 学外语要学那么多规则使人害怕 1 2 3 4 531. 说外语时担心别的同学取笑 1 2 3 4 532. 和同是学英语的人说英语不那么紧张 1 2 3 4 533. 老师问事先没有准备的问题时感到紧张 1 2 3 4 5此量表分为四个维度，计分方式为5点记分制，反向计分题为2，5，8，11，14，18，22，28，32。

英语专业大学生综合英语课堂焦虑实证研究

英语专业大学生综合英语课堂焦虑实证研究作者：祁豪来源：《文存阅刊》2018年第21期摘要：焦虑作为重要的情感因素之一，不仅存在于英语初学者及大学英语课堂中，在大学英语专业学生的学习中也日益成为一个突出问题，而且直接影响到学习者的学习行为和学习结果。

本文旨在研究英语专业学生在综合英语课上的焦虑程度如何及其与英语成绩的关系。

关键词：焦虑；英语专业大学生；综合英语课堂；英语成绩在20世纪60年代，随着人本主义心理学的发展，对语言教学的关注已经从以教师为中心转向以学习者为中心，从如何教学和如何教学生如何进行有效的学习。

随后克拉申的情感过滤假说提出语言学习者在语言习得过程中受情感因素的影响。

在这些因素中，外语学习焦虑往往被认为是影响学生学习的最重要的情感因素之一。

1.对外语学习焦虑的认识焦虑是指紧张的状态和特征，是个体对某件事或某些问题的恐惧或烦恼的情绪状态。

与外语学习有关的焦虑有负评价焦虑、交际焦虑和考试焦虑。

这些焦虑可分为“促进性焦虑”和“阻碍性焦虑”，本文所讨论的外语学习焦虑主要是指“促进性焦虑”，它包括负面评价焦虑、交际焦虑和考试焦虑。

负面评价焦虑是对他人对自己的评价的恐惧；交际焦虑是指一个人与他人的真实或潜在的交流的焦虑，这意味着人们在口头或书面交流中会过度的不安和紧张，这会影响他们的沟通技巧；考试焦虑指的是在考试或其他评估活动中担心和害怕表现的倾向。

2.研究设计本研究的问题为英语专业学生的课堂焦虑现状如何？课堂焦虑与英语专业学生成绩之间的关系是什么？研究对象为新疆师范大学英语专业学生，随机抽取大一、大二和大四三个班的学生。

研究人员分发了80份问卷，收集了75份问卷。

回收率为93.7%。

研究工具采用霍维茨的“外语课堂焦虑量表”（Alpha = 0.93）。

共有33个问题，包括外语课堂焦虑的三个方面：负评价焦虑、交际焦虑和考试焦虑。

本研究中的学生成绩为上一学期学生的综合英语期末考试成绩。

3.统计结果根据焦虑指数，英语课堂焦虑分为高度焦虑、中度焦虑和低焦虑三大类。

焦虑调查问卷

外语课堂焦虑调查表亲爱的同学：你好。

首先感谢你参与和配合本次调查。

语言课堂内产生焦虑是一个普遍存在的现象，可能表现为：恐惧、忧虑、紧张、坐立不安等。

为了了解焦虑与英语语言学习的关系，研究者设计了以下的问卷.本次调查所得数据，仅作为研究者的一手资料用于论文撰写，不会出现你的真实身份，也与你的学科成绩毫无关系，希望你如实填写，谢谢你的配合。

本次调查分为两个部分，第一部分是你的个人信息，第二部分是外语课堂焦虑量表第一部分个人信息1. 姓名_________________班级__________性别________年龄__________2．你从开始学习英语至今已有________年。

3．你对自己目前的英语口语水平满意程度如何?( )A．很满意B．较满意C．一般D．较不满意E很不满意第二部分外语课堂焦虑量表(FLCAS)说明：下列33个陈述表示你可能具有的一些和外语学习有关的焦虑体验。

请根据数字代表的意思，选择其中最能说明你的实际情况的答案填在题后的括号中。

答案没有对错，只需要如实反映你自己的感受和想法。

非常感谢你的配合。

5．非常同意4．同意3．不同意也不反对2．不同意1. 完全不同意请根据你的实际情况在括号内填上相应的数字( )1．在英语课上说英语的时候，我总是不自信．( )2．我不担心在英语课上犯错误．( )3．在英语课上得知要被点名回答问题时我会发抖．( )4．英语课上没听懂老师用英语说什么的时候，我会感到害怕．( )5．我并不反感多上一些英语课．( )6．在英语课上，我时常想一些与上课无关的内容．( )7．我总觉得别的同学英语比我好．( )8．英语测验时，我通常都感觉很自在．( )9．英语课上做没有准备的发言时，我感到很紧张．( )l0．我担心因为英语考试不及格所带来的后果．( )11．我不能理解为什么有些人会对英语课如此不安．( )12．英语课上我能紧张的连知道的东西都忘了．( )13．在英语课上主动回答问题让我觉得尴尬．( )14．与英语国家的人说英语的时候我不会紧张．( )15．听不懂老师纠错时我会很不自在．( )16．我即便对英语课准备得很充分，却还是感到不安．( )17．我经常不想去上英语课．( )18．在英语课上发言时，我觉得很自信．( )19．我很害怕我的英语老师动不动纠正我犯的每一个错误．( )20．即将被老师点名发言时，我感到心跳得很厉害．( )21．英语考试前，我越复习越没底．( )22．要为英语课做充分的准备，对此我没有压力．( )23．总觉得别的同学英语说得比我好．( )24．在别的同学面前说英语我感到不自在．·( )25．英语课的进度很快，我担心跟不上．( )26．英语课是最令我紧张不安的一门课．( )27．在英语课上发言时，我感觉既紧张又头脑混乱．( )28．去上英语课的路上，我感觉自信和轻松．( )29．英语课上，当我不能理解老师说的每个词时，我会感到紧张．( )30．说英语要掌握那么多规则，我感觉吃不消．( )31．我说英语的时候担心被别的同学取笑．( )32．跟外国人呆在一块儿的时候我可能会感觉很自在．( )33．英语老师问一些我事先没有准备的问题时，我很紧张．。

英语专业大一新生学习焦虑调查问卷[修改版]

第一篇：英语专业大一新生学习焦虑调查问卷英语专业大一新生学习焦虑调查问卷各位同学:你们好!为了调查关于大一学生英语学习焦虑方面的有关情况，特设置这份调查问卷。

填写此问卷是为了让你们反思自己目前在英语学习过程中的心理状态和问题，同时也让老师更好的了解你们，找出解决问题的方法，谢谢合作。

性别：年龄：()1.我棕感觉其他同学的英语比自己的好。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()2.在学习过程中，我感到烦躁，苦恼，脾气变坏。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()3.在英语课堂上发言，我总感到尴尬，不好意思。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()4.我在英语课堂上发言总是感觉到没有自信。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()5.在上课时，如果你们发现听不懂老师讲的某些单词时，我总是感觉到坐立不安。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()6.如果没有准备而又不得不在课堂上发言的时侯，我就会感觉到是惊慌。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()7.当在课堂上被老师点名回答问题时，我会感到心怦怦跳。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()8.由于听不懂老师讲的英语，我经常想不去上英语课。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()9.和以英语为母语的人说英语时，我不会紧张,甚至不知所措。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()10. 英语测验时，我通常感到很无助。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合第二篇：英语专业学生焦虑调查问卷英语专业学生焦虑调查问卷亲爱的同学：您好！以下是有关英语焦虑的调查问卷。

希望您能真实地反映自己在英语学习过程中的感受。

您的答案没有对错之分。

此问卷为不记名问卷，只须填写性别即可。

本人将负责对每位同学的情况保密。

外语课堂焦虑量表在英语听说课上的测试报告

的学生往往不会主动参与课堂的教学活动他们为了使得调查更有针对性笔者有意选在第总是很少主动举手回答问题不情愿参与小组活四学期期末考试前进行问卷调查因为期末考试动给人的印象总是缺乏热情畏首畏尾形单影在下周就要举行这样学生的焦虑情况就可以很只沉默寡言甚至还会出现抵触情绪
第３３卷第１期
２０１３年２月
二、研究对象、工具与方法
（一）总体数据描述与分析
表１焦虑数据的描述性统计
本次研究的对象为大二听说课的学生，全部来自于四个理工班，共１４３名，去除误填、漏填的
问卷后，得到有效问卷１３１份，其中男生９４份，女
（１，２，１４，２３，２４，３１，３２）和害怕课堂提问（３，９，
黄
冈
师
范
学
院
学
报
第３３卷
是来自交际活动。而王才康的研究结果却显示，害怕说英语的均值最高（３．０８），害怕课堂提问则排在最后（２．６７），这或许与调查的具体课程、教学方法、学生专业、样本大小有一定的关系。
表１反映的是学生课堂焦虑均值的描述性统
外语课堂中焦虑情况的经典量表，具有较好的内
计。从表中可知，学生焦虑平均值为２．８１１９，总体情况还不算严重。从各分项均值来看，学生在害怕课堂提问方面焦虑值最高，说明学生在课堂上存在着交际畏惧和负评价心理压力；害怕说英语则排名第二（２．７５９０），说明学生英语听说的自我效能感较低，怀疑自身水平，导致心里没底，信

外语课堂口语焦虑量表

外语课堂口语焦虑量表（FLCAS）是一个用于评估外语
学习者在口语表达过程中焦虑程度的工具。

以下是该量表的中文版，供参考：在外语课上说英语时，我感到很没有信心。

我并不担心在外语课上犯错。

当外语老师叫到我时，我会感到紧张。

当听不懂老师用外语说什么时，我会感到害怕。

即使上更多的外语课，我也不觉得困扰。

上外语课时，我在想一些与课堂内容无关的事情。

我总觉得同学的外语能力比我好。

在外语课上，我对一些小测验感到放松。

当没有准备好的时候发言，我会感到恐慌。

我担心自己不能通过外语课。

我不明白为什么有些人会在外语课上如此焦虑。

在外语课上，我感到很紧张，以至于忘记了我知道的东西。

在外语课上主动发言会使我感到尴尬。

和外国人讲英语时，我不会感到紧张。

当外语老师纠正我的错误时，我会感到害怕。

当快要被问到问题时，我会心跳加速。

外语考试准备的越多，我就越觉得没底。

我认为课前做好准备是压力很大的事情。

独立学院非英语专业学生英语学习焦虑调查分析

独立学院非英语专业学生英语学习焦虑调查分析摘要：采用定量研究的方法，对湖南省某独立学院英语专业近百名学生做了问卷调查。

结果表明，独立学院非英语专业新生的英语课堂焦虑度是比较高的。

外语焦虑和外语学习效果之间呈现显著的负相关关系；即焦虑程度越高，对于外语学习的负面影响越大。

据此从英语课程、师生关系等角度提出减轻外语焦虑的建议。

关键词：外语焦虑；外语课堂焦虑量表；独立学院自20世纪80年代以来，Horwitz，Horwitz&Cope( 1986)、Maclntyre&Gardner( 1993)等都利用Horwitz在1986年设计出的外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)对焦虑与外语学习之间的关系进行了研究。

实验表明，无论是FLCAS的总得分还是各分项（即交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧）的得分都与学习者的成绩呈负相关。

研究人员发现焦虑容易使学习者低估自己的外语学习能力，阻碍外语学习，甚至导致学习者无限期地推迟语言学习或者放弃语言学习。

此外，国内也有很多知名教授如秦晓晴、文秋芳等人也对学生焦虑情况进行了深入研究，其研究结果同样表明，焦虑的影响是负面的，是语言学习中最大的情感障碍。

这一系列关于外语学习中焦虑的研究为后继研究奠定了宝贵的理论基础，也为后续研究提供了有益的研究方向。

但关于焦虑的研究到目前为止也只取样于有限的范围，而对于独立学院非英语专业学生这个独特的学习群体却鲜少涉及。

因此本研究尝试通过对三本生英语学习中焦虑问题的调查研究，验证焦虑在英语学习中存在的普遍性及其特征，寻找降低和消除焦虑的有效方法，以提高英语教学效果，同时丰富和充实英语学习焦虑研究文献。

一研究方法（一）研究对象本研究对象为湖南省某独立学院非英语专业的一年级学生，三个班分别来自土木工程，机电工程和旅游管理，共96名学生，平均年龄为19岁，其中男生64名，女生32名。

这些学生上学前均有6 -10年的英语学习经历，从入校的高考成绩来看，英语水平参差不齐，总体偏低。

外语课堂焦虑量表FLCAS中文版.pdf

外语课堂焦虑量表（FLCAS）中文版01.在外语课说英语很没有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02.我不担心外语课上会犯错1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03.外语课上老师叫我时会发抖1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04.外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05.即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07.我总觉得同学的英语能力比自己好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08.对外语课上的一些小测验感到放松1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11.我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了13.在外语课上主动发言会使我感到尴尬1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14.和外国人说英语不感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15.不理解外语老师纠错内容时会很不自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17.经常感觉不想去上外语课1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18.在外语课上发言很自信1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对19.外语老师要纠正我错误时很害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对20.快被叫到回答问题时我会感到心跳得很厉害1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对21.外语考试准备得越多越觉得没底1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对22.我不觉得课前做好准备会有压力1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对23.我觉得其他同学的英语讲得比我好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对24.在其他同学面前说英语会很拘谨25.外语课的进度很快,我担心跟不上1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对26.我上外语课比上其它课更紧张和不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对27.在外语课上发言讲英语时会感到紧张和困惑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对28.去上外语课的路上感到有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对29.没听懂外语老师讲的每一个词我会感到很不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对30.学外语要学那么多规则使人头疼1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对31.说外语时担心别的同学取笑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对32.和外国人在一起感到轻松自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对33.老师问事先没有准备的问题时感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对。

FLCAS, Horwitz, 课堂焦虑交际焦虑量表

The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. TheModern Language Journal, 70(2), 125‐132.1 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.2. I don't worry about making mistakes in language class.3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.7. I keep thinking that the other students are better at languages thanI am.8. I am usually at ease during tests in my language class.9. I start to panic when I have to speak without preparation in language class.10. I worry about the consequences of failing my foreign language class.11. I don't understand why some people get so upset over foreign language classes.12. In language class, I can get so nervous I forget things I know.13. It embarrasses me to volunteer answers in my language class.14. I would not be nervous speaking the foreign language with native speakers.15. I get upset when I don't understand what the teacher is correcting.16. Even if I am well prepared for language class, I feel anxious about it.17. I often feel like not going to my language class.18. I feel confident when I speak in foreign language class.19. I am afraid that my language teacher is ready to correct every mistake I make.20. I can feel my heart pounding when I'm going to be called on in language class.21. The more I study for a language test, the more confused I get.22. I don't feel pressure to prepare very well for language class.23. I always feel that the other students speak the foreign language better than I do.24. I feel very self-conscious about speaking the foreign language in front of other students.25. Language class moves so quickly I worry about getting left behind.26. I feel more tense and nervous in my language class than in my other classes.27. I get nervous and confused when I am speaking in my language class.28. When I'm on my way to language class, I feel very sure and relaxed.29. I get nervous when I don't understand every word the language teacher says.30. I feel overwhelmed by the number of rules you have to learn to speak a foreignlanguage.31 .I am afraid that the other students will laugh at me when I speak the foreign language.32. I would probably feel comfortable around native speakers of the foreign language.33. I get nervous when the language teacher asks questions which I haven't prepared in advance.FLCAS中文版---英语课堂学习焦虑量表：说明：本表共33个问题，每题有5个选项。

英语课堂教学中减轻语言焦虑的方法

三、减轻语言焦虑的相应策略外语学习不是个简单的输入——吸收——输出
、
造成语言焦虑的因素
ＨｏｉｒｔＣｐ￣设计了一个外语课堂学习焦ｗｚ＆ｏｅ虑量表，该量表涉及到二个焦虑源：交际畏惧，考试焦
而是一个受学习者认知能力和心理状态影响虑和负评价恐惧。交际畏惧指的是个人对于与他人的地过程，真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程养
ｆ地学习和记忆，对是二语习得中最妨碍学习过程和最影响学无法全身心地专注于对新语言项目习成绩的一个情感变量。Ｅｌ将焦虑分为三种：ｌｓｉ气质语言的感知不是很敏锐，乏一定的效率，缺不善于使
ｒ
ｆ思维缺乏创造性。想象力比较贫乏，型焦虑、状态型焦虑和情景型焦虑。气质型焦虑指的用高效率的策略，往往比别人花更多的时间，但未必能是一种更持久性的焦虑倾向，属于个性的一个方面；ｌ习效能一般，学Ｊ状态型焦虑是指某一特定时刻对一定情景做出反应取得满意的效果，这往往给他们带来一定的挫败感，
低。一般来说，学习好的学生考试焦虑的程度相对较Ｊ的宽容、理解和鼓励，来自民主、宽松的课堂氛围。只
低，考试中会充满自信。而那些平时学习比较差的学ｌ当学生在课堂上感到轻松、有没有恐惧感时，学生才
际畏惧，挫伤学生学习的积极性。
二、语言焦虑对英语学习的影响
参与到语言交流的操练之中。自尊心得到保护的情在况下，学习者更多的注意力放在如何去表达自己、理
二语习得研究表明，虑影响学习过程的二个阶解别人上，焦当学习者所表达的意思被人理解，当所投

外语听力焦虑量表综述

外语听力焦虑量表综述作者：蒋裕婷刘秀来源：《校园英语·中旬》2014年第06期【摘要】听力作为外语输入和输出的重要形式，极易引起外语学习者的焦虑，因而研究外语听力焦虑对促进外语学习意义重大。

国内外外语听力焦虑的实证研究中，主要量表为美国心理学家Horwitz的FLCAS即外语课堂焦虑量表和韩国学者Kim的FLLAS即外语听力焦虑量表。

本文旨在对Horwitz的FLCAS和Kim的FLLAS做详细分析，以期未来相关研究更好地借鉴和使用。

【关键字】外语焦虑外语听力焦虑听力焦虑量表一、外语听力焦虑研究的意义自20世纪70年代以来，焦虑作为语言学习中最大的情感因素之一成为了国内外二语习得研究的热点。

美国心理学家Horwitz(1986)最先明确了外语学习焦虑的内涵，即外语学习过程中所产生的独特而复杂的自我感知、信念、情感和行为的综合体。

为了对外语焦虑进行有效的定量的实证分析，Horwitz等于1986年首次设计了FLCAS即外语课堂焦虑量表，并得到广泛应用。

近年来，外语学习焦虑开始关注听、说、读、写等具体语言技能的学习过程。

Horwitz 的实证研究表明，焦虑对听说技能影响尤为突出。

根据美国学者Wilt和Rankin的研究，语言交流中的听说读写四种形式分别占45%，30%，16%和9%，听说为首，因此，研究外语学习的听力焦虑对促进外语学习意义重大。

二、外语听力焦虑量表研究的意义根据施渝，徐锦芬(2013)对发表在国外29 种 SSCI 期刊和国内 12 种 CSSCI 期刊上 198 篇有关焦虑的文章的统计，近40年来国内外外语焦虑的实证研究高达80% 以上。

听力焦虑实证研究中的量表设计，主要依据为Horwitz (1986)等的FLCAS和韩国学者Kim(2000)年的FLLAS 即外语听力焦虑量表，如高新艳(2007)，朱莉(2011)，关越(2013)，Zafar Iqbal Khattak(2011)等的研究中都使用或借鉴了Horwitz的FLCAS；而瞿慧(2008)，张琳娜(2012)，Hussein Elkhafaifi(2005)，Harumi Kimura(2008)等的研究则使用或借鉴了Kim(2000)的FLLAS。

The Foreign Language Listening Anxiety Scale (FLLAS)英语听力焦虑量表(FLLAS英文原版)

The Foreign Language Listening Anxiety ScaleEnglish VersionThe following statements apply to how various people feel about listeningto native speakers of English speak English. Indicate if these statementsapply to how you feel by writing number of the item that vest indicatesyour choice.Choices:1)Strongly disagree 2)Dissagree 3)Undecided 4)Agree 5) Strongagree1.When listening to English, I tend to get stuck on one or two unknownwords.2.I get nervous if a listening passage is read only once during Englishlistening tests.3.When someone pronounces words differently from the way Ipronounce them,I find it difficult to understand.4.When a person speaks English very fast, I worry that I might notunderstand all of it.5.I am nervous when I am listening to English if I am not familiar withthe topic.6.It’s easy to guess about the parts that I miss while listening to English.7.If I let my mind drift even a little bit while listening to English. Iworry that I will miss important ideas.8.When I’m listening to English, I am worried when I can’t watch thelips or facial expression of a person who is speaking.9.During English listening tests, I get nervous and confused when Idon’t understand every word.10.When listening to English, it is difficult to differentiate the wordsfrom one another.11.I fell uncomfortable in class when listening to English without thewritten text.12.I have difficulty understanding oral instructions given to me inEnglish.13.It is hard to concentrate on what English speakers are saying unless Iknow them well.14.I feel confident when I am listening in English.15.WhenI’m listening to English, I often get so confused I can’tremember what I have heard.16.I fear I have inadequate background knowledge of some topics whenlistening in English.17.My thoughts become jumbled and confused when listening toimportant information in English.18.I get worried when I have little time to think about what I hear inEnglish.19.Wh enI’m listening to English, I usually end up translating word byword without understanding the contents.20.I would rather not have to listen to people speak English at all.21.I get worried when I can’t listen to English at my own pace.22.I keep thinking that everyone else except me understands very wellwhat an English speaker is saying.23.I get upset whenI’m not sure whether I understand what I amlistening to in English.24.If a person speaks English very quietly, I am worried aboutunderstanding.25.I have no fear of listening in English as a member of an audience.26.I am nervous when listening to an English speaker on the phone orwhen imaging a situation where I listen to an English speaker on thephone.27.I feel tense when listening to English as a member of social gatheringor when imaging a situation where I listen to English as a member ofa social gathering.28.It’s difficult for me to listen to English when there is even a little bitof background noise.29.Listening to new information in English makes me uneasy.30.I get annoyed when I come across words that I understand whilelistening to English.31.English stress and intonation seem familiar to me.32.When listening to English, I often understand the words but still can’tquite understand what the speaker means.33.It frightens me when I cannot catch a word of an English listeningpassage.。

高中生英语课堂学习焦虑与学习成功感的关系研究

的学生认为题目更难、威胁性，更具而且认为自己会ｌ二、高中生英语课堂学习焦虑和学习成功感的整做得很差。这些关于外语学习焦虑的研究表明，焦虑ｌ分析体
的根本原因是学生对自己能力的怀疑，在学习过：他们１高中生英语课堂学习焦虑的性别、．年级和学科
学生。Ｉ虑维度上存在显著差异，文科生的焦虑程度高于理科
该文为２１００年度河南省人文社会科学研究项目（００Ｑ一７）２１一Ｎ０８的研究成果之一
・
６・２
熊建萍：高中生英语课堂学习焦虑与学习成功感的关系研究
生，这可能是因为文科生相对而言想象力更丰富，ｌ因中设立合理的目标，即通过努力可以实现的目标，这
由于预期不能达到目标或不能克服威胁，使其自尊心ｌ采用问卷法对被试进行调查。中，外语课堂学其《与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧ｌ习焦虑量表》Ｈｒｉ编制，３个项目，由ｏｗｔｚ共３主要包括
张不安、带有恐惧感的情绪状态。中学生在英语课堂四个维度：交际性焦虑，负性评价恐惧，考试焦虑和一
联系，为缓解高中生英语学习焦虑提供有效措施。
一
一得分进行比较发现，三个年级在交际畏惧维度的得分Ｉ均偏高，明显高于其他三个维度，方面是因为高中一
ｌ生的英语水平大约在英语二级到三级之间，求他们要
、
研究对象与方法
１试．被
用英语自如地回答老师的提问、表达自己的想法或与从新密市一所普通中学随机抽取高一、高二、ｌ高三学生各１０５名作为被试，问卷４０，发放５份回收有：同学进行交流是比较困难的；另一方面我国的英语教效问卷４３其中男生１２，０份。９人女生２１；１人高一学ｌ学在很大程度上仍以语法和词汇知识的传授为主，导生１７人，２高二学生１８人，３高三学生１８人；３文科生ｌ哑巴英语” 致“ 现象普遍，学生没有机会也惧怕用英语９人，１理科生１５人，８其余１７人是没有分科的高一进行交流。结果还发现，２文理科学生只在一般课堂焦